有關(guān)本科論文格式
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的有關(guān)本科論文格式，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、封面
題目：小二號(hào)黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。
二、目錄
目錄：二號(hào)黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號(hào)宋體。
行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>
三、論文題目：
小一號(hào)黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號(hào) Times New Roman.
2、內(nèi)容字體：小四號(hào) Times New Roman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號(hào)加粗。 詞3-5個(gè)，小四號(hào) Times New Roman. 詞間空一格。
六、緒論
小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號(hào)宋體
(二)安保、管理類(lèi)畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式
章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。
一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。
二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。
三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類(lèi)畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫(xiě)在表格上方正中。表序后空一格書(shū)寫(xiě)表題。表格允許下頁(yè)接續(xù)寫(xiě)，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫(xiě)，并在右上方寫(xiě)“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語(yǔ)。
小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。
九、致謝。
小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號(hào)]作者、譯者、書(shū)名、版本、出版地、出版社、出版時(shí)間、引用部分起止頁(yè)
期刊：[序號(hào)]作者、譯者、文章題目、期刊名、年份、卷號(hào)(期數(shù))、引用部分起止頁(yè)
會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者、譯者、文章名、文集名、會(huì)址、開(kāi)會(huì)年、出版地、出版者、出版時(shí)間、引用部分起止頁(yè)
十一、附錄(可略去)
小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào) Times New Roman. 單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字。內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。
十二、提示
論文用A4紙縱向單面打印。頁(yè)邊距設(shè)置：上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.0cm。
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法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
摘要：創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)離不開(kāi)好的人才培養(yǎng)模式的支持。
我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)模式選擇的偏差、教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的節(jié)奏、課程設(shè)置難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要、教學(xué)方法選擇不科學(xué)等問(wèn)題與不足，
因此需要對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、內(nèi)容和方法要素予以更新，從注重“師本模式”“接受模式”“文本模式”轉(zhuǎn)向注重“生本模式”“探究模式”“實(shí)踐模式”。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;教育
一、何謂人才培養(yǎng)模式
(一)“人才培養(yǎng)模式”概述
“人才培養(yǎng)模式”一詞最早出現(xiàn)于1996年3月八屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，其強(qiáng)調(diào)指出，要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。
此后，“人才培養(yǎng)模式”成為教育工作中出現(xiàn)頻率很高的詞匯。
模式在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的基本含義是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。
�、偃瞬排囵B(yǎng)模式是以某教育思想、教育理論為依托建立起來(lái)的既簡(jiǎn)約又完整的范型，可供學(xué)校教育工作者在人才培養(yǎng)活動(dòng)中據(jù)以進(jìn)行有序的實(shí)際操作，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
�、诔诉@一定義以外，對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義還有另外一種我認(rèn)為也是比較科學(xué)的表述，即“人才培養(yǎng)模式”是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，
它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。
�、蹚纳鲜龆x中我們可以看出，“人才培養(yǎng)模式”表現(xiàn)為理論形態(tài)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻是實(shí)踐的。
它是一種群體行為，而非個(gè)體行為，中心是怎么做，是聯(lián)結(jié)教育、教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的橋梁。
(二)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素
1、目標(biāo)要素
教育目標(biāo)關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人的問(wèn)題，涉及人才培養(yǎng)的價(jià)值層面。
這是全部教育工作的核心，是其他一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
目前而言，我國(guó)教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色或具有什么樣的知識(shí)和能力的人。
教育目標(biāo)是教育工作者開(kāi)展工作的導(dǎo)向。
它有“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩種狀態(tài)。
前者是理想狀態(tài)，后者是受?chē)?guó)家教育目的以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化等各方面因素影響后的實(shí)際狀態(tài)。
2、內(nèi)容要素
教育內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而經(jīng)過(guò)改造后進(jìn)入教育活動(dòng)的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和世界觀等，一般是以課程的方式予以灌輸。
在我國(guó)的高等教育中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修及選修課，各課程的教材都是教育內(nèi)容。
教育內(nèi)容來(lái)源于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容極為豐富，如何篩選和提供教育內(nèi)容是選擇不同人才培養(yǎng)模式的必要前提。
3、方法要素
教育方法是為了實(shí)現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。
教育方法不僅包括教育工作者因材施教的方法，同時(shí)也包括了受教育者自我教育的方法。
人才培養(yǎng)模式中包含了豐富的方法要素，因?yàn)橐囵B(yǎng)出合格人才僅僅憑借某一種方法是不夠的，必須通過(guò)一系列復(fù)雜操作以及結(jié)合人才成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列心理、文化、社會(huì)等因素，設(shè)計(jì)出一整套縝密的培養(yǎng)計(jì)劃。
二、我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與不足
(一)人才培養(yǎng)模式選擇的偏差
人才培養(yǎng)模式從某種程度上可以分為“學(xué)術(shù)定向模式”“職業(yè)定向模式”和“兩者兼顧模式”。
其中“兩者兼顧模式”是三者中最為科學(xué)的模式。
但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的講授，主要是讓學(xué)生掌握法學(xué)基本理論、概念、法律史以及具體部門(mén)法的條文和解釋?zhuān)蛔⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也就是針對(duì)學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)法律職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，而這必將造成學(xué)生理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。
(二)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的節(jié)奏
法學(xué)理論在社會(huì)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，其變化的速度可謂瞬息萬(wàn)變，一日千里，而法學(xué)教材則由于需要較長(zhǎng)的更新周期而內(nèi)容滯后，難以適應(yīng)時(shí)代的需要。
其次是教育內(nèi)容的重理論輕實(shí)踐。
理論是為實(shí)踐服務(wù)的，而實(shí)踐又分為學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的實(shí)踐以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐，可惜的是這兩種實(shí)踐教材中都很少涉及。
最后是專(zhuān)業(yè)課涉及面的狹窄。
狹窄不是說(shuō)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課的門(mén)類(lèi)不全，而是指與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的傳授不符合要求。
現(xiàn)代社會(huì)，法律已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，一個(gè)法律問(wèn)題往往不再是單純的憑借法學(xué)理論或法律條文就可圓滿解決的，通常都需要其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論技能的協(xié)助。
(三)課程設(shè)置難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
我國(guó)社會(huì)主義法律體系是一個(gè)嚴(yán)密的統(tǒng)一的和諧整體，每一部門(mén)法相互之間都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
近年來(lái)，一些院校抱著實(shí)用的目的大量增開(kāi)民商等實(shí)用課程，壓縮對(duì)法理學(xué)及法史學(xué)等基本理論課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)時(shí)。
另一方面，在高校普遍實(shí)行學(xué)分制的情況下，學(xué)生自主的選課行為往往忽視學(xué)科間的邏輯聯(lián)系。
其結(jié)果是不僅增加了老師講課的難度，同時(shí)更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
(四)教學(xué)方法選擇不科學(xué)
人才培養(yǎng)模式從教學(xué)方法的角度可以分為“師本模式”與“生本模式”“接受模式”與“探究模式”“文本模式”與“實(shí)踐模式”。
我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主要采取以老師為中心的講授模式，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂上老師傳授的書(shū)本知識(shí)，而且課外實(shí)踐活動(dòng)很少。
造成教學(xué)方法的選擇上重師本輕生本、重接受輕探究、重文本輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
三、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式
(一)法學(xué)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要素的更新
根據(jù)我們前面對(duì)人才培養(yǎng)基本理論的介紹，目標(biāo)要素是全部教育工作的核心。
教育目標(biāo)是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題，關(guān)鍵是培養(yǎng)出什么樣的人，或者是培養(yǎng)成什么樣的人。
我國(guó)教育歷來(lái)注重知識(shí)的傳承，法學(xué)教育也是如此，在新中國(guó)成立幾十年的歷程當(dāng)中，法學(xué)教育更注重傳授或者說(shuō)是傳遞前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
這是一種傳承式的教育模式，以培養(yǎng)傳承知識(shí)型人才為目標(biāo)。
這一模式有其合理性，但極不適應(yīng)當(dāng)前的需要。
我們必須把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來(lái)。
進(jìn)行教育目標(biāo)的創(chuàng)新首先必須更新教育觀念，樹(shù)立起教育是對(duì)學(xué)習(xí)的服務(wù)，教師是學(xué)生的向?qū)Ф皇潜Ｄ罚瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人等觀念。
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育活動(dòng)的首要目標(biāo)，并做到正確理解教育目標(biāo)的內(nèi)涵，在整個(gè)法學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域統(tǒng)一教育觀念。
其次是教育工作者要有目的和針對(duì)性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。
在法學(xué)基本理論與基礎(chǔ)部門(mén)法的課程教學(xué)不放松的前提下，增開(kāi)政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，拓寬學(xué)生的視野也同時(shí)增加他們的文化底蘊(yùn)，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)更為廣闊的天地。
最后是學(xué)校和老師在選用和編制教材的時(shí)候要牢記創(chuàng)新的目標(biāo)，注重教材內(nèi)容的時(shí)代性和創(chuàng)新性，努力做到從教材到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。
一切教育活動(dòng)都以讓學(xué)生能具有創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。
(二)法學(xué)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容要素的創(chuàng)新
1、法學(xué)人才培養(yǎng)知識(shí)體系的創(chuàng)新
隨著世界科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。
在這個(gè)時(shí)代，每一門(mén)看似獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上都是與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，法學(xué)也不例外。
如果大家關(guān)注一下近期出臺(tái)的一些法律法規(guī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些法律法規(guī)中含有很多其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)。
不僅立法如此，執(zhí)法和司法過(guò)程中同樣會(huì)涉及很多專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域。
這就要求現(xiàn)代法律人不僅要有廣博的知識(shí)，還必須具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
所以法學(xué)人才培養(yǎng)必須在知識(shí)體系上做出合理安排。
首先是基本知識(shí)與技能。
主要包括人文社科類(lèi)知識(shí)與工具性的知識(shí)。
其中人文社科類(lèi)的知識(shí)主要涉及財(cái)經(jīng)、政治、新聞、心理、社會(huì)、倫理等方面的內(nèi)容。
工具性的知識(shí)主要包括外語(yǔ)技能的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。
其次是基礎(chǔ)法律知識(shí)。
包括現(xiàn)在法學(xué)課堂上經(jīng)常設(shè)立的法理學(xué)、法史學(xué)和各部門(mén)法學(xué)。
再次是自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
主要是與法律事務(wù)密切相關(guān)的一些理科或工科的相關(guān)知識(shí)。
最后是實(shí)際操作技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)。
這是為完成相關(guān)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入職業(yè)階段奠定基礎(chǔ)。
2、法學(xué)人才培養(yǎng)中教育內(nèi)容的創(chuàng)新
中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)一直注重以老師為中心的課堂講授，內(nèi)容上偏重于法律法規(guī)的條文解讀。
一方面，法律法規(guī)是不斷變化發(fā)展的，另一方面，法學(xué)教育的內(nèi)容是具有開(kāi)放性的。
所以，在學(xué)校的法學(xué)人才培養(yǎng)上，教育內(nèi)容重點(diǎn)首先要放在法的基本理論的學(xué)習(xí)以及法學(xué)方法論的教授。
正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。
其次要全面提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，并加強(qiáng)法律思維能力的培養(yǎng)。
從這一點(diǎn)出發(fā)，部門(mén)法的課程在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有必要安排過(guò)多的課時(shí)，同時(shí)要增加訓(xùn)練法律思維能力，運(yùn)用法學(xué)方法和法律文化的課程的數(shù)量。
即使在部門(mén)法的教學(xué)中，也應(yīng)該以傳授部門(mén)法的基本原則與規(guī)則為主。
教育內(nèi)容還要注意更新，緊跟時(shí)代步伐。
要做到這一點(diǎn)，首先要加快法學(xué)教材的更新速度，縮短教材的編寫(xiě)和出版周期。
其次是注意理論和實(shí)際相結(jié)合，在教育內(nèi)容中多增加與現(xiàn)實(shí)生活的鮮活實(shí)例相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
最后，若是有條件的話，各大法學(xué)院校和法學(xué)院可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)自己編寫(xiě)教材，這樣不僅更有針對(duì)性而且也更容易實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。
(三)法學(xué)人才培養(yǎng)模式方法要素的創(chuàng)新
1、從注重“師本模式”轉(zhuǎn)向注重“生本模式”
不論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。
�、軐W(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，老師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主。
互動(dòng)式的教學(xué)模式是從以老師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。
互動(dòng)首先是師生的互動(dòng)。
師生的互動(dòng)式教學(xué)主要是在課堂上，先由老師提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，之后老師再提出自己的觀點(diǎn)，緊接著，學(xué)生針對(duì)老師的觀點(diǎn)闡發(fā)自己的疑問(wèn)。
這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。
師生之間的互動(dòng)又不僅僅局限于課堂上，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體進(jìn)行交流和溝通。
其次是課上課下學(xué)生之間的互動(dòng)。
主要是采用辯論賽、案例分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出自己的看法，中心是學(xué)生之間不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞，活躍學(xué)生之間的學(xué)術(shù)討論氣氛。
學(xué)生之間的互動(dòng)最好在老師的監(jiān)督下進(jìn)行，以便保持正確的方向。
最后是學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。
例如學(xué)校邀請(qǐng)法學(xué)各領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)講學(xué)，或是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，打破學(xué)校這一相對(duì)封閉的空間，
真正做到請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去，在與外界的交流中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便在以后的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣決定自己以后的發(fā)展方向。
2、從注重“接受模式”轉(zhuǎn)向注重“探究模式”
我把方法交給你顯然比我把東西交給你更為重要，法學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須完成從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正從一個(gè)“食客”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皾O夫”。
只懂得在飯桌上吃魚(yú)的人是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)捕魚(yú)的技巧的，但懂得釣魚(yú)的人卻往往可以觸類(lèi)旁通地懂得用漁網(wǎng)捕魚(yú)，或者是用其他先進(jìn)的技術(shù)捕魚(yú)。
那么老師們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)方法和突破創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。
老師們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，大都有自己獨(dú)到的研究和學(xué)習(xí)的方法，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初登學(xué)術(shù)殿堂的學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一盞明燈。
所以，老師們千萬(wàn)不可慳吝，越早地把這盞明燈交到學(xué)生的手里，學(xué)生就可能越早地在這燈光的照耀下找到屬于自己的探究之路。
至于轉(zhuǎn)變的具體方法，則可結(jié)合不同老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異。
在我們看來(lái)，學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作是個(gè)不可多得的好方法，這得益于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)綜合、復(fù)雜。
使學(xué)生各方面研究能力都能得到鍛煉的方法，從選題、收集資料，再到提綱、摘要和正文的寫(xiě)作，無(wú)不是對(duì)學(xué)生研究能力的綜合鍛煉，當(dāng)然，這一過(guò)程是離不開(kāi)老師們的適當(dāng)引導(dǎo)的。
3、從注重“文本模式”轉(zhuǎn)向注重“實(shí)踐模式”
從書(shū)本中學(xué)習(xí)和從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)過(guò)程的兩條路，各有利弊。
從書(shū)本中學(xué)習(xí)比較方便快捷，而從實(shí)踐中學(xué)習(xí)則比較扎實(shí)有效。
法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，首先是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)能使我們迅速理解和掌握系統(tǒng)的理論體系，對(duì)法學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)總體上的把握。
但法學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有政治性，社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
法學(xué)的精髓不僅僅是理論體系，更重要的是聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的方法。
法學(xué)的發(fā)展和法學(xué)人才的培養(yǎng)靠吃老本是不行的，必須要在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，而實(shí)踐正是創(chuàng)新的靈魂。
實(shí)踐式的教學(xué)方法很多，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身的情況統(tǒng)一安排，學(xué)生也可以主動(dòng)地去尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在此我們簡(jiǎn)要介紹一下美國(guó)的法律診所式實(shí)踐教學(xué)。
法律診所式教學(xué)是根據(jù)醫(yī)學(xué)院利用培養(yǎng)醫(yī)生的方式開(kāi)設(shè)的法律實(shí)踐性課程。
在這個(gè)法律診所里，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍┫鄬?duì)簡(jiǎn)單的法律問(wèn)題，一般情況下是免費(fèi)的，帶有法律援助的性質(zhì)。
這種實(shí)踐性課程一方面能使學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，
另一方面，學(xué)生通過(guò)分析處理一些小案件，既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任感。
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