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新課程現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為新時(shí)期的學(xué)校教育注入了更強(qiáng)的活力。多媒體輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)效。
【1】新課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
摘要:
同時(shí)，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)也要注意堅(jiān)持知識(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則。
關(guān)鍵詞:
現(xiàn)代教育技術(shù);新課程;有效應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育模式和方法產(chǎn)生著重要的影響。
它集合了聲、像、光、電的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合、畫面優(yōu)美、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，有效降低了學(xué)科難度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，將現(xiàn)代學(xué)校教育課堂提升到了一個(gè)全新的層次。
借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)效。
但是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要適度，切不可濫用，否則會(huì)喧賓奪主，失去控制，難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。
具體實(shí)踐中，可以從以下幾點(diǎn)著手。
一、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，找準(zhǔn)其與教材的切合點(diǎn)
多媒體技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了極大便利，但多媒體的運(yùn)用也要掌握度，切記不可濫用、錯(cuò)用，應(yīng)明確多媒體必須有效為教學(xué)服務(wù)這一最高目標(biāo)。
如一位教師在教學(xué)中，僅僅用了5分鐘的多媒體手段穿插于整節(jié)課中，但所有聽課的教師都感覺這是一非常有特色，非常成功的多媒體教學(xué)課。
所以，多媒體技術(shù)運(yùn)用并不是多了就好，而在于運(yùn)用精到，運(yùn)用合理。
多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的一種工具，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象的需要適當(dāng)加以使用。
教師如果只是為了追求華麗的課堂教學(xué)形式，卻忽視了課堂學(xué)習(xí)的主體和對(duì)象，真的是得不償失的。
所以，教師在講授新課前，應(yīng)認(rèn)真鉆石教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)教材與多媒體技術(shù)的最佳切合點(diǎn)，才能發(fā)揮其輔導(dǎo)教學(xué)功能，對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，提高教學(xué)質(zhì)效
多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪學(xué)生的思維有積極的作用。
但教師在運(yùn)用時(shí)切不可本末倒置，為了追求制作精心的課件，輕視課堂講解。
如有一位教師在上課過(guò)程中，打開了自己制作的課件，真的精美絕倫，無(wú)論封面還是主題頁(yè)面，都制作得很精細(xì)，讓人耳目一新，該課件可稱得上精品。
學(xué)生也對(duì)課件展示環(huán)節(jié)十分感興趣，整節(jié)課顯得很活躍，很熱鬧。
課后反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課留下的最深印象是精美漂亮的課件，卻找不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
這樣的教學(xué)應(yīng)該是失敗，盡管教師課前在制作課件時(shí)做了很多準(zhǔn)備工作，卻偏離了教學(xué)的核心目標(biāo)———促進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)槠湔n件展示與制作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)效并沒有起到太多積極的作用。
過(guò)度使用多媒體技術(shù)只能將學(xué)生的注意力吸引到課件中那些精美的畫面和悅耳的背景音樂(lè)上，而忽略了這些素材背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和意義，對(duì)教學(xué)質(zhì)效提升意義不大。
所以，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效為最高目標(biāo)，合理、科學(xué)地選擇、使用多媒體技術(shù)。
緊緊圍繞教學(xué)主題，合理、有序地設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使多媒體技術(shù)輔助教學(xué)效能最大化。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)交互性特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要具備現(xiàn)代教育理念與之相匹配。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地制作幾張幻燈片、播放音樂(lè)和動(dòng)畫視頻，其核心理念是將幻燈片制作替換掉傳統(tǒng)的黑板板書。
如在課件制作時(shí)如果不設(shè)置交互控制按鈕，那么播放課件時(shí)就會(huì)從第一頁(yè)一直放到末頁(yè)，中間毫無(wú)停頓和頁(yè)面跳轉(zhuǎn)。
這樣的課堂就是教師操作、演示，學(xué)生被動(dòng)洗耳恭聽，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有異曲同工之處，無(wú)非換了一種形式而已。
根據(jù)體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。
所以，在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生角度考慮，以學(xué)生為主體的核心思想;在課件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)安排上，應(yīng)采用模塊化思路，將課件定位成一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并強(qiáng)化課件的交互功能和人性化界面設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活、自由調(diào)配課件內(nèi)容;在課件制作上還應(yīng)注意其智能化特性，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做到適度的響應(yīng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂真正交給學(xué)生。
四、注重現(xiàn)代教育技術(shù)與教師教學(xué)二者的完美互補(bǔ)
多媒體技術(shù)作為一個(gè)重要的教學(xué)工具，要發(fā)揮其教育功能，卻離不開教師科學(xué)、合理的調(diào)度和使用。
如有的教師上課時(shí)，提前將上課內(nèi)容錄成視頻，隨課件播放。
課堂上，教師只是通過(guò)操控計(jì)算機(jī)，學(xué)生根據(jù)電子屏幕展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，整節(jié)課上幾乎聽不到教師講幾句話，黑板上也寫不了幾個(gè)字。
這種由多媒體替代教師功能的現(xiàn)象，在日常教學(xué)中屢見不鮮。
教師應(yīng)明白，學(xué)生不是機(jī)器，而是一個(gè)豐富多彩的人，無(wú)論多么先進(jìn)的教育技術(shù)，也代替不了教師的作用。
課堂教學(xué)需要師生間交流互動(dòng)，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，一個(gè)表情、一句話都可以引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的熱情。
其實(shí)教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生交流的過(guò)程，是一個(gè)在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好情智的過(guò)程。
如果純粹依靠教育技術(shù)，無(wú)論多么先進(jìn)、優(yōu)秀，都不可能捕捉學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，不能有效調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的引導(dǎo)，根本完成不了教書育人的目標(biāo)。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)校教學(xué)提供了新的窗口和途徑，教師應(yīng)合理、客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，釋放其積極的教育功能，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
作者：秦文淵 單位：臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)中心小學(xué)
【2】現(xiàn)代教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包括線上的“微視頻”和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。
我校嘗試將基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，本文以“圖像信息的加工與處理”為案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。
[關(guān)鍵詞]
MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻
1基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
“慕課”的英文簡(jiǎn)寫“MOOC”,英文全稱“MassiveOpenOnlineCourses”，翻譯為中文是“大規(guī)模在線開放課程”，也有學(xué)者將其簡(jiǎn)寫為“MOOC”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課程”或“顛倒教室”，英文全稱為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[1]。
以微視頻為主要手段的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”緊密相連。
基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”由線上的“微課”(“MOOC”視頻+自制視頻)、線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”組成[2]。
2研究設(shè)計(jì)
(1)研究方法。
研究過(guò)程中主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較法等方法進(jìn)行定量分析，選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教學(xué)內(nèi)容，采用基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。
(2)研究過(guò)程。
本研究共設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問(wèn)卷，包括教學(xué)實(shí)施前完成的“學(xué)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷”、學(xué)習(xí)微視頻后完成的“基于微視頻學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷”，教學(xué)實(shí)施結(jié)束時(shí)完成的“基于‘MOOC’的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷”。
承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的教師每次上完課后都會(huì)對(duì)上課的情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題做好記錄，并及時(shí)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的反饋、實(shí)施的情況，有針對(duì)性地調(diào)整下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的理論和實(shí)踐并重，在基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生提交作品。
任課教師在規(guī)定的時(shí)間收集學(xué)生的作品，并對(duì)作品進(jìn)行查看和批閱，對(duì)提交的作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，普遍存在的錯(cuò)誤，必須及時(shí)給學(xué)生反饋，同時(shí)根據(jù)作品完成情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生最終的成績(jī)采取筆試和提交作品相結(jié)合的方式，筆試試卷采用單選題的形式進(jìn)行。
最終提交的作品是一個(gè)綜合作品，根據(jù)筆試的成績(jī)和作品的完成情況共同判定綜合成績(jī)。
3基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前是非常重要的環(huán)節(jié)，課前，教師根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作微視頻、收集學(xué)習(xí)資料、下發(fā)任務(wù)單，微視頻包括教師自制的視頻和“MOOC”視頻[3]。
學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的需求，學(xué)習(xí)微視頻，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就參加在線小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)。
此處教師可將測(cè)試設(shè)計(jì)為進(jìn)階作業(yè)的形式。
在課前階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)和參加測(cè)驗(yàn)外，可以借助“MOOC”平臺(tái)、課程網(wǎng)站平臺(tái)、百度云等交流平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通，在平臺(tái)上討論，發(fā)帖。
教師在課前制作并完成資料的上傳后，應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中來(lái)，為學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生的討論，可以在討論區(qū)建立討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。
在上課過(guò)程中，教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深化重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。
教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任務(wù)在課前的任務(wù)單中已經(jīng)下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，探究協(xié)作學(xué)習(xí)，將知識(shí)吸收內(nèi)化[4]。
4資源建設(shè)
(1)課程的平臺(tái)。
借助于我們學(xué)校的課程網(wǎng)站平臺(tái)，課程組成員共同建設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站中設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊，用于存放課程的微視頻。
同時(shí)課程借助“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，該平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》“MOOC”課程由陜西師范大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講。
(2)微視頻的制作。
微視頻由兩個(gè)方面組成，一個(gè)是借助“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上的微視頻，這些微視頻是由陜西師范大學(xué)的課程團(tuán)隊(duì)精心制作的。
當(dāng)然由于學(xué)生的差異，課程設(shè)置的不同，我們僅選擇其中與我們教學(xué)內(nèi)容相匹配的相關(guān)視頻和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另一方面是自己制作微視頻，我們學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作了微視頻，主要采用FastStone、CamtasiaStudio、GoldWave軟件進(jìn)行視頻錄制和編輯。
其中FastStone軟件占用系統(tǒng)資源小，適合于屏幕錄制，GoldWave用做音頻的編輯，CamtasiaStudio用于視頻的后期制作。
視頻的長(zhǎng)度一般在5-8分鐘左右，不超過(guò)10分鐘。
5基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例
綜上所述，基“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包含線上的微視頻和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從時(shí)間上分為課前、課中和課后三個(gè)階段，我們此處以課題“圖像信息的加工與處理”為教學(xué)案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。
(1)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)教材選取的是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的，孫方主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用》，“圖像信息的加工與處理”為模塊五的內(nèi)容。
選用“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的陜西師范大學(xué)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》“MOOC”課程，“圖像信息的加工與處理”對(duì)應(yīng)的是“專題5.3信息化教學(xué)資源的處理”，該專題由乜勇老師主講，視頻長(zhǎng)度為13分鐘，部分內(nèi)容還涉及5.1和5.2專題。
教師自制的微視頻分為4個(gè)任務(wù)：5.1圖像信息表達(dá)的特點(diǎn)(9分鐘)、5.2圖像信息的獲取(10分鐘)、5.3圖像的排版與美化(9分鐘)、5.4幾種常見圖像使用問(wèn)題的處理(10分鐘)。
微視頻旁邊提供了課件下載的鏈接，學(xué)生直接可以從課程平臺(tái)上下載課件。
由于本模塊的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，將實(shí)踐操作的作業(yè)要求直接放在課件當(dāng)中。
學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室周一到周五的上班時(shí)間正常開放，并設(shè)置有自主學(xué)習(xí)中心，自主學(xué)習(xí)中心不安排課程教學(xué)，全天開放，學(xué)生只要憑學(xué)生證登記便可以使用計(jì)算機(jī)，且計(jì)算機(jī)教室和自主學(xué)習(xí)中心的計(jì)算機(jī)都是連接互聯(lián)網(wǎng)的。
微視頻學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)，總共設(shè)置了3個(gè)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成，并通過(guò)百度云平臺(tái)在班級(jí)群中分享提交。
(2)課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生探究圖像信息的表達(dá)特點(diǎn)以及使用注意事項(xiàng)，學(xué)生小組討論，并進(jìn)行課堂交流。
學(xué)習(xí)反思設(shè)計(jì)：教師進(jìn)行概念梳理和總結(jié)。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：完成教材上的綜合實(shí)踐任務(wù)“課件封面設(shè)計(jì)”。
6比較分析
為了檢測(cè)基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果，在同一個(gè)學(xué)期對(duì)同一個(gè)教師的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行兩種模式的課程教學(xué)。
我們?cè)O(shè)計(jì)了本模塊的筆試試卷，筆試題目全部為單選題，共10道題。
考察學(xué)生對(duì)圖像信息基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，同時(shí)結(jié)合該模塊的綜合實(shí)踐作業(yè)完成情況進(jìn)行比較。
如表1所示為1班學(xué)生的基本情況，1班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2班采用的是基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生本模塊筆試考核正確率如表3和表4所示。
學(xué)生綜合實(shí)踐成績(jī)?nèi)绫?所示。
從表3和表4看出，2班的成績(jī)優(yōu)于1班的成績(jī)，當(dāng)然部分題型正確率差別不是很明顯，同時(shí)由于這兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)成績(jī)也存在差異，這也會(huì)對(duì)我們的測(cè)試數(shù)據(jù)造成影響。
從綜合實(shí)踐題的成績(jī)上可以看出，2班的平均成績(jī)明顯優(yōu)于1班的平均成績(jī)。
綜合實(shí)踐題批改標(biāo)準(zhǔn)為：1.水印文字去除的情況;2.圖片的邊緣處理;3.人物和背景的搭配;4.透明背景的設(shè)置;5.整體的畫面效果。
雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是由同一個(gè)教師進(jìn)行批改和把控，盡量保證了數(shù)據(jù)的有效性。
7結(jié)論
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施，得出以下結(jié)論：
(1)基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)理念。
(2)從教學(xué)效果上看，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使課堂更加活躍。
而且對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師講解一次操作，學(xué)生不一定能掌握。
學(xué)生必須要進(jìn)行大量練習(xí)才能掌握操作內(nèi)容。
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將操作的過(guò)程制作成微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，反復(fù)觀看。
一方面，避免了教師的重復(fù)講解，另一方面，學(xué)生忘記操作方法時(shí)，還可以再觀看視頻。
(3)從學(xué)生的參與度上看，學(xué)生為了要完成并提交作品，必須在課前進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且課前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自行安排，靈活性高。
課中，教師摒棄以往的長(zhǎng)篇大論，轉(zhuǎn)換自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性。
綜上所述，對(duì)于操作性較強(qiáng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生活動(dòng)參與的不足。
當(dāng)然，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功實(shí)施和教師的合理教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源的精心準(zhǔn)備和制作是分不開的。
這種模式對(duì)教師的要求更高，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去準(zhǔn)備材料，制作微視頻。
雖然困難重重，但是相信這種教學(xué)模式將會(huì)被更多的教師所應(yīng)用。
作者：張俞玲 李江 單位：麗江師范高等�？茖W(xué)校
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