英語文化教育論文

　　所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區(qū)別于其它社會活動的根本特征，即“教育是什么”的問題。它反映出教育活動固有的規(guī)定性也即其根本特征。

　　第一篇

　　1大學英語教學中跨文化教育的必要性

　　1.

　　1符合語言特性的要求

　　語言作為人類社會中一項重要的組成部分，不僅是人類交流溝通的工具，更是人類文化的載體和表現.

　　語言的特征之一是其社會性，語言的產生、使用、發(fā)展基于一定的地域以及該地域的文化背景.

　　學習一種語言是學習當地文化的過程.

　　因此，在學習英語時加強跨文化教育是與語言本身所具有的特性相符合的，符合客觀規(guī)律，有利于更好地掌握和使用英語.

　　1.

　　2有利于大學生的社會性發(fā)展

　　人不是一個孤立的個體，每個人都處于一定的集體，一定的社會關系中.

　　在這個強調聯系與合作的時代，作為21世紀的人才，當今的大學生必須要順應社會發(fā)展的趨勢，強化自己與他人，與社會，與世界的連系.

　　不同國家間的連系依賴于語言的溝通，英語的重要性在此得到體現.

　　但僅保證語言溝通還不夠，不同國家不同民族的人有著不同的價值觀、風俗習慣和行為方式，要和不同文化背景的人交流，就要求具備跨文化的觀念和意識.

　　在大學英語教學中引入跨文化教育，可以讓大學生更好地理解文化的差異與多樣性，懂得尊重不同的文化，在差異中尋求溝通與合作.

　　1.

　　3促進文化交流與本土文化發(fā)展

　　網絡的發(fā)展已經將全世界緊密的連系在一起.

　　在這樣的時代背景下，每一個國家都會面對大量外部傳播來的信息.

　　跨文化教育強調尊重文化的差異性，這不僅指對外來文化保持開放客觀的態(tài)度，同時也要求對本土文化的尊重，認同和傳承.

　　通過跨文化教育，可以讓大學生更好地了解到每一種文化各有其特征，不存在優(yōu)劣.

　　了解本國文化與外國文化的不同之處，不僅是為了更好地理解外來文化，同時也讓大學生更加重視和了解自己的本國文化，有利于本國文化的發(fā)展與傳承.

　　1.

　　4順應高等教育國際化發(fā)展趨勢

　　全世界的高等教育都在發(fā)生巨大的改變，呈現出國際化的發(fā)展趨勢.

　　首先，隨著各國間連系的不斷深化，人才交流不斷加強，人才競爭呈現出國際化趨勢.

　　現在每一所高等教育院校的競爭對手不再是本地區(qū)本國的學校，而是全世界的高等教育院校.

　　其次，各國間連系的加強，也增加了對國際化人才的要求.

　　高等教育作為培養(yǎng)人才的重要陣地，必須要順應時代趨勢，培養(yǎng)國際化的人才.

　　因此，現在各國高等教育院校間的合作和交流呈現蓬勃的發(fā)展趨勢.

　　在這樣的國際交往中，跨文化教育可以幫助學生更好的了解吸收外來文化，同時加深對本國文化的理解，在接觸不同文化的過程中，培養(yǎng)學生成為國際化的人才.

　　2大學英語教學中的跨文化教育的現存問題

　　2.

　　1教師的跨文化教育意識及能力有待加強

　　隨著國際化程度的加深，已經有一部分大學英語教師具備了一定程度的跨文化教育意識和能力，但是要真正實現跨文化教育的重要作用，還需要相當程度的普及和加深.

　　主要的問題體現在：(1)跨文化教育意識缺乏，片面重視語言知識.

　　在上文我們已經講過，語言作為文化的重要組成部分，學習語言不僅僅是學習語言本身，更是學習語言所承載的文化因素.

　　跨文化教育強調語言的溝通特質和文化特性，以及與之相伴隨的文化素養(yǎng)教育.

　　語言的溝通特質要求在語言教學中加強溝通的練習，不僅學習語言本身，如何把自己想要表達的意思傳達給對方，如何理解對方想要傳達的訊息，是跨文化意識所看重的.

　　但是仍然有教師在英語教學上只重視語言知識的教學，跨文化教育意識還比較薄弱.

　　(2)跨文化教育的內容不夠豐富，方法較單一.

　　現在我國的大學英語教育還沒有一套成系統的，以文化導入為目的的教材或教學材料.

　　雖然有不少介紹西方世界的社會和文化背景的內容，但是大多是介紹性的文章，缺乏在跨文化層面的深入思考和引導，而在英語教育領域關于中國文化的內容就更加的缺乏.

　　跨文化教育的內容不夠豐富，直接影響了跨文化教育的發(fā)展.

　　其次，我國的英語教師習慣了傳統的教學方式，大多采用書本教學的方式，沒有主動地調動學生的積極性和主觀能動性，不能很好的滿足跨文化教育對溝通的要求.

　　2.

　　2學生參與跨文化教育的主觀能動性有待加強

　　在應試教育階段，我國的學生以分數為唯一目標和指導，學習行為的最高目標就是獲得盡可能高的分數.

　　受這一思維方式的影響，進入大學以后，仍然有相當大部分的學生以文憑或證書作為學習的目的.

　　如果只在乎掌握知識量的多少以及考試分數，獲得證書的多少，無疑不符合跨文化教育的要求.

　　教學是教與學兩方面的有機結合.

　　跨文化教育不僅僅依靠老師，還需要學生發(fā)揮自己的主觀能動性，首先要具備跨文化意識，積極了解和接受相關的知識;其次要主動的采取可以利用的方式來提高自己在跨文化方面的知識構成與能力，例如直接與外國人交流，瀏覽外國媒體等等;另外還要保持自己的民族自豪感，對中國文化進行全面的了解.

　　3大學英語教學中的跨文化教育的發(fā)展措施

　　3.

　　1加強教師跨文化教育的意識和能力

　　作為跨文化教育的實施者、推動者，首先要從教師開始進行改變，摒棄陳舊的教育理念和教育方法，面對國際化的發(fā)展趨勢，積極了解各國文化特征，背后的文化因素，與我國文化的差異;同時積極思考如何引導學生去掌握這些跨文化的意識、知識和能力.

　　具體來說，教師需要在以下幾個方面進行努力：(1)加強自身跨文化教育意識，在制定教學方針，在安排教學計劃，選擇教學內容等各環(huán)節(jié)中，都要帶著跨文化教育的視角去看問題，不片面看重語言知識的傳授，積極思考如何讓學生參與到跨文化教育中，切實提高溝通能力.

　　(2)選擇合適有效的教學內容，并引導學生掌握.

　　除了書本以外，還可以利用外國報紙、電視、網絡等各種方式搜集教學內容和材料，力求把國外實時、真實、客觀的情況展示給學生.

　　不局限于教或講的形式，把材料交給學生讓學生進行思考，設置開放性問題等等，都是有效利用教學內容的方式.

　　(3)做到教育方式多樣化.

　　除了教師傳授以外，還可以讓學生自己搜集資料進行討論.

　　利用新型的科技手段，可以把傳統的書面作業(yè)改為與外國友人通信，或者進行演講等各種生動的形式.

　　還可以利用高等教育全球化的發(fā)展趨勢，尋找國外高等院校的公開課資源，讓學生進行學習，把各種教育方式有機結合.

　　(4)重視引導學生關注母語和中國傳統文化，學習英語和吸收外來知識同時提高母語能力和本國文化素養(yǎng).

　　3.

　　2培養(yǎng)學生的跨文化意識

　　糾正學生的“分數優(yōu)先”、“證書優(yōu)先”、“書本優(yōu)先”等錯誤的學習理念，以及被動等待老師傳授的錯誤學習方法，向學生灌輸正確的跨文化意識，同時引導學生切實落實到實際行動中.

　　例如，弱化分數對學生的影響，鼓勵學生自己尋找課題進行研究性學習，對于積極主動參與跨文化教育的學生進行獎勵等各種方式，讓學生意識到大學的英語學習，不僅僅是記單詞，寫文章，而是通過對英語的學習和對外國文化的了解，提高自己和外國人溝通交流時的能力，讓學生把英語學習的目的和重點轉移到真正在國際化的交流中實現高質量的溝通，培養(yǎng)國際化的視野，和理解尊重各種各有差異的文化.

　　本文作者:段麗 工作單位:湖南財政經濟學院

　　第二篇

　　一、課堂使用的教學方法

　　1、直接闡釋法

　　直接闡釋法,

　　就是對英語國家的文化在課堂中進行直接的講述"通常而言這種教學方法是課堂教學中最為主要的教學方法其以語言教材為主要載體對其中的背景以及相關的內容進行詳細的闡釋進而達到教育教學的目的"通過直接闡釋法能夠讓學生更加了解教材中所講述的內容內涵并且通過所學的致使進行交際"同時在教學課堂上也可以使用圖片展示的方法來進行闡釋"

　　比如:在講授有洗英語禮儀文化的過程中就可以采用圖片展示的方法用PTP展示這些作品。

　　2、交互融合法

　　交互融合法也就是在語言課堂教學中,

　　將語言教學和文化教學相互融合也就是現代教學中所講的文化教學利用融合法進行教學的好處在于,

　　學生不僅僅能夠學習到應該掌握的詞匯,

　　同時能夠了解到大量與詞匯相關的傳統文化對于英語教學質量的提高以及學生學習的積極性和主動性都有很大的作用"融合法的使用應該分學習者不同的階段進行區(qū)分教學例如對于初中級的學生來講可以更多的講述一些詞語的文化背景而對于高級階段的學生來講河以將講述的內容上升到文化的層面和思維方式以及審美的高度,

　　這樣有利于學生思維能力以及各方面的全面發(fā)展,

　　同時還能夠讓學生在聯想的過程中學習到更多的知識"。

　　3、異同比較法

　　異同比較法是對母語文化和目的文化之間進行比較"通過比較差異和共同點來達到教學的目的"利用比較過程中的相同點來促進學生對語言正遷移的理解,

　　通過不同點來讓學生掌握和理解語言在傳播過程中發(fā)生的變質,

　　也就是防止文化的負遷移"通過文化差異的比較和闡述能夠在很大程度上促進學習者心理障礙的克服,

　　對于我國學生學習英語來講具有很重要的作用"英語的學習并不是對單個詞匯的學習而是對整個語言文化的學習,

　　這就要求學生在學習的過程中必須了解目的語言的文化背景,

　　只有這樣才能夠更好的領悟到語言學習過程中的精髓能夠促進語言學習效果的更好提升"例如縱觀各個國家的發(fā)音現狀除了葡萄牙和俄羅斯兩國之外,

　　其他歐洲各個國家在茶的發(fā)音上都采用了廈門方言中/Te,

　　.

　　音帶派生"。

　　二、課外使用的教學方法

　　英語教學中的英語國家文化的教育和學習必須結合實踐也就是教學不能夠拘于課堂教學的形式應該將課堂教學和實踐想學相互聯系在一起但是目前的教學中實踐教學部分十分缺乏導致了學習效果不是十分的理想實踐教學沒有引起應該有的重視"對于這一點筆者認為在英語文化的教學中要將實踐教學納入到整個教學系統中來只有做到只一點,

　　學生才能夠真正理解到文化的內涵"一般來講交際實踐法又可以分為兩種形式池就是課外和課內兩種交際實踐教學方法"課內教學主要是通過模擬的手段也就是在課內制造交際實踐的氛圍赴學生將課堂中學習到的致使運用到交際鐘來,

　　具體來講可以通過信息技術以及多媒體教學的方式來模擬課外情景,

　　讓學生在這種氛圍中練習用英語交際能力"課外教學就是在實際的生活情境中赴學生進行語言文化的交際提高學生的交際能力"交際實踐教學方法能夠在很大程度上打破傳統教學方法死板的影像,

　　能夠調動和激發(fā)學生自主學習的積極性和能動性"在交際實踐教學法中在條件允許的情況下應該盡可能的使用課外交際教學方法因為課內模擬教學不可能完全模擬課外的情景"但是從目前我國英語教學的現狀開看,

　　課外教學方法的使用頻率很低同時也由于環(huán)境的限制裸外教學方法在英語教學中的使用存在很大的問題因此在條件限制下教師要根據實際情況盡可能的使用課內模擬實踐教學的方法從根本上提高學生對英語國家文化的掌握程度"。

　　隨著經濟全球化和區(qū)域合作的發(fā)展以及文化多元化的發(fā)展趨勢,

　　英語國家文化已經成為國際社會進行相互交流的重要載體和工具之一"多元文化的發(fā)展已經成為文化發(fā)展的趨勢我們正處于這樣的后現代主義社會"以信息技術為主的科學技術的快速發(fā)展為多多元文化的發(fā)展提供了條件,

　　在科學技術瞬息萬變的今天如果不能掌握跨文化的能力那么在多元文化發(fā)展的今天就很有可能迷失方向,

　　同時不能夠正確的理解其他有些的文化,

　　在文化的對待方面存在狹隘和偏見的思想"。

　　本文作者:李曉肖 工作單位:甘肅省定西市通渭縣馬營鎮(zhèn)六里學校

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