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有關(guān)中職語文教學(xué)中的
語文課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，所有單個(gè)問題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)類似一個(gè)個(gè)支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容主題呈現(xiàn)。
第一篇：中職語文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)
語文作為日常教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的工作和生活產(chǎn)生重大影響。
目前，中職學(xué)生普遍語文素質(zhì)較差，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)越來越難以開展。
造成這種現(xiàn)象的原因很多，但我認(rèn)為，根本原因還是沒有激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
古人云：學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。
這就是說濃厚的興趣是刻苦鉆研的強(qiáng)大動(dòng)力，只要有興趣，即使在無人督促的情況下，也會(huì)主動(dòng)去研究和探索。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)想學(xué)，愛學(xué)，才能把語文學(xué)好。
由此可見，興趣對(duì)尋求知識(shí)階段的學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用。
作為一名中職語文教師，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣
“親其師而信其道”良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生積極配合教師，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的氣氛下接受和掌握語文知識(shí)和能力。
反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反感情緒，不能涌躍參與教學(xué)。
因此，建立民主和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。
建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立自身的形象，讓學(xué)生尊重你，信任你。
這就需要教師擁有淵博的知識(shí)、奉獻(xiàn)的精神，以及生動(dòng)的教學(xué)方法和手段，這樣學(xué)生才會(huì)被你吸引。
其次，教師應(yīng)賞識(shí)學(xué)生。
要用正確的心態(tài)平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，不能用成績(jī)的好壞來給予衡量。
在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，對(duì)他們表現(xiàn)出一種信任和賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自信心。
在課外，教師還應(yīng)注意關(guān)心和理解學(xué)生，努力解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，做學(xué)生的良師益友。
2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于主體地位
在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，課前預(yù)設(shè)的問題在課堂上不能給予回答，所以教師在講臺(tái)上一講到底，學(xué)生在下面聽的一臉茫然，這種“填鴨式”的教學(xué)方法不但不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)語文的興趣更無從談起。
所以教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。
比如在自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自主討論，積極探索，合作交流，共同解決。
最后教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說話，多活動(dòng)，在參與過程中掌握閱讀的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
3.1重視繪畫激趣，讓學(xué)生的興趣高起來。
如對(duì)朱自清《荷塘月色》的教學(xué)中，整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。
作者對(duì)月下荷塘美景的描述很精彩，讓人仿佛置身于畫中，眼前映現(xiàn)的是：田田的荷葉、裊娜的荷花、如歌的荷香、凝碧的荷波、脈脈的荷韻。
那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。
如果只靠教師的講解會(huì)顯得無力，所以要發(fā)揮學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生拿出紙和筆把頭腦中對(duì)月色荷塘的印象描繪下來，然后再說說自已的感受，這樣學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言，主動(dòng)參與其中。
3.2注重設(shè)問激趣，讓學(xué)生的思維活起來。
學(xué)起于思，思源于疑。
設(shè)置巧妙的疑問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還有鍛煉其綜合的思維能力，啟發(fā)其不斷的思考和探究，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
但教師一定要注意設(shè)疑的難易程度，問題過難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，太容易又會(huì)覺得無趣。
如在教學(xué)《我的空中樓閣》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①文章反復(fù)寫山、樹和屋，原因是什么?②文章寫“無形的圍墻”和破曉、入暮時(shí)光線的變化，有什么深意?③寫小屋在山上有什么意圖?④有關(guān)“空中樓閣”的含義?經(jīng)過學(xué)生對(duì)這些問題的討論，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了能力。
在此過程中讓學(xué)生的思維活起來，學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)。
3.3重視情感激趣，讓學(xué)生的思想美起來：中職語文教材中入選了很多激發(fā)學(xué)生情感的文章，這些文章有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來事業(yè)的獻(xiàn)身精神，有助于樹立正確的思想觀和世界觀。
如學(xué)習(xí)演講詞《我有一個(gè)夢(mèng)想》，對(duì)于馬丁•路德•金所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，他的勇于忍受痛苦的精神，堅(jiān)持自己的主張毫不動(dòng)搖的精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解和接受，同時(shí)還要分析這種精神的可貴之處。
再如學(xué)習(xí)《黃花岡七十二烈士事略序》一文時(shí)，讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有無數(shù)革命先驅(qū)者為現(xiàn)代中華民族解放而奮斗的愛國(guó)精神，使其珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
通過這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被他們強(qiáng)烈的愛國(guó)情感所感染，被他們高尚的心靈節(jié)操所震撼，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
4開展豐富多彩的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性
教師指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文活動(dòng)，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
如進(jìn)行演講比賽、詩歌朗誦比賽、故事表演等等，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
再如抄寫經(jīng)典古詩詞、名言警句，可以增強(qiáng)感悟，開闊視野。
魏書生說：“即使對(duì)毫無興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝也會(huì)產(chǎn)生間接興趣”可見，每一次競(jìng)賽都會(huì)讓學(xué)生積極參與，激發(fā)潛能。
終上所述，建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)方法，開展多種形式的語文活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將語文教學(xué)提高到新的水平。
作者:韓冬梅 單位:肇源縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校
第二篇：中職語文教學(xué)中對(duì)問題提出思路的把握
語文課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，所有單個(gè)問題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)類似一個(gè)個(gè)支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容主題呈現(xiàn)。
所以，教學(xué)過程中所提出的每一個(gè)問題都要為教學(xué)主題的凸顯、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，都要有一個(gè)可以相互聚成課堂整體的思路。
但在以往的中職語文課堂中，問題的提出是隨意分散的，教師并沒有對(duì)單個(gè)問題的提出做提前的策劃，不注重問題間的連接性，課堂看起來雖然豐富，但知識(shí)相互羅疊，雜亂松散，對(duì)課堂這一完整統(tǒng)一體的呈現(xiàn)不夠，且對(duì)課本內(nèi)容的剖析也是“想當(dāng)然”，沒有一個(gè)整體的思路框架。
這不利于學(xué)生對(duì)文本的理解。
所以，教師必須把握教學(xué)中提出知識(shí)點(diǎn)的思路，讓每一問題都有的放矢，都是邁進(jìn)主題的不可刪減，不可隨意顛倒順序，最重要而無可替代的一步。
一、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問題的提出要圍
繞既定教學(xué)目標(biāo)語文課堂教學(xué)如同構(gòu)思一篇文章，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出都類似于文章中的一個(gè)個(gè)細(xì)碎段落，這些段落秉持一個(gè)既定的目標(biāo)，都在合力地對(duì)主題進(jìn)行呼喚。
問題也是如此，雖然將每一個(gè)問題單提出來，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一個(gè)問題的提出都是為抵達(dá)對(duì)主題理解而做出的驚人努力，這些問題像一條條支流圍繞既定的目標(biāo)匯聚在一起，互相建立聯(lián)系，產(chǎn)生巨大的能量，共同支撐教學(xué)活動(dòng)，共同擺渡學(xué)生抵達(dá)文章的主題，共同維護(hù)課堂的整體效果。
這樣一來，每一個(gè)問題都擲地有聲，學(xué)生的每一次思考都切中要害，有限的課堂時(shí)間得到有效利用，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都滲透進(jìn)既定的目標(biāo)中，以知識(shí)提出的方式呈現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題的思考無意地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
這避免了被冠以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難疑點(diǎn)的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的威懾和壓力，學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)問題過關(guān)斬將，無意識(shí)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，李煜這篇堪稱絕命詞的《虞美人》，使人讀來無不覺得這是一曲映照生命的哀歌，詞人以優(yōu)美、清新的語言從問起，以答結(jié)，愁思貫穿詞中。
教師可以提出一些關(guān)鍵性的問題：“你能否自己概括或從詞中提煉一些關(guān)鍵詞，來表示詞人的內(nèi)心世界?”“詞起時(shí)的問與詞末時(shí)的答有何關(guān)聯(lián)之處，又展現(xiàn)出詞人怎樣的感情?”這些問題都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)提出的，對(duì)這些問題的梳理也意味著在找尋一條路徑——讀懂整首詞。
換句話說，這些問題與詞的主題關(guān)系密切，形如秧與瓜蒂的關(guān)系，學(xué)生順藤摸瓜，通過這些問題，找到主題。
二、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問題的提出要分孰先孰后
一個(gè)個(gè)問題是支撐主題在層層覆蓋下脫穎而出的線索，是支撐物，這就要求具有支撐起主題的力量。
這種力量如何呈現(xiàn)呢?大量的問題“一股腦”地齊頭并進(jìn)，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在思考上顧此失彼，不能對(duì)問題進(jìn)行有效的解答;也不能讓問題的提出沒有順序，難易顛倒，這會(huì)讓學(xué)生抓不住頭緒。
教師要使提出的問題有先后之分。
簡(jiǎn)而言之，就是讓所提出的一個(gè)個(gè)問題排列起來，呈遞進(jìn)、梯度的方式，逐層深入，絲絲入扣。
就像樓梯的構(gòu)造一樣，由低向高，由易向難，環(huán)環(huán)相接，層層遞進(jìn)。
在這種問題提出的形式下，學(xué)生才能一步一步隨著問題呈梯度遞進(jìn)的方式，確定思考方向，集中精力地投入到學(xué)習(xí)中，抵達(dá)主題，并對(duì)主題做深入挖掘。
例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師要考慮問題提出的先后順序，并使這些問題環(huán)環(huán)相接，層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的思考，使其一步步抵達(dá)對(duì)主題的挖掘。
在這里，用“結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)賈府大量的人物關(guān)系”這一問題，教師要首先提出，這是學(xué)生具體認(rèn)識(shí)個(gè)別人物的基礎(chǔ)，它是支撐主題呈現(xiàn)的源頭力量。
此后，教師可將鏡頭扭轉(zhuǎn)方向確定接下來要討論的人物。
如接下來要對(duì)王熙鳳這一人物做一番分析，教師可成梯度遞進(jìn)的方式對(duì)問題進(jìn)行先后有序地提出：“曹雪芹筆下的王熙鳳是怎樣的?從王熙鳳的說話方式上你認(rèn)為她具有怎樣的性格?從整體上，你對(duì)王熙鳳這一人物有怎樣的看法?”
三、在維護(hù)課堂整體效果的思路下，問題的提出要有爆發(fā)力
何為爆發(fā)力，有些學(xué)者用力量與速度的乘積去表示。
瞬間的速度配以驚人的力量就是爆發(fā)力。
問題的提出要有這樣的爆發(fā)力，使學(xué)生能瞬間抓住文章內(nèi)容或主題的訊息，并以此獲得積極深入挖掘的力量，此種力量是一種牽引學(xué)生持久思考的好奇心和求知欲望。
簡(jiǎn)而言之，教師的問題是在對(duì)文章整體進(jìn)行俯瞰之后提出的，這種問題不僅要緊緊圍繞課文整體，還要具有爆發(fā)力，即深層的意蘊(yùn)和趣味。
深層意蘊(yùn)讓學(xué)生覺得問題是神秘的、有懸念的，瞬間，學(xué)生從中嗅到文章內(nèi)容或主題的訊息;趣味讓學(xué)生有了親近和解決問題的欲望，這是一種主動(dòng)獲得知識(shí)的神秘力量。
例如，在講胡適《我的母親》時(shí)，為了讓這一常說的話題充滿新鮮感，教師可讓問題的提出具有爆發(fā)力。
“到底母愛是什么樣的?是由我們的感受決定，還是由母親愛的方式?jīng)Q定?”面對(duì)這一開放性的問題，學(xué)生陷入沉思，得到訊息，知道文章所涉及的是母愛的方式及母愛感受者“我”的感受。
在中職語文課堂上，問題的提出很重要，其提出方式更影響問題設(shè)置的成效，教師對(duì)此要重視起來。
使問題建構(gòu)在文章整體的框架之下，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的思路進(jìn)行問題設(shè)置。
作者:徐開泰 朱廣龍 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
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