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在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)論文
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的地步，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)如何改革卻又是面臨的主要問(wèn)題。杜威的“從做中學(xué)”理論，在一定的范圍內(nèi)給我國(guó)計(jì)算機(jī)教育提供了解決思路，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，提出用“一體化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”思想，由此探討中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革的問(wèn)題。
目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類人才培養(yǎng)面臨著十分尷尬的局面：計(jì)算機(jī)應(yīng)用類人才需求很大，就業(yè)空間一直很廣，可是我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷下降，出現(xiàn)這些情況的主要原因就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)沒(méi)有什么特色。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H、分析和解決與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的問(wèn)題的能力。只有緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，才能切實(shí)使學(xué)生增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。因此，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要遵循其實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，精講多練，勤動(dòng)手。
杜威的“從做中學(xué)”理論，實(shí)際上們就是要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富學(xué)生和老師的工作經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)社會(huì)生活，這正是中等職業(yè)教育所需要的一種理念�！皬淖鲋袑W(xué) ”思想在一定的范圍內(nèi)給我國(guó)中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育問(wèn)題提供了解決思路。目前我國(guó)中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是理論偏多 ， 而企業(yè)講求的是解決問(wèn)題的能力 ， 要求把抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合 ， 因此必須使學(xué)生變 “被動(dòng) ”學(xué)習(xí)為 “主動(dòng) ”學(xué)習(xí)。
一、“一體化教學(xué)”是“從做中學(xué)”在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的具體體現(xiàn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師口頭講解為主，在黑板板書(shū)， 學(xué)生聽(tīng)講加上練習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)模式存在很多的缺陷：①每堂課的內(nèi)容需要板書(shū)，耗費(fèi)大量的時(shí)間。②教學(xué)質(zhì)量只能依賴教師的敬業(yè)精神、知識(shí)水平和教學(xué)水平。③教學(xué)以知識(shí)講授為主，教師只注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠。④教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都過(guò)于程序化和模式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)能充分體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教育思想。一體化教學(xué)具有這樣的一些優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)是一體化教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H 、分析和解決與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的問(wèn)題的能力。 只有緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐 ， 才能切實(shí)使學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)以致用， 逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平 。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要遵循其實(shí)用性 、應(yīng)用性 、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn) ， 精講多練。因此一體化教學(xué)模式將成為最適合中等職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的教學(xué)模式 。
二、“一體化教學(xué)”的具體實(shí)現(xiàn)
杜威的 “從做中學(xué) ”思想在一定的范圍內(nèi)給我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育問(wèn)題提供了解決思路 ， 而 “一體化教學(xué) ”模式則給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式的改革找到了一條真正的出路 。理論和方法上都有了依據(jù) ， 我們還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐 。
1.根據(jù)職業(yè)崗位需求優(yōu)化出 “一體化教學(xué) ”的人才培養(yǎng)方案。
中職教育人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)應(yīng)“以職業(yè)能力為核心 ， 以職業(yè)崗位為依據(jù)”。中職教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系 ， 其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù) ， 以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能 、專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí) 、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo) 。中職教育課程應(yīng)形成 “以能力為核心 ， 以就業(yè)為導(dǎo)向 ”的 “能力中心 ”課程 。
以專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有中職文化程度，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基本技能，能適應(yīng)社會(huì)的信息化需求，具有一定的開(kāi)發(fā)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。課程模塊分為：文化基礎(chǔ)模塊和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)模塊。
2.根據(jù) “一體化教學(xué) ”要求，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案 ， 按照 “一體化教學(xué) ”要求對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì) 。 課程整體設(shè)計(jì)的基本原則是 “職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化�！闭w設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是從課程特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)主體狀況出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)的方法和觀點(diǎn)，制訂出教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)尋求最佳組合，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的過(guò)程。把課程從知識(shí)講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型，理論思維為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主，從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)。
3.以計(jì)算機(jī)專業(yè)教室的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”。
要真正實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，必須在教學(xué)場(chǎng)所上進(jìn)行相應(yīng)改革。我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教室建設(shè)上采取部系建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，提供教師教學(xué)電腦、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教學(xué)中需要的教學(xué)手段提供了硬件環(huán)境，圖片、影視圖像、多媒體計(jì)算機(jī)及電子文件等這些教學(xué)應(yīng)用的使用提供了保證。學(xué)生可通過(guò)媒體教學(xué)，獲得直觀的印象、真實(shí)的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
4.“一體化教學(xué)”的教學(xué)管理
根據(jù)“一體化教學(xué)”要求進(jìn)行教學(xué)管理，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要，可以采取4節(jié)課連排的形式。原來(lái)由考試成績(jī)決定一切的考核方式也要進(jìn)行改革：采用過(guò)程考核方式：平時(shí)操作成績(jī)：20%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)：30%，單元測(cè)試成績(jī)：20%，期末考試成績(jī)：30%，注重學(xué)生的實(shí)際操做能力。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程的所有活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。
杜威的“從做中學(xué)”教育原則是博大精深的。我們的辨析只是九牛一毛，但這也足夠我們?cè)诮逃龑?shí)踐中加以借鑒。杜威的“從做中學(xué)”教育原則對(duì)我國(guó)當(dāng)前的中等職業(yè)教育乃至整個(gè)教育都提供了諸多的啟迪，值得我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
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