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項目教學在中職學校計算機教學中的應用論文
關鍵詞：項目教學；計算機；教學改革應用
摘要：項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應用。中職計算機專業(yè)的教學也應該進行教學改革，采用項目教學法。文章針對目前中職教學狀況，對項目教學法進行一些嘗試，探索適合計算機專業(yè)教學的基本思路。
一、中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題
中職教學應側重于實踐性教學，尤其是專業(yè)課程。計算機專業(yè)的課程大多是實踐性和操作性很強的課程，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說，更應該注重其實踐性教學。據(jù)本人的教學實踐與研究，認為主要存在以下幾方面的問題：
1。中職學校現(xiàn)狀。
計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。然而許多學校因為經濟拮據(jù)，設備更新緩慢。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。
許多中職學校計算機教師不是計算機專業(yè)教師，或專業(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓練，半路出家，自學而成，專業(yè)水平總的說來不高。
2。計算機教學的定位。
中等職業(yè)學校計算機教學如何定位，事實上就是中等職業(yè)學校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是：中等職業(yè)學校計算機專業(yè)要不要開設計算機語言課，如c語言；要不要講授計算機最底層的技術原理，如：二進制、八進制、十六進制的轉換，數(shù)據(jù)結構、算法等。如果開，應該占多大的比例；如果不開，中等職業(yè)學校計算機又應開設什么課程。
主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為：盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大，也無助于他們就業(yè)，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術是為開發(fā)軟件作準備的，而開發(fā)軟件產品不像開發(fā)其他產品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經得起市場考驗、競爭并成為暢銷產品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手，培養(yǎng)學生程序思維能力，使得學生在學習其他應用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權威的看法。
而主張不開設計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為：學計算機語言、計算機底層原理沒有用。理由是：
（1）中等職業(yè)學校培養(yǎng)的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。
�。�2）中等職業(yè)學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。
�。�3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業(yè)學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。
持上述看法的并不單是中等職業(yè)學校一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署（undp）的首席技術顧問大衛(wèi)·艾倫（dwightw。allen）博士也有類似的觀點：“基于學習程序設計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優(yōu)秀學生的學習有利，而對大多數(shù)平均水平的學生是沒有用處的”。
二、項目教學法應用的現(xiàn)狀
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。
在項目教學中，學習過程應該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學中應與時俱進，轉變傳統(tǒng)教學觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應教學的需要。
隨著現(xiàn)代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學校更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。目前，我國的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經，其應用已成為大勢所趨。
三、實施項目教學的基本步驟
項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制設。例如：
第一階段：活動的開始。
老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。
第二階段：活動的展開。
創(chuàng)造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查。老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。
第三階段：活動的結束。
由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。并激發(fā)學生新的興趣，轉向新的項目活動。（或對該項目活動的后續(xù)發(fā)展）
四、教師的體會
通過開展項目教學活動，我體會到：
1。項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規(guī)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。
2。教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環(huán)境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。
3。項目教學選題的要求：
�、夙椖吭鯓咏Y合教材調用學生已有的知識；
�、陧椖渴欠衽c生產實際或經營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環(huán)境，達到教學目的；
③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習；項目能否激勵學生；
④項目能否讓學生有機會圍繞此題表演或用其他方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制，圖畫、口頭報告等來反映他們所掌握的知識和技能，讓自己和他人一同享受成果的快樂。
開展“項目教學活動”使同學們通過親自動手，相互學習，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我們會在這些方面進行更多有益的嘗試，推動教學的改革。
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