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遷移理論下鋼琴教學(xué)論文范文
一、遷移與遷移理論的內(nèi)涵
在相互影響作用中，也存在順向遷移與逆向遷移兩種區(qū)別。順向遷移，顧名思義，就是先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。在鋼琴教學(xué)中，教師最開始對學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，如指法練習(xí)以及樂理知識的普及，都會對學(xué)生后來更深層次的進(jìn)步有重要的積極作用。逆向遷移，就是后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)過程，使之對先前學(xué)習(xí)過程的難點有了獨特的理解點。
二、遷移理論在鋼琴教學(xué)中的設(shè)計與實現(xiàn)
（一）遷移理論的分類
學(xué)習(xí)過程中的遷移理論，主要有形式訓(xùn)練說，共同因素說，關(guān)系理論，遷移的情境性理論等等一系列類型。在鋼琴教學(xué)中，遷移理論的設(shè)計與實現(xiàn)對于學(xué)生的長足發(fā)展有很重要的作用。
�。ǘ┬问接�(xùn)練說的應(yīng)用
遷移理論中的形式訓(xùn)練說，主要是指一種把學(xué)習(xí)當(dāng)做心理訓(xùn)練過程的方式。實質(zhì)上也就是一種心理能力的鍛煉。簡單來說，在鋼琴的教學(xué)中，學(xué)生對琴譜的認(rèn)識與練習(xí)是需要通過不斷地鍛煉而加強(qiáng)的。因此，在教學(xué)活動中，教師不僅要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的記憶，不斷地通過各種各樣的方法鍛煉，堅持較長時間的琴鍵練習(xí)等等。形式訓(xùn)練說，總體上更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)通過長時段，有效率的鍛煉而加強(qiáng)記憶。對于教師的鋼琴教學(xué)以及學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)有重要的積極意義。
（三）共同因素說
理論上，遷移理論的共同因素說，是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。簡單來說，就是兩種學(xué)習(xí)過程因為具有相同因素的影響，因而對彼此的學(xué)習(xí)可以提供極大的幫助。在教學(xué)過程中就有實例可循，比如，學(xué)習(xí)過小提琴之后，對于鋼琴的學(xué)習(xí)與理解都會有相應(yīng)程度的提高。因為二者的學(xué)習(xí)過程中，小提琴是西洋弦樂類中難度較大的樂器，所以在學(xué)習(xí)了小提琴之后，首先在心理上就會產(chǎn)生一種松弛的心態(tài)。這對于鋼琴的學(xué)習(xí)過程來說就會降低難度。在鋼琴教學(xué)中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用遷移理論的共同因素說原理，采取對學(xué)生進(jìn)行較高難度知識的傳遞，在學(xué)生的感悟與學(xué)習(xí)過程中，逐漸灌輸難度較先前知識低的知識理論教學(xué)，這樣，既能在較短時間內(nèi)完成必要的知識引導(dǎo)與教學(xué)，又可以拓展學(xué)生的認(rèn)識面，有利于學(xué)生更好地理解鋼琴文化知識。
�。ㄋ模╆P(guān)系理論
關(guān)系理論，這一理論的代表人物Kohler認(rèn)為，領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。這個理論在一定程度上是比較抽象的，對于關(guān)系理論的理解，簡單來說，就是在教學(xué)過程中，假設(shè)學(xué)生對一中類型的樂曲學(xué)習(xí)興趣較濃厚，那么對與之相關(guān)的另一種類型音樂也會在心理上產(chǎn)生興趣。在鋼琴教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)課程某一方面的有效成果，合理的安排相似的，但是具有更高難度的知識點進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生對之前知識點的學(xué)習(xí)興趣，也會逐漸的有一小部分進(jìn)行遷移，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到新教授的知識中。這一理論在實際操作中的難度較大，所以在教學(xué)互動中，無論是老師還是學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，但也能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)他們的鋼琴課程的學(xué)習(xí)。
（五）遷移的情境性理論
遷移的情境性理論主要是重視學(xué)習(xí)的情境性。也就是說，教師的教學(xué)活動要在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在鋼琴教學(xué)活動中，教師要注重當(dāng)時課堂所講內(nèi)容與教學(xué)情境的相互關(guān)聯(lián)性。在情境性學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)造真實的或虛擬現(xiàn)實的情境使學(xué)生融入其中愉悅的學(xué)習(xí)，目的主要是在今后的實際生活中能夠?qū)W有所用。比如，在學(xué)習(xí)《命運交響曲》時，教師可以在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，比如作者貝多芬的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作這首曲子的原因，以及當(dāng)時的社會背景，民眾輿論等等。這一切的宗旨都是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種形象的，具體的情境，使之能夠更好的學(xué)習(xí)以及深入了解樂曲。
三、文章小結(jié)
隨著鋼琴課程的不斷發(fā)展，對教師的教學(xué)活動與方式也有了更進(jìn)一步的要求。在鋼琴教學(xué)中，科學(xué)合理的應(yīng)用遷移理論，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以及啟發(fā)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深層次全方位的對鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。遷移理論在鋼琴教學(xué)中的設(shè)計與實現(xiàn)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校以及社會各界的共同努力，只有這樣，我國兒童未來的綜合發(fā)展才會更上一層樓。
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