美術(shù)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的CDIO教育模式論文
美術(shù)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)文章針對(duì)建筑學(xué)的特殊性，探討了在CDIO教育模式下的建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)教育與技能訓(xùn)，提出“藝科交融”的建筑學(xué)教學(xué)特色。
美術(shù)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的CDIO教育模式論文【1】
摘要：文章針對(duì)建筑學(xué)的特殊性，探討了在CDIO教育模式下的建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，提出“藝科交融”的建筑學(xué)教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，重視美術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶作用，對(duì)應(yīng)CDIO教育模式的各個(gè)層面，提出了在建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建“大美術(shù)”教育的教學(xué)思想。
關(guān)鍵詞：CDIO教育模式;美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué);美育
一、CDIO教育模式下的建筑學(xué)一體化課程[1]
CDIO是麻省理工學(xué)院等4所美國大學(xué)通過幾年研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，CDIO分別是英文Conceive—Design—Implement—Operate的字母首寫,代表了構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)作四個(gè)過程，CDIO把產(chǎn)品的全過程作為平臺(tái)，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)以及與社會(huì)團(tuán)體交流合作的能力。
CDIO教育模式倡導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力，主張工程教學(xué)應(yīng)從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實(shí)際操作。
此模式符合工程人才培養(yǎng)規(guī)律，是先進(jìn)的教育方法。
CDIO教育模式具有兩個(gè)明顯的特征，即第一階段的CD(構(gòu)思與設(shè)計(jì)的工作階段)和第二階段的IO(實(shí)踐與工程實(shí)施運(yùn)作階段)。
第一階段是建筑形象的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是建筑師運(yùn)用想象力、審美力完成建筑圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案的過程，凝聚了建筑師個(gè)人的勞動(dòng)與智慧。
第二階段則是把設(shè)計(jì)成果物化為建筑物的實(shí)踐過程，是建筑師與社會(huì)團(tuán)體展開交流、合作的過程，體現(xiàn)了建筑師的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力。
筆者所關(guān)注的一體化課程設(shè)計(jì)問題，在CDIO教育模式下就是把教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論與實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合于一體而展開的教學(xué)活動(dòng)，但建筑學(xué)有其自身特點(diǎn)。
首先，建筑學(xué)是通過工程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的工科專業(yè)，在建筑設(shè)計(jì)師的工程實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作工程中，體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)創(chuàng)造，在設(shè)計(jì)—構(gòu)思階段要求其充分考慮實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的可能性、適用性。
這屬于美術(shù)學(xué)中的藝術(shù)修養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，在工科的建筑學(xué)教育中顯得十分有特點(diǎn)。
其次， CDIO教育模式是工程教學(xué)的普遍模式，但對(duì)建筑學(xué)的工程教學(xué)而言，僅僅有CDIO是不夠的，還應(yīng)附加建筑學(xué)專業(yè)人才的特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求。
因此，“藝科交融”是實(shí)施CDIO必須營造的知識(shí)環(huán)境，使得專業(yè)化、系統(tǒng)化的CDIO教育模式與具有建筑學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成藝科交融的具有建筑學(xué)鮮明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程學(xué)教學(xué)體系。
此外，CDIO教育模式的普遍指導(dǎo)意義對(duì)開展ART的美術(shù)學(xué)教學(xué)具有較好的啟發(fā)性。
CD與IO兩階段與美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)合為一體，使得建筑學(xué)在構(gòu)思設(shè)計(jì)期與實(shí)踐運(yùn)作期的各種矛盾統(tǒng)一。
在CDIO教育模式下建筑學(xué)具有鮮明特點(diǎn)，也給建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了深刻變化。
二、“ART+CDIO”教育模式下美術(shù)教學(xué)一體化探索[2]
(一)目前中國建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題
建筑學(xué)是一門通過工程活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)創(chuàng)意的藝術(shù)性工科專業(yè)，但在早期的建筑學(xué)教育中，它被認(rèn)為是藝術(shù)的一部分而被放在美術(shù)院校展開教學(xué)活動(dòng)。
隨著時(shí)代發(fā)展，建筑學(xué)的技術(shù)要求不斷增強(qiáng)，工程技術(shù)逐漸成為建筑學(xué)的主角，以至于建筑學(xué)的美術(shù)色彩被逐漸忽略。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，建筑學(xué)作為一門既有理工知識(shí)又有藝術(shù)含量的學(xué)科，在信息化時(shí)代，隨著電腦繪圖技術(shù)的出現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一反過去以講授為主、訓(xùn)練為輔的灌輸教學(xué)方式，改為“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學(xué)，使得對(duì)建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育存在必要性的質(zhì)疑聲再次響起[3]。
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)建筑學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)目的不實(shí)際、訓(xùn)練課程盲目求深求難的美院模式，反映在教學(xué)活動(dòng)中則是在美術(shù)基礎(chǔ)教育中往往強(qiáng)調(diào)單一技能而忽視對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的審美(ART)綜合能力的培養(yǎng)。
新一輪的教學(xué)改革雖然突出了計(jì)算機(jī)的技能訓(xùn)練，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提高，但對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練忽略的事實(shí)不可回避。
無論是過去的灌輸教學(xué)方式還是現(xiàn)在的“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學(xué)都沒能更好地解決美術(shù)課程與其他課程之間的銜接問題，彼此散落，在“技”與“道”之間，沒能找到一個(gè)好的平衡點(diǎn)。
(二)CDIO教育模式下的不足與改進(jìn)
運(yùn)作CDIO教育模式培養(yǎng)合格建筑師，一方面要求具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯能力，另一方面又要求具有藝術(shù)家的創(chuàng)造性思維與深厚的人文修養(yǎng)，同時(shí)，具備良好的與人溝通交流的能力。
CDIO教育模式在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中有意識(shí)地結(jié)合了后期工程，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、行三位一體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練，著重于課程前后的整體性和貫穿性，不再單純地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力。
CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的一體化，突出工程科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)建筑學(xué)的藝術(shù)背景考慮不多。
在CDIO教育模式下深化建筑學(xué)的美術(shù)教學(xué)，深化審美教育，提高藝術(shù)修養(yǎng)是當(dāng)前必然考慮的問題。
CDIO教育模式認(rèn)為，合格的建筑師應(yīng)具有工程師與藝術(shù)家的雙重素質(zhì)，因此，建筑學(xué)作為一門藝科交融的學(xué)科，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單純的學(xué)術(shù)能力，而更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我們要在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)化這一薄弱環(huán)節(jié)，以美術(shù)教育帶動(dòng)素質(zhì)教育，體現(xiàn)美術(shù)教育在陶冶學(xué)生品德操行的潛在作用。
不能僅把美術(shù)的技巧訓(xùn)練作為其課程設(shè)計(jì)的絕大部分展開教學(xué)活動(dòng)，更需要探索實(shí)踐完善在“CDIO”教育模式下符合建筑學(xué)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藝科交融的“ART+CDIO”的工程教學(xué)體系。
(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)
在“ART+CDIO”教育模式下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重兩個(gè)方面的內(nèi)容。
其一，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描、注重色彩知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，針對(duì)建筑學(xué)學(xué)生普遍美術(shù)基礎(chǔ)較差、空間表達(dá)能力弱的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握物體形式要素的能力，
強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，把平面思維轉(zhuǎn)化為
三維立體空間的具象思維，努力達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的統(tǒng)一、感性與理性的統(tǒng)一。
在基礎(chǔ)教學(xué)涉及造型藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，更要突出對(duì)形體空間、比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)位置的理解與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)空間的存在形式以及不同形體之間的穿插組合所形成的較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在理解空間的基礎(chǔ)上表現(xiàn)空間，在正確觀察的前提下組織畫面。
這是實(shí)施“ART+CDIO”教學(xué)模式的第一階段，也是成為合格建筑師所必備的基本技能。
CDIO理念下的工程測量課程教學(xué)模式【2】
摘要：CDIO工程教育模式是它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)以及與社會(huì)團(tuán)體交流合作的能力。
文中闡述了工程測量課程目前教學(xué)中存在的問題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，為工程測量課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。
關(guān)鍵詞：CDIO;工程測量;實(shí)踐能力;非測繪專業(yè)
工程測量課程是我校土木工程、給排水等非測繪專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握測量學(xué)方面的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，而且要求學(xué)生熟悉、正確使用各種常規(guī)測量儀器，并能靈活地地將測量技術(shù)應(yīng)用到相關(guān)非測繪專業(yè)的工程實(shí)踐中。
鑒于工程測量課程學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)靈活地將所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，他們的工程經(jīng)驗(yàn)和工程意識(shí)得不到有效鍛煉。
為了提高工程測量課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足“應(yīng)用型本科教育”、“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等教育目標(biāo)，筆者嘗試將CDIO工程教育模式引入到工程測量課程教學(xué)中。
一、CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元的巨額資助，經(jīng)過幾年的探索研究，提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)以及與社會(huì)團(tuán)體交流合作的能力。
CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)綜合的創(chuàng)新能力與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，主張工程教學(xué)應(yīng)從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實(shí)際操作。
國外研究結(jié)果表明，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，個(gè)人能力強(qiáng)，尤其受社會(huì)和企業(yè)的歡迎。
二、工程測量課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而授課學(xué)時(shí)不斷減少的矛盾。
隨著測繪新技術(shù)新儀器的不斷涌現(xiàn)，大量的新內(nèi)容要補(bǔ)充，全站儀、GPS等儀器的逐漸普及，傳統(tǒng)的白紙測圖方法也逐漸被數(shù)字化測圖所取代。
這就使得教學(xué)內(nèi)容大量增加，而授課的學(xué)時(shí)數(shù)卻在不斷的減少(例如我校土木工程專業(yè)工程測量的授課學(xué)時(shí)只有24個(gè)學(xué)時(shí))。
如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到合理取舍，取得好的教學(xué)效果，以適應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)新型、工程型人才的培養(yǎng)需求，對(duì)如何優(yōu)化工程測量的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。
2.教學(xué)方法偏重理論授課，面面俱到地教學(xué)。
目前工程測量的教學(xué)方法偏重理論教學(xué)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)面面俱到地講授，實(shí)際工程案例講授較少，在學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生消化吸收知識(shí)效果差，在課程學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手時(shí)間少，實(shí)踐能力缺乏，學(xué)生對(duì)于如何將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中理解不夠透徹。
3.工程測量實(shí)踐條件有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。
工程測量實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程測量教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，包括測量實(shí)驗(yàn)和測量實(shí)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞直接影響到該門課程的教學(xué)質(zhì)量。
目前我校工程測量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在不少問題，比如測量儀器陳舊且數(shù)量不多，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)分組時(shí)每組人數(shù)較多，難以保證每個(gè)學(xué)生都有充足的鍛煉時(shí)間，先進(jìn)儀器短缺，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作一些先進(jìn)儀器，跟不上現(xiàn)代測繪技術(shù)日新月異的步伐;實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)過少(例如我校土木工程專業(yè)測量實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)8，工程管理等專業(yè)甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí))，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少，并且與工程實(shí)踐結(jié)合不夠;我校沒有固定的測量實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)習(xí)場地，實(shí)習(xí)一般在校內(nèi)進(jìn)行，很多典型的地物地貌特征難以體現(xiàn)等，導(dǎo)致學(xué)生得不到很好的鍛煉，實(shí)踐效果不是很好。
三、基于CDIO教學(xué)理念的工程測量教學(xué)改革
鑒于前面所述的工程測量課程目前存在的問題，探討基于CDIO理念下的工程測量教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)都具有重要意義。
筆者基于個(gè)人對(duì)CDIO教學(xué)理念的理解，淺薄地認(rèn)為基于CDIO教學(xué)理念的工程測量教學(xué)改革主要有以下幾方面：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
工程測量教學(xué)改革應(yīng)以CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建“以培養(yǎng)工程測量的三基(基本理論、基本方法和基本技能)為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代測量技術(shù)為手段，以滿足工程測量需要為目的”的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，精選課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，將授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。
為了解決工程測量課程內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)的特點(diǎn)合理取舍有關(guān)內(nèi)容，確定授課的重點(diǎn)、次重點(diǎn)、一般了解和選學(xué)內(nèi)容，精講重要的理論知識(shí)和相關(guān)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有些內(nèi)容可通過留思考題的方式讓學(xué)生課后帶著問題去自學(xué)了解，比如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等的檢校等。
目前采用的教材主要包括兩個(gè)大的部分，第一個(gè)部分為測量基礎(chǔ)理論及方法，包括緒論、水準(zhǔn)儀及水準(zhǔn)測量、經(jīng)緯儀及角度測量、直線定向及距離測量、測量誤差的基本知識(shí)、小區(qū)域控制測量、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的原理與應(yīng)用、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應(yīng)用、施工放樣基本方法;第二部分為各種工程應(yīng)用測量，包括民用與工業(yè)建筑施工測量、交通運(yùn)輸工程施工測量、建筑物變形監(jiān)測。
24個(gè)學(xué)時(shí)顯然很難完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)時(shí)不可能增加的情況下教師需要調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以模塊的形式組合在一起，構(gòu)建新的模塊式的教學(xué)內(nèi)容，例如可以將教學(xué)內(nèi)容歸納為以下六個(gè)模塊：測量基礎(chǔ)知識(shí)、測量儀器及使用、測量數(shù)據(jù)的采集、小區(qū)域控制測量、大比例尺地形圖測繪及應(yīng)用和工程施工放樣。
在有限的學(xué)時(shí)下通過模塊化的方式去講授，這樣將原來十幾章的內(nèi)容進(jìn)行合并壓縮成六部分內(nèi)容，既體現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，也能很好地處理測量內(nèi)容增加而學(xué)時(shí)減少的矛盾。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)課時(shí)少、教學(xué)信息量不斷增加的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法已不適合測量教學(xué)的要求，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更顯著。
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從誘導(dǎo)的角度講授知識(shí)，提出問題與學(xué)生討論，給學(xué)生留出適宜的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。
在教學(xué)手段上要靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可根據(jù)授課內(nèi)容穿插圖片、圖表、動(dòng)畫、錄像片段等，將工程實(shí)體通過聲音、視頻及圖像等形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更易于學(xué)生理解和接受。
此外，教師可選擇部分教學(xué)內(nèi)容采取“案例”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在抽象的理解上，而是讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際工程問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐體系。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了改善實(shí)踐教學(xué)條件，首先必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)條件。
為了適應(yīng)不斷發(fā)展的測繪科學(xué)和滿足實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還應(yīng)適當(dāng)購置一定數(shù)量的先進(jìn)儀器，如全站儀、GPS等。
其次，建立開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)。
前面提到我校有些非測繪專業(yè)比如工程管理專業(yè)只安排了一周的測量實(shí)習(xí)而沒有測量實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)效果不理想。
像這種情況教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，而對(duì)于已開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的土木工程專業(yè)學(xué)生也可以通過開放實(shí)驗(yàn)選做一些綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓他們自主完成一次簡單的“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
除此之外，教師應(yīng)基于CDIO教學(xué)模式改進(jìn)測量實(shí)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。
新的測量實(shí)習(xí)模式應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
以土木工程專業(yè)為例，在兩周的測量實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師只布置實(shí)習(xí)任務(wù)，說明要求，至于每項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的施測方案、實(shí)習(xí)路線及實(shí)習(xí)具體步驟則要求學(xué)生通過討論自主決定，使學(xué)生獲得一種工程意識(shí)，然后指導(dǎo)教師對(duì)每組提出的方案進(jìn)行審查，對(duì)于有問題的地方教師可以引導(dǎo)式地提一些建議，然后由學(xué)生修改、完善并最終實(shí)踐，最后由教師驗(yàn)收。
第一周實(shí)習(xí)內(nèi)容為線路縱橫斷面測量、施工放樣、建筑物的傾斜觀測，這些內(nèi)容相對(duì)都是比較簡單的小項(xiàng)目，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)第一次的“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”;第二周實(shí)習(xí)內(nèi)容為大比例尺地形圖測繪，教師引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為牽引，通過構(gòu)思項(xiàng)目，設(shè)計(jì)大比例尺地形圖，在測區(qū)內(nèi)通過自行踏勘選點(diǎn)埋標(biāo)、平面控制測量、高程控制測量、地形圖測繪等過程實(shí)施該項(xiàng)目，當(dāng)?shù)匦螆D成形后，由各組進(jìn)行展示(Operate)。
新的實(shí)習(xí)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)測量實(shí)習(xí)的單一實(shí)習(xí)模式，使實(shí)習(xí)過程更接近學(xué)生畢業(yè)后將面臨的實(shí)際工作，使得所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐得到很好的結(jié)合，由“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。
四、結(jié)束語
本文針對(duì)工程測量課程目前教學(xué)中存在的問題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合工科教育教學(xué)過程。
將CDIO工程教育模式引入工程測量課程的教學(xué)改革中是切實(shí)可行的。
教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有通過不斷的更新觀念、開拓創(chuàng)新和改革探索，才能保證工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的、符合時(shí)代發(fā)展需要的綜合型技術(shù)人才。
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