初中英語教學(xué)中的人文關(guān)懷

時間：2022-10-08 23:22:40 人文社科英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　初中英語教學(xué)中的人文關(guān)懷【1】

初中英語教學(xué)中的人文關(guān)懷

　　摘要：在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。

　　只有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);人文關(guān)懷

　　隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進(jìn)行人文關(guān)懷教育。

　　人文關(guān)懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現(xiàn)出來，表達(dá)出人們對真善美的追求和向往。

　　在初中英語課堂中，不斷向?qū)W生滲透人文關(guān)懷，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和建立學(xué)生的自由主體意志。

　　因此，必須在初中英語課堂中進(jìn)行人文關(guān)懷教育。

　　本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。

　　一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1、初中生學(xué)習(xí)水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

　　根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料表明，在初中英語課堂中，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受能力和感興趣程度不盡相同。

　　對課堂內(nèi)容完全不感興趣的學(xué)生大約有20%，貌似在聽課實(shí)則沒有真正學(xué)進(jìn)去的學(xué)生比例為20%，只聽講但不參與課堂學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，全班大概只有10%到20%的學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行積極參與并努力接受所學(xué)知識。

　　由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和狀況出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于態(tài)度不端正的原因，而另一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象則是由于學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)造成。

　　2、初中生具有較重的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　在初中英語課堂上曾經(jīng)對學(xué)生的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做個調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分沉重。

　　心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是由多種原因造成的，除了學(xué)習(xí)數(shù)量太多的原因之外，還有學(xué)生難以產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣所致。

　　另外，教師在課堂教學(xué)中不能對情感進(jìn)行良好的滲透，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使用較為單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，也會在一定程度上降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

　　3、初中生心理健康問題嚴(yán)重

　　初中生年齡尚小、缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，并且處于身心健康塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而很多教師在初中英語教學(xué)中不能對學(xué)生及時的進(jìn)行人文關(guān)懷，不了解學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展規(guī)律，總是以嚴(yán)師的高姿態(tài)自居，難以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，使得學(xué)生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、在初中英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷的幾點(diǎn)建議

　　1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷

　　良好教學(xué)效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。

　　在初中英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高和促進(jìn)師生之間的情感交融具有十分積極的作用。

　　師生之間建立民主平等和諧的關(guān)系，不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關(guān)系下教師也可以在初中英語課堂上進(jìn)行愉快的教學(xué)，揭示和體現(xiàn)英語教學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和形象性，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　例如在對初中低年級進(jìn)行教學(xué)時，可以向?qū)W生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。

　　并且積極地指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將這些日常用語運(yùn)用到表達(dá)和生活中，并且教師應(yīng)該充滿耐心聽學(xué)生運(yùn)用不熟的英語進(jìn)行表達(dá)，即使半英文半中文和老師進(jìn)行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應(yīng)等學(xué)生說完之后在進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正。

　　這樣便可以減少學(xué)生對于英語表達(dá)的恐懼感，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主體地位

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了忽視，一味對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于十分被動的地位，自主學(xué)習(xí)能力很差。

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，具有較強(qiáng)的成長潛力和旺盛的生命力，具有進(jìn)行自我發(fā)展和調(diào)整的內(nèi)在機(jī)制。

　　教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，時刻樹立以學(xué)生為中心的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，以便激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　3、教師積極組織英語活動，提高學(xué)生的課堂參與度

　　英語學(xué)科作為一門語言工具，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力十分重要。

　　在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生對于課文進(jìn)行反復(fù)的口頭操練和復(fù)述，這種枯燥乏味的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

　　對此，教師可以積極的組織和設(shè)計(jì)多樣化的以英語活動，比如設(shè)定口語之星等演講活動，鼓勵學(xué)生積極參與活動，使學(xué)生渴望開口用英語表達(dá)，取得了良好的效果。

　　通過演講，獲勝的學(xué)生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學(xué)活動中，帶動了全班學(xué)習(xí)表達(dá)英語的熱潮。

　　同時對于沒有獲得獎勵的學(xué)生來說，教師也可以對這部分學(xué)生的英語進(jìn)行分析并和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，指導(dǎo)學(xué)生在演講時應(yīng)該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認(rèn)識到自身的不足，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

　　4、對學(xué)生進(jìn)行多樣化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

　　課堂評價是課堂教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)之一，良好的課堂評價可以促進(jìn)教學(xué)的反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　為了滿足新課改的發(fā)展需求，在初中英語課堂中，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄單調(diào)、冰冷、機(jī)械甚至挖苦的消極評價語言，而對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，尊重和關(guān)懷學(xué)生的個性和身心發(fā)展水平，采取多樣式的評價體系，包括對學(xué)生進(jìn)行口頭評價、體態(tài)語言評價和物化獎勵評價。

　　綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。

　　初中英語教學(xué)的人文關(guān)懷【2】

　　【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的理念。

　　如何感悟、滲透、落實(shí)新課標(biāo)，構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)境界，是每個英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

　　本文認(rèn)為英語教學(xué)中應(yīng)積極滲透人文關(guān)懷的情感，以情感為契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以情優(yōu)教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　與此同時，通過人文教育喚起學(xué)生對真善美的追求，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);人文關(guān)懷;新課標(biāo);優(yōu)化課堂

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷備受關(guān)注。

　　在英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷就是指在英語教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本。

　　教育的目的不僅僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展。

　　在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情感教育，在教學(xué)過程中實(shí)施人文關(guān)懷，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，可以優(yōu)化教學(xué)效果，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感因素的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要作用。

　　因此，在平時的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：

　　一、建立協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

　　因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生心情放松，在愉快的情景中學(xué)習(xí)是非常重要的。

　　學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?這就要求我們教師必須用"心"去施教。

　　我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計(jì)了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口。

　　特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安。

　　已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性。

　　在課堂上，老師努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機(jī)會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與!其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

　　親其師，必信其道。

　　例如，每當(dāng)學(xué)生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou!"，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學(xué)說一聲："Canyouthinkitoveragain?"。

　　這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。

　　課堂中教師也難免會出現(xiàn)小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry!"。

　　言傳身教，以教師的人格魅力征服學(xué)生。

　　還有，教師要認(rèn)識到課堂就是情感場，教師應(yīng)該面帶微笑，親切、和藹地與學(xué)生交流。

　　一進(jìn)教室，我總會與碰面的學(xué)生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening!Hello!"。

　　這樣的課堂總會未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離，學(xué)生就能輕松大方地交流。

　　可見，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。

　　另外，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與其中。

　　如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice?”時，我避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的教學(xué)方法，而采取多媒體呈現(xiàn)迷路，問路的幾個現(xiàn)場場景，然后提出問題：假設(shè)是你，你將如何問路，指路?學(xué)生分小組討論(Groupwork)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結(jié)。

　　在學(xué)成語言技能后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校的地理環(huán)境，自編自演對話。

　　在教學(xué)中，學(xué)生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。

　　這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、因人施教，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)

　　這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。

　　比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

　　不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

　　去年我們班從另外的學(xué)校新轉(zhuǎn)入一名男同學(xué)，來我們班重讀初一下學(xué)期。

　　剛來時英語成績很差，對學(xué)習(xí)英語毫無興趣，但別的科目卻很優(yōu)秀。

　　他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學(xué)習(xí)英語。

　　我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我?guī)湍恪?rdquo;。

　　在平時的教學(xué)中，我不斷指導(dǎo)他學(xué)習(xí)英語的方法，教他記單詞，落實(shí)每節(jié)課的要求，告訴他："Joinus!"。

　　他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob!"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點(diǎn)，讓他在同學(xué)面前有自豪感，有成功的體驗(yàn)。

　　我漸漸發(fā)現(xiàn)了他的變化：上課很專心，發(fā)言很積極，甚至敢主動上臺表演。

　　一學(xué)期結(jié)束，他居然能考62分。

　　我相信他會越來越好的。

　　可見，學(xué)生一旦有了成功的體驗(yàn)，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預(yù)見。

　　因此，教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

　　三、情感性處理教學(xué)評價

　　教師從情感著眼對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路”。

　　課堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。

　　如"good"�"wonderful"�"fantastic"�"great"�"excellent"等等。

　　甚至可以對平時較差的學(xué)生說："Welldone!"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。

　　例如，在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會因老師的突然提問而緊張;單獨(dú)用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結(jié)結(jié)巴巴;課堂上因?yàn)榕吕蠋熃猩吓_表演對話而局促不安。

　　這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負(fù)擔(dān)會是學(xué)生失去信心，處于心理預(yù)制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

　　而鼓勵，成功的體驗(yàn)則會萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果，使學(xué)生自覺、自愿、主動地學(xué)習(xí)英語。

　　有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。

　　在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

　　可見，使用人文關(guān)懷的評價體系，它牽一發(fā)而動全身。

　　如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學(xué)中常常會得到事半功倍的效果。

　　四、充分利用教材，處處滲透人文關(guān)懷

　　《新目標(biāo)英語》“Goforit!”具有內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計(jì)精美、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　教材以話題為主線，結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)。

　　所涉及的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有時代性，科學(xué)性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

　　如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業(yè)等。

　　這些內(nèi)容中都滲透了德育因素，教師在教學(xué)中應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義，和社會責(zé)任等方面的教育。

　　讓學(xué)生講文明、講禮貌、尊敬別人、關(guān)心他人、遵守社會公德、熱愛學(xué)習(xí)和勞動等等。

　　例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?”告訴了學(xué)生要遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和語言習(xí)慣。

　　八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和克服困難的意志和毅力。

　　素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。

　　作為外語教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，充分認(rèn)識人文關(guān)懷對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用。

　　注重情感教學(xué)，教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)理念是當(dāng)代教師必不可少的教學(xué)技能之一。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《英語學(xué)習(xí)策略論》.文秋芳(1996)

　　[2]《英語新課程改革理論與實(shí)踐》.李麗生等編著，云南大學(xué)出版社，2005年

　　[3]《外語教育語言學(xué)》.胡春洞編著。廣西教育出版社.1998

　　[4]《論人文關(guān)懷》.劉建鵝.玉溪師范學(xué)院報.2003年第一期

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