- 相關(guān)推薦
英語四級考試改革對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)對策的啟迪
新一輪大學(xué)英語四級考試改革及其對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的啟示【1】
【摘 要】本文旨在通過分析大學(xué)英語四級考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題，探討學(xué)生如何通過行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，確實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級考試改革 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
在全國各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語四級考試(CET Band 4)開始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語四級考試能更好地評估英語學(xué)習(xí)者的英語水平及其對英語的應(yīng)用能力。
如何提高學(xué)生大學(xué)英語四級考試的應(yīng)對能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生本身。
包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度以及課后的自主學(xué)習(xí)策略。
本文通過分析大學(xué)英語四級考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題，探討學(xué)生如何通過行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。
一 新一輪大學(xué)英語四級考試改革模塊剖析
改革后的大學(xué)英語四級考試分為四個(gè)模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。
筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項(xiàng)基本技能，加上單獨(dú)進(jìn)行的大學(xué)英語四級口語考試，即為英語的第五項(xiàng)基本技能：“說”，測試面廣，有針對性，要求學(xué)生有較高的英語水平及應(yīng)用能力，方能達(dá)到測試的合格標(biāo)準(zhǔn)。
1.寫作部分
以短文寫作為主。
形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。
基本要求是：能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120～150詞的短文，意思表達(dá)清楚，無重大語法錯(cuò)誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。
2.聽力部分
分別有短對話、長對話、短文理解、短文聽寫。
基本要求是能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節(jié)目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達(dá)的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運(yùn)用基本聽力技巧完成四級測試，準(zhǔn)確率不低于70%。
3.閱讀理解部分
在傳統(tǒng)的選詞填空和仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，改原有快速閱讀為現(xiàn)有的長篇閱讀。
基本要求是：在35分鐘內(nèi)，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。
主要測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。
4.翻譯部分
將原有的短句漢譯英翻譯調(diào)整為段落漢譯英翻譯。
長度為140～160詞。
基本要求：就歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內(nèi)，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準(zhǔn)確表達(dá)原文的英語段落。
二 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題
1.缺少理想的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境
以我校為例，學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。
初高中的英語學(xué)習(xí)不充分，基礎(chǔ)較為薄弱。
大多數(shù)人僅滿足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
校內(nèi)開展的英語活動(dòng)相對較少，無法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而參與自主學(xué)習(xí)。
雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍無法形成，多媒體教室無法同時(shí)滿足上千人的自主學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生們很難參與到英語自主學(xué)習(xí)中去。
2.大學(xué)英語教學(xué)安排使自主學(xué)習(xí)受到制約
大學(xué)英語是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎(chǔ)課，但受學(xué)生重視程度低于其他專業(yè)必修課。
學(xué)習(xí)存在階段性，學(xué)習(xí)期限短，在非大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。
學(xué)生能自覺參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自主權(quán)不大，調(diào)整教學(xué)安排、改革創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習(xí)的因素。
3.學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
受很多專業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺得英語在第一、
第二年上完就結(jié)束了，而作為敲門磚的英語四級成績單讓過了四級的同學(xué)停住了英語學(xué)習(xí)的腳步。
在意識(shí)上，他們覺得過了四級就行，畢業(yè)后以專業(yè)或興趣為主，用到英語的機(jī)會(huì)很少。
殊不知，英語能力是交際能力，是國際交流的手段。
在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，如沒有合理有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、課后沒有目的性的題海戰(zhàn)術(shù)等。
在學(xué)習(xí)策略上也有輕重之分，如大多數(shù)學(xué)生懂得英語閱讀的學(xué)習(xí)策略，而很少思考和運(yùn)用聽說學(xué)習(xí)策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到寫作、翻譯中。
三 大學(xué)英語四級考試改革對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的啟示
為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。
最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.大學(xué)英語四級寫作自主學(xué)習(xí)策略
課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學(xué)生。
學(xué)生根據(jù)老師布置的寫作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫作練習(xí)。
但是每個(gè)單元一次的寫作訓(xùn)練不能滿足四級考試寫作多樣化的需求。
如何更好地應(yīng)對百變的四級測試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行海量的練習(xí)。
學(xué)生們可遵循自我命題――構(gòu)思提綱――同學(xué)互評的自主學(xué)習(xí)策略。
以生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)興話題為基礎(chǔ)寫作，寫作的內(nèi)容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。
此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結(jié)構(gòu)，通過有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語四級寫作。
行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學(xué)寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，無疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。
2.大學(xué)英語四級閱讀自主學(xué)習(xí)策略
大學(xué)英語四級改革后新題型中，迷惑力最強(qiáng)的為長篇閱讀的匹配題。
該題型的篇章長度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。
設(shè)置有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。
四級測試中，本題一般為9段，對應(yīng)10個(gè)句子，則必有一段對應(yīng)兩題。
于是，在日常的英語閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析主題句、段落大意、作者思路。
閱讀過程中思考作者的思路，或?qū)π形牡陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測，看是否與預(yù)測結(jié)果相符。
這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習(xí)策略。
在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò)。
此外，四級閱讀測試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細(xì)閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到一定量的閱讀訓(xùn)練。
3.大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)策略
在自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級的聽力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來解決問題。
如計(jì)劃每周安排多長時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如果遇到聽不懂、聽錯(cuò)的地方，學(xué)會(huì)思索如何解決問題。
通過記錄一些常錯(cuò)的詞來鞏固聽力訓(xùn)練等。
這就是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，指學(xué)生對這個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效見識(shí)及控制的策略。
此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。
既培養(yǎng)了英語聽力的能力，又能很好地應(yīng)對四級測試。
4.大學(xué)英語四級翻譯自主學(xué)習(xí)策略
大學(xué)英語四級考試改革后的翻譯是一段意思內(nèi)容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。
如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國文化。
在一些模擬題中，有如“元宵節(jié)”“皮影”等的翻譯。
中文對學(xué)生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達(dá)，往往詞不達(dá)意。
因此，在日常的自主學(xué)習(xí)中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識(shí)地積累詞匯，背誦一些中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達(dá)。
如提到節(jié)日，大多數(shù)同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為后者。
關(guān)注一些反映中國社會(huì)點(diǎn)滴的英文雜志和報(bào)紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì)發(fā)展詞匯是四級測試常用到的。
翻譯的句式、詞匯千變?nèi)f化，而萬變不離其宗的是要符合英語習(xí)慣與語法規(guī)則，什么樣的情形對應(yīng)什么樣的翻譯，只有通過日常的學(xué)習(xí)和積累，才能輕松應(yīng)對四級測試。
四 結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的語言學(xué)習(xí)過程，研究表明語言的功底在短時(shí)間內(nèi)是可以改變的，亦或增強(qiáng)，亦或減弱。
在日常的大學(xué)英語課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)者們還應(yīng)當(dāng)持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變慣有的無目標(biāo)的自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，有序地開展自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得雙贏。
參考文獻(xiàn)
[1]陳寶娣.大學(xué)英語四級改革后對聽力教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(10)
[2]何春霞.西部院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略分析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2013(14)
[3]陳哲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究[J].商情，2014(11)
[4]龐紅梅、吳思軍.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)聽力策略研究[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)
大學(xué)英語四級考試改革對英語教學(xué)的影響【2】
1.引言
大學(xué)英語四、六級作為一種全國性的權(quán)威考試之一,其作用無可非議。
它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。
但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會(huì)過度夸大。
許多大學(xué)將其視為評定學(xué)生英語水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達(dá)學(xué)生的通過率指標(biāo),用人單位對應(yīng)聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評價(jià)方式和考核對象等方面出臺(tái)了系列重大變革方案,引發(fā)了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。
本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著手對其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。
2.全國大學(xué)英語四級考試試題的改革內(nèi)容及其影響
2.1全國大學(xué)英語四級考試試題的改革內(nèi)容
改革后的全國大學(xué)英語四級考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。
新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。
主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。
具體到考試的試卷上有可能會(huì)占到35%到45%之間。
整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準(zhǔn)確地測出考生的真實(shí)英語水平。
具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對話測試聽力的不足。
長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。
取消及格線后短文聽寫將會(huì)是拉開考生分?jǐn)?shù)檔次的一部分,尤其是復(fù)合式聽寫。
新題型的出現(xiàn)對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識(shí)為一體的綜合能力。
測試重點(diǎn)是從談話人的用詞,評議態(tài)度等方面來正確理解談話人表達(dá)的基本意思,判斷談話人的真實(shí)意圖。
與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,答案選項(xiàng)較長等特點(diǎn)。
從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。
閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細(xì)閱讀和快速閱讀。
仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應(yīng)用,這無疑比單純考詞匯題更科學(xué)。
而快速閱讀理解題型的引入則是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。
快速閱讀理解與仔細(xì)閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準(zhǔn)確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。
閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。
增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(cuò)(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。
不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。
最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。
除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張?jiān)嚲砩先∠嗽瓉砜疾榈脑~匯與結(jié)構(gòu)部分。
原來詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。
我們國家以前的英語教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語法知識(shí)的掌握,而不注重英語的實(shí)際應(yīng)用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對原來考核體制的完善與推進(jìn)。
2.2大學(xué)英語四級試題內(nèi)容改革對英語教學(xué)的影響
面對試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的動(dòng)力。
2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變
在新的教學(xué)模式下,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,由成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理維護(hù)者和輔導(dǎo)者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探究的示范者。
新的教學(xué)改革要求教師從傳統(tǒng)的語法、詞匯等的教學(xué)中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。
2.2.2四級改革帶來英語教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
外語教學(xué)目的應(yīng)從原來的純粹的應(yīng)試教育走向駕御語言能力的培養(yǎng)。
所以我們應(yīng)該對英語的教學(xué)目標(biāo)重新定位,設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應(yīng)的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。
具體來說，針對試題內(nèi)容改革的大方向，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語教學(xué)改革。
2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)
對于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的思路應(yīng)首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,擴(kuò)大詞匯量,加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對材料進(jìn)行深層次的理解,可訓(xùn)練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準(zhǔn)確性。
增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。
相應(yīng)地,公共英語的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎(chǔ)教學(xué)向既注意重視語法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學(xué)法轉(zhuǎn)化。
閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。
日常教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。
要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。
在講清、講透語言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。
在使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。
比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。
在對學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預(yù)測、判斷的指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。
通過融會(huì)貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。
另外,在閱讀課教學(xué)中將語言與文化背景兩者結(jié)合起來,有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學(xué)水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2聽說教學(xué)應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會(huì)發(fā)展對于英語日常應(yīng)用的要求日益提高。
學(xué)習(xí)不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。
在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹立自信心。
其次幫助學(xué)生掌握必要的語音知識(shí)和基本的語音規(guī)則,這是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。
在語音教學(xué)中,應(yīng)突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語音知識(shí)的講解。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽力習(xí)慣,根據(jù)已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。
指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預(yù)測。
最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì)發(fā)生一些變化,應(yīng)根據(jù)語言知識(shí),有選擇地去聽。
2.2.2.3常用語法結(jié)構(gòu)和常用句型應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中
綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用情況,以及中英文兩種語言之間的轉(zhuǎn)化能力。
要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語句子意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。
綜合測試部分因?yàn)榧尤肓藢忌C合運(yùn)用英語能力的考查,適應(yīng)了現(xiàn)階段廣大大學(xué)生日益提高的英語水平的發(fā)展，滿足了眾多英語學(xué)習(xí)者想進(jìn)一步客觀地、全方位地評價(jià)自我英語能力的需求。
而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強(qiáng)調(diào)英語的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語應(yīng)用能力,使考試結(jié)果與英語水平吻合。
寫作能力的提高也要求學(xué)生對常用語法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。
首先要注重學(xué)生語言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓(xùn)練,其訓(xùn)練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達(dá)到作文寫作的基本要求。
明確英語寫作教學(xué)不是一個(gè)掌握語法知識(shí)、擴(kuò)充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達(dá)一個(gè)主題思想。
其次應(yīng)要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動(dòng)詞的一致等方面的正確運(yùn)用。
最后是進(jìn)行由語句所組成的能夠表達(dá)多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語篇分析訓(xùn)練,應(yīng)結(jié)合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達(dá)思想的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓(xùn)練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達(dá)等方面進(jìn)行綜合練習(xí)。
要想讓學(xué)生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫、課堂設(shè)計(jì)任務(wù)寫作、結(jié)合閱讀練習(xí)寫作等訓(xùn)練。
3.結(jié)語
不過，值得注意的是，大學(xué)英語四級改革至少給我們傳達(dá)出一種意識(shí)的變化，那就是英語是一門以交際應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)科，語言能力的掌握和運(yùn)用都只有在實(shí)際中才能體現(xiàn)出來。
教育者和被教育者，以及社會(huì)大眾都能實(shí)現(xiàn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那四級改革的目的才真正實(shí)現(xiàn)了。
參考書目
[1]岑建君.我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀[J].外語教學(xué)與研究，1999，(1).
[2]谷思義.討論我國外語教學(xué)的路子[J].外語界，1997，(1).
[3]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語教學(xué)改革的出路[J].外語界，1998，(4).
[4]霍益萍.研究性學(xué)習(xí):實(shí)踐與探索[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.
[5] 劉潤清.社會(huì)需要說英語的嘴巴和聽英語的耳朵[N]. 中國教育報(bào), 2004 - 03 - 10.
[6] 徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合集成法[J]. 外語教學(xué)與研究，2002(6).
對大學(xué)英語四級考試改革的思考【3】
摘 要 大學(xué)英語四級考試是針對大學(xué)在校學(xué)生，為了配合大學(xué)英語教學(xué)而進(jìn)行的英語等級考試。
自2005年以來，大學(xué)英語四級考試陸續(xù)進(jìn)行了3次改革。
本文在梳理了大學(xué)英語四級考試改革歷程的基礎(chǔ)上，剖析了制約當(dāng)前大學(xué)英語四級考試效果的因素，提出了完善大學(xué)英語四級考試的建議。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語四級考試 大學(xué)英語教學(xué) 高等教育
Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.
Key words CET4; college English teaching; higher education
1 大學(xué)英語四級考試改革歷程
大學(xué)英語四級考試起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，目的是為提升大學(xué)本科層次學(xué)生的英語水平，滿足改革開放對人才的需求。
1982年，原國家教委就成立大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂組，1985年在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，作為指導(dǎo)全國高等院校英語教學(xué)的第一份指導(dǎo)性文件。
在這份文件中明確規(guī)定：“大學(xué)英語課程分為六級，其中一至四級為必修課。
各級教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)安排考試，其中第四、第六級結(jié)束時(shí)應(yīng)按本大綱要求進(jìn)行全國統(tǒng)一考試(王仕宗，2013)”。
第一次大學(xué)英語四級全國統(tǒng)考于1987年底進(jìn)行，從此這項(xiàng)考試每年舉行2次。
上世紀(jì)90年代，大學(xué)英語四級考試在考試內(nèi)容方面不斷完善。
首先，增加了作文考試的權(quán)重，將試卷分成客觀題和作文題兩張，考試中有30分鐘專項(xiàng)用于作文。
這一改革使考試的作文成績有了明顯提高。
其次，增加了口語考試。
1999年大學(xué)英語四、六級考試開始實(shí)施口語考試，規(guī)定大學(xué)英語四、六級考試成績達(dá)到80分的在校本科生及在校研究生可自愿報(bào)考口語測試。
四級考試由此可以對考生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面考查。
本世紀(jì)前十年，大學(xué)英語四級考試進(jìn)入全面改革階段。
首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線;成績報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書改為成績報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等，使大學(xué)英語教育逐漸改變被動(dòng)應(yīng)試。
其次，在考試形式上，從2008年起在50所高校試點(diǎn)進(jìn)行機(jī)考，與國際主流的語言考試方式接軌。
2013年，我國對大學(xué)英語四級考試內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，更加突出語言應(yīng)用能力的提高。
在考試題型方面，增加了單詞及詞組聽寫、長篇閱讀、翻譯等內(nèi)容，取消了完型填空。
在考試成績方面，改變了僅提供總成績的做法，將提供總分，以及包括聽力、閱讀、翻譯和寫作等單項(xiàng)的考試成績，更加科學(xué)全面地反映學(xué)生的英語能力。
2 制約當(dāng)前大學(xué)英語四級考試效果的因素分析
第一，教育理念上的偏差。
由于大學(xué)英語考試是一項(xiàng)全國性的考試，在一定程度上能夠較為客觀、準(zhǔn)確地反映出高等院校的英語教學(xué)水平，于是有的院校將這項(xiàng)考試作為學(xué)校的“面子工程”，將四級考試與獲取學(xué)位等關(guān)聯(lián)，以推動(dòng)學(xué)生考試成績的提升。
由此引發(fā)的應(yīng)試教育、相關(guān)培訓(xùn)泛濫、考場作弊等負(fù)面影響已經(jīng)受到社會(huì)的詬病和關(guān)注。
事實(shí)上，國家教委從設(shè)立四級考試之初就十分強(qiáng)調(diào)因材施教，避免“一刀切”。
1985年的《大綱》強(qiáng)調(diào)，通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級別由各校自定”。
2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中將2004年的《課程要求(試行)》中“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生‘必須達(dá)到’的基本要求”改為“應(yīng)達(dá)到”。
第二，考試定位不夠準(zhǔn)確。
由于大學(xué)英語四級考試是國家級的統(tǒng)一考試，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，其考試結(jié)果容易得到了社會(huì)的承認(rèn)。
因此，大學(xué)英語四級考試規(guī)模一直都很大，每年平均240萬人次。
社會(huì)對大學(xué)英語四級考試成績的認(rèn)可，導(dǎo)致考試已經(jīng)不再單純是大學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，成為個(gè)人英語水平的認(rèn)證，很多用人單位視大學(xué)英語四級證書為應(yīng)聘者英語能力的證明。
大學(xué)英語四級考試，在上個(gè)世紀(jì)甚至成為社會(huì)人員檢驗(yàn)自己英語水平的重要考試之一，吸引了大量社會(huì)人員參加考試。
這也給在校學(xué)生帶來了壓力，引起對考試的過度重視，影響到其他課程的學(xué)習(xí)。
第三，考試、教學(xué)和應(yīng)用三者存在脫節(jié)。
四六級考試內(nèi)容、題型已經(jīng)成為大學(xué)英語的基本標(biāo)桿。
考試的設(shè)計(jì)難以全方位地滿足語言應(yīng)用的需求。
比如在2005年前考試內(nèi)容，著重考查學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，2013年的改革開始降低對聽力的要求，強(qiáng)化翻譯和閱讀能力。
教師和學(xué)生的注意力圍繞著考試內(nèi)容的改變開展教學(xué)活動(dòng)。
事實(shí)上，語言營運(yùn)最基本的要素――口語一直沒有能夠成為考試的重點(diǎn)(即使設(shè)立了口語考試，但可以參加考試的人員相對較少)，也沒有能夠成為教學(xué)的重點(diǎn)。
3 對完善大學(xué)英語四級考試的建議
第一，樹立正確的大學(xué)英語教學(xué)理念。
樹立正確的理念，首先要真正做到因材施教。
近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，高等院校的本科教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲窠逃�，學(xué)生英語水平自然參差不齊，特別是在三本院校，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不強(qiáng)，如果一味強(qiáng)求通過四級考試，只能使學(xué)生疲于應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，而削弱專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舍本逐末。
其次要正確認(rèn)識(shí)英語的作用。
大學(xué)英語不應(yīng)是單純的語言基礎(chǔ)課程，而應(yīng)當(dāng)提升到素質(zhì)教育課程的高度，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠增加一個(gè)拓寬知識(shí)的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素養(yǎng)的方法。
第二，合理定位大學(xué)英語四級考試的功能。
從本質(zhì)上來說，大學(xué)英語四級考試只是高等院校一門課程的考試，要削去隱藏在其身上的語言水平測試的功能。
從2005年之后，國家教育主管機(jī)構(gòu)就開始致力于這方面的工作，不僅禁止各高校把畢業(yè)證和四六級成績掛鉤，而且規(guī)定社會(huì)人員不得參加大學(xué)英語四級考試，歸還大學(xué)英語四級考試考察教學(xué)完成情況的本質(zhì)。
借鑒國外英語水平測試的成功經(jīng)驗(yàn)，采用社會(huì)化組織的方法，依托現(xiàn)有的全國英語等級考試(Public English Test System，簡稱PETS)，建立起得到社會(huì)認(rèn)可的英語水平測試體系，改變社會(huì)以大學(xué)英語四級作為英語水平認(rèn)證的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。
第三，逐步增強(qiáng)學(xué)校在大學(xué)英語四級考試中的自主權(quán)。
大學(xué)英語四級考試歸根結(jié)底是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評估。
教育學(xué)上認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。
形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式;終結(jié)性評估主要包括期中、期末課程考試等，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督。
特別是在積極推行素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生英語應(yīng)用能力這個(gè)根本，擺脫應(yīng)試教學(xué)的禁錮。
國家教育主管機(jī)構(gòu)也要敢于放權(quán)，激發(fā)學(xué)校根據(jù)生源情況自主組織教學(xué)，將對人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)交由社會(huì)和人才市場進(jìn)行評判，提高學(xué)校更新英語教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。
4 結(jié)語
大學(xué)英語四級考試雖然不斷進(jìn)行完善和改革，但是從相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況來看，超過三分之二的學(xué)生表示其在通過四級考試后發(fā)現(xiàn)仍然處于四不狀態(tài)：“聽不懂，看不懂，說不出，寫不出(朱志敏，2013)”，也就是說四級考試的效度并未轉(zhuǎn)化成學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。
歸根結(jié)底，這種狀況主要還是大學(xué)英語教學(xué)理念和四級考試定位不準(zhǔn)造成的。
因此，在下一步的改革中，要以提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為核心，給予院校充分的教學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)課程考試與水平測試的分離，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的健康有序開展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王仕宗.漫畫大學(xué)英語四六級考試[J].藝術(shù)與社會(huì)綜合研究，2013(5).
[2] 朱志敏.大學(xué)英語教師和學(xué)生對新四級考試的評價(jià)[J].齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013(3).
[3] 金艷.大學(xué)英語四、六級考試改革思路與未來展望：解讀全國大學(xué)英語四六級考試改革方案(試行)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).
[4] 姚小飛，黃紅玲.大學(xué)英語四、六級考試改革利弊分析與研究[J].考試周刊，2013(53).
【英語四級考試改革對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)對策的啟迪】相關(guān)文章：
英語四級作文的分類及對策10-09
怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力10-23
英語四級考試精選作文10-06
英語四級歷年考試精選作文10-06
英語四級考試寫作經(jīng)典范文10-08
關(guān)于英語四級考試寫作范文10-08
英語四級寫作:歷年考試精選作文10-06
誠信考試承諾書英語四級06-25
四級英語作文11-02
四級英語作文01-30