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高中英語教學應當加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
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高中英語教學應當加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)【1】
摘要：普通高中英語新課程實施已經(jīng)走過一輪，但是在教學中依然存在重語法考點、輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象。
高中學生人文素養(yǎng)相對值偏低，不能只把責任推到語文學科身上，英語學科也承擔著不可推卸的責任，因為同為人文學科，英語不僅僅是講授語法知識和語言現(xiàn)象，還應該培養(yǎng)高中學生的人文精神和人文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中英語;人文素養(yǎng);英語教學
高中階段不僅是青少年階段的求知旺盛期，還是理想塑造期。
因此，作文人文學科的英語，對高中學生的教育，不僅只重視知識方面的培養(yǎng)，還應當關注精神理想方面的培養(yǎng)。
如今新課程在全國實施已經(jīng)數(shù)年，進行得如火如荼，突出精神品格和人文素養(yǎng)也是新課程的一個重要指向。
也許是一種狹隘觀念的影響，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務總是落在語文這門學科身上。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，本來就是現(xiàn)代教育中各學科共同的目標。
作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。
隨著時代的發(fā)展，英語教育也要體現(xiàn)人文精神，凸顯培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的功能。
一、當前高中英語教學中關于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前的高中英語教學主要是重視知識的傳授，語法、詞匯等內容涵蓋了高中英語課堂。
在課堂中，能把人文性體現(xiàn)在教學中的學校實在很少。
英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量地做題鞏固。
但這些能全怪老師嗎?在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。
而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空(也就是語法)、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。
這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。
這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。
會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。
老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。
我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。
我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎?因此，只把知識點教給學生，卻不引導學生感受英語作為一種語言的本身魅力，無疑是對英語教學的狹隘理解。
二、教師要在改進教學方式的過程中增添人文精神的內容
在高中階段的教學過程中，教師不僅要轉變教育教學觀念，而且要改變習以為常的教學方式、教學行為等，以適應新課程提出的新要求。
教師不僅要關注學生的語言知識和技能的學習，而且更要關注學生的人文情懷，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。
筆者認為，在中學英語教學中，教師應該從以下幾方面對學生進行人文素質教育。
首先，采用任務型教學方式。
在教學中，教師要能夠根據(jù)學習內容，設計出各種交際任務活動讓學生在完成任務的過程中既習得語言，又學會用英語做事，并體驗學習語言的過程。
任務可以圍繞教材和生活情景兩方面來設計。
設計的任務必須貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣。
任務中的問題要設在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳就能夠得上的地方，這樣才能引起學生的認識沖突，提高認識興趣和探究欲望。
從而使學生在學習語言的過程中，形成積極的學習態(tài)度，健康的情感體驗，感受語言的多元價值。
其次，用詩歌、音樂教學，陶冶審美情操。
在高中階段，教師可以引導學生由淺入深、循序漸進地背誦一些原版的英語詩歌，并注意督促檢查。
這不僅可以增加英語語感，而且可以進一步感受語言的美感。
教師可在課時前后幾分鐘里播放一些優(yōu)美動聽的歌曲，如經(jīng)典歌曲《Edelweiss》，或流行歌《YesterdayOnceMore》，《MyHeartWillGoOn》等。
教師也可以在課堂上，教唱幾首與課程內容有關的英文歌曲，調節(jié)課堂氣氛，提高學習效率。
詩歌和音樂都是充滿人文氣息的因素，將這些內容引入英語教學，可使學生欣賞到語言的意境美、節(jié)奏美，同時，產(chǎn)生學英語的積極情感和態(tài)度，提高學習興趣，培養(yǎng)人文修養(yǎng)，真可謂事半功倍。
再次，英語寫作采用靈活多樣的方式。
英語教學中，要鼓勵學生多動筆，記下自己認為有意義的所見、所聞、所感、所想。
有時可能是課堂上討論過的一個話題，有時可能是對所看過的英文作品或英文電影的體會、評論，有時可能是對一次集體活動或任務完成的記錄等。
學生不受題材、體裁的限制，可以根據(jù)自己的喜好寫記敘文、議論文、抒情文等，可以是詩歌、散文、短劇、故事等不同形式，讓同學們八仙過海，各顯神通。
然后，評出詞匯最豐富、內容最充實、觀點最新穎的文章，供大家參考、欣賞。
教師也要讓學生經(jīng)常寫日記，用英文記下生命中的感動，但教師沒有翻閱其日記的權力。
于是，學生就能在自由的受尊重的關懷中書寫豐富多彩的篇章，從而發(fā)展他們完善的人格。
總而言之，教育的本質是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。
這是任何一門學科都無法推脫的任務。
如何切切實實地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這也是每一個教育者都必須思考的問題。
當然，作為實施教育的具體老師，只要心懷理念，逐步改善，提高自身的思想重視程度，就能在教育過程中取得或大或小的效果。
在英語教學中培養(yǎng)學生的人文素質【2】
摘要： 職校英語教學既是傳授語言知識、培養(yǎng)東西方文化交際能力和技能, 又是強化文學熏陶、提高個人修養(yǎng)的過程。
學生人文素質的提高也將帶來理解能力、思維能力、辨析能力表達能力的增強, 進而促進職校英語教學質量和效率的提高。
關鍵詞：職校英語教學; 人文素質;專業(yè)教學研究
1 正確把握英語教學與人文素質教育的內在聯(lián)系
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出,文化素質教育,重點指人文素質教育,主要是通過對職校學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,通過對文科學生加強自然科學的教育,以提高全體學生的文化品位,審美情趣,人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。
由此可見,所謂人文素質教育是指在教育過程中,使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術等人文學科的若干知識,得到一定的藝術修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶,從而成為有良好素質的人。
縱觀前些年的職校英語教學,英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上,許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練,將及格率作為教學目標,而很少將英語作為一種文化來傳授,忽視了學生人文素質的培養(yǎng)。
實際上,英語語言的學習,就是英語文化的學習,也就是人文素質提高的過程。
任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。
加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言,能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤,從而更好地與使用英語的人進行交流,明確表達自己的思想感情,使英語真正成為國際交流與合作的工具。
另外,通過客觀全面地分析介紹西方文化,使學生能夠全面地認識世界,思考世界上發(fā)生的問題,增強他們的跨文化交流意識,使學生在掌握語言的同時,形成正確的世界觀、道德觀和價值觀,并且能夠全面公正地認識中西文化差異,培養(yǎng)愛國主義精神,全面提升素質。
反過來,文化知識的學習,人文素質的提高,也有助于提高教學效率和學習質量。
2 職校英語教學中提高學生人文素養(yǎng)的策略
職校英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際, 同時增強其自主學習能力, 提高綜合文化素養(yǎng), 以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
2.1 轉變教育理念。
從教學的角度來說, 人文素質教育應該體現(xiàn)的是全課程育人、全過程育人。
單靠專門開設一些人文素質教育課程, 很難收到預期的功效。
教師的責任是通過“ 教書”達到“ 育人”的目的, 所有的教師都應有這樣的教學理念并自覺地在教學活動中予以踐行。
這就是要求我們的職校英語教師課堂上轉變傳統(tǒng)的教學模式和教育理念,由原來的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的策劃者、組織者、引導者和參與者,使學生成為語言交際活動的積極參與者, 培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和解決問題的能力。
2.2 改變教學手段。
在職校英語教學中廣泛運用多媒體教學手段, 改變了傳統(tǒng)的教學活動中學生的注意力都集中在記住新單詞、操練新句型等語言知識細節(jié)上, 對提高學生人文素質大有裨益, 使學生能夠多角度地領略異國文化、品味地道英語。
我們部分教師在擔任職校英語必修課的同時, 還利用課余時間，運用視聽說的教學手段, 為學生解讀賞析各國文化、藝術、科學的精華。
這非常受學生, 尤其是英語專業(yè)學生歡迎。
學英語教學手段的改變把職校英語學習變成了一種樂趣,一種學生的自覺行為。
3 職校英語教學中提高學生人文素養(yǎng)的的途徑和方法
3.1 積極的人性化情感。
它要求教師在為學生服務的過程中，既要熱心，又要誠心，還要耐心。
在學生面前，教師要始終保持樂觀開朗的心情，保持積極向上的精神狀態(tài)。
堅持原則而又通情達理，嚴格要求而又靈活變通;有人情味，有同情心，有親和力;不媚上，不欺下，不羨富，不嫌貧;不冷酷，不自私，不猜忌，不報復。
要心系教育，情系學生，把學生的發(fā)展放在首位，視學生如同自己的子女一樣。
要善待學生，寬容學生，愛護學生，讓學生感到可親可敬。
教師以積極的情感精心營造良好的育人環(huán)境，真正成為學生的良師益友，學生就能在和諧愉快中健康成長。
3.2 營造課堂人文氛圍，對學生進行潛移默化的影響。
英語的學習過程本就是對另一種文化的接受和熏陶過程，也是對另一個民族的了解和領悟過程，語言作為人類交流的工具，在千百年的進化中已經(jīng)積淀下了濃厚的人文氣息，每一篇文章甚至每一句經(jīng)典的語句，無不是人文素養(yǎng)在書中的體現(xiàn)，作為基礎教育的英語課堂，正應該把這種弄弄的氛圍營造起來，激發(fā)起學生的自主學習性，并在長時間的熏陶中提高他們的人文素養(yǎng)。
教師應該有意識的講書中或課堂上需要傳授的知識滲透給學生，把課文或者試卷上得文章中能涉及到的相關背景及典范告訴學生，提高他們的關注度和拓展他們的知識面。
并不定期的組織學生觀看經(jīng)典國外電影，傾聽歐美音樂，隨機進行英語對話和演講等課堂小活動，讓課堂更為多姿多彩，避免學生疲乏和審美疲勞，獨立學院的學生具備文體方面的特長的，可能就會由一首歌甚至一部電影而喜好上英語，這樣的例子也不凡其中。
甚至可以把這些類型的活動延伸到課外，英語角等一系列活動，并不是單純的學習英語能力，而是在生活中增進學生對英語的喜好，從而潛移默化的讓學生產(chǎn)生興趣，用心去感受其中的人文氣息，并由此產(chǎn)生良性循環(huán)。
3.3 開展系統(tǒng)的文化講座。
英美國家的人文知識，僅僅依靠英語課堂上教師講授的內容畢竟是有限度的，為了能夠讓學生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對于職校英語教程的每一個話題可以在學期之初分配給不同的英語教師，按著課程的順序，在課余時間以講座的形式講授。
例如：在講校園生活時，可以介紹英美國家的大學，大學的類型包括兩年制、四年制、公立大學、和私立大學。
對于學生們十分感興趣的著名的學府，可以重點介紹一些內容。
然后讓學生們通過對于英美國家學校的認識，對我國的高等教育與西方的高等教育進行對比。
4 感情化教材，有效激發(fā)學生情感
如今英語課堂上的教材、幻燈片等教學基本元素是教師傳遞知識的重要中介，作為沒有生命力的這些工具，英語教師因極力的改變其僵硬，增加入自己的感情，激發(fā)出其中的各類情感，豐富它們的生命力和色彩，授課方式的不同和是否投入情感，效果將是完全不同的，死板的一字一句的講授和聲情并茂的講授起到的效果將是兩種截然不同的情況。
而利用先進的教學手段，如FLASH和幻燈片甚至是一些視頻片段，可以讓學生身臨其境的感受大自然，感受社會，感受情感，甚至是感受另一個民族的不同，這種直接的視覺沖突是文字有時候無法達到的，而教師的神情描述更容易吸引學生，遁入其中的境界。
從而激發(fā)學生學習的熱情，比如戰(zhàn)爭，普通的文字描述只能讓學生知道大概的場景，而一段戰(zhàn)爭慘烈場面的錄像及老師的激情點評，則會讓學生血液澎湃，激發(fā)向往和平的情感，于是不知不覺中便提升了學生愛國，熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的意識，提升了一部分的人文素養(yǎng)，學生可能由此會對民族等問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自主學習英語，涉獵相關書籍資料。
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