商務英語相關論文

　　近年來，經(jīng)濟一體化進程逐漸加快，國際商務活動越發(fā)頻繁，商務談判逐漸增多。而商務英語作為主要的國際商務談判語言交流手段。

　　商務英語相關論文一

　　商務英語精讀教學改革思考

　　摘要：本文通過CLIL教學理念中的4C框架，探討了商務英語精讀課程教學方法的改革。

　　商務英語精讀教學往往將語言和商務知識相割裂，而在CLIL教學理念的4C框架下，通過整合課程教學內容、變革課堂組織形式及完善課程評價體系，可以改變這一現(xiàn)象，從而提高學生的學習效率，提升教學質量。

　　關鍵詞：CLIL;商務英語精讀;教學方法改革

　　商務英語精讀是一門以語言技能為主、商務知識為輔的語言課程。

　　課程旨在通過對語言的實際運用及課程內容的學習，使學生的英語語言，尤其是商務英語語言能力得到長足的發(fā)展，并進一步打下商務知識基礎。

　　然而，在我國講授商務英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學，以詞匯和語法教學為主，僅把商務作為專業(yè)知識課進行教學，以翻譯為主(丁利英，2008)。

　　這種教學模式只是在形式上把英語與專業(yè)結合起來，課堂缺少雙向交流的機會，教師難以幫助學生逐步具備以英語為媒體進行商務交流的能力。

　　內容與語言相融合的教學理念(以下稱為CLIL)是一種學習并使用外語與學習學術內容相結合的教學理念。

　　CLIL指的是對學術內容及學生外語能力在教學過程中的相融，學術內容與外語能力在教學目標上具有同等重要的地位(Lyster，2007：6)。

　　商務英語精讀作為一門跨學科課程，旨在發(fā)展學生的英語語言能力和商務技能，而CLIL教學理念可為學生創(chuàng)設真實的商務交際情景，將學生從孤立的、純粹的學習語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學習的效率。

　　同時，CLIL可以有效地把英語教學與商務知識教學結合起來，促進學生對商務專業(yè)知識的掌握。

　　因此，本研究將嘗試運用CLIL的相關教學理論探討商務英語精讀教學方法的改革。

　　一、CLIL教學理念的含義

　　Coyle，D.等學者(2010：1)認為CLIL是一種雙聚焦的教學方法，用另外的一門語言教學課目知識和語言。

　　這種教學模式旨在進行其他學科教育的同時，既把語言當作一種教學媒介，又將其視為教學的目標。

　　CLIL理念與模式重在強調專業(yè)知識學習和外語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發(fā)展(王秀文，2011)。

　　Coyle，D.等學者(2010：3)提出，CLIL教學法的教學活動應建立在以4C為架構的基礎上。

　　4C分別指內容、溝通交際、認知(以及跨文化理解。

　　內容指學生習得的知識和技能，此外還包括學生在學習過程中創(chuàng)建的知識與技能;內容與認知相關，學生通過分析知識內容來加深對技能的理解，

　　重建內容與相應的認知過程;交際指學習過程中至關重要的學習語境的互動性;文化指母語與目標語之間的跨文化意識(郭月琴、吳秀娟，2013)。

　　四個要素相互獨立又相輔相成，構成內容學習與語言學習的有機統(tǒng)一體。

　　二、CLIL教學理念與商務英語精讀教學

　　CLIL教學理念將學科內容和外語學習作為教學的兩個同等重要的目標，基于此，對商務英語精讀教學的改革應包含對課程教學內容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學理念貫穿整個教學過程。

　　1.整合課程教學內容。

　　商務英語精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務主題設多個單元，每個單元的內容通常包括主題背景知識、與主題相關的課文、單詞及語法講解、課文練習以及課后拓展練習等，教材內容較為豐富。

　　但在實際應用中，教師與學生往往將各部分內容割裂，學生對知識的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。

　　對商務英語精讀的課程教學內容進行整合，可將相關語言知識與商務知識，根據(jù)CLIL教學理念的4C架構有機地結合起來。

　　由于CLIL重視分析知識內容來加深對技能的理解，對商務英語精讀課程內容的整合可以在對課文篇章進行分析之后，每課重點選取部分語言知識，加強使用相關的語言點來呈現(xiàn)需要講授的商務知識內容。

　　課后習題的設計應當兼顧語言知識和商務知識，習題的類型應注重從溝通交際中加強學生對知識的認知，如更多地選用翻譯、調查報告等實際操作類型的習題。

　　另外，商務英語精讀課程的教學內容應跳出教材的框架，給學生提供大量的相關課外閱讀材料。

　　其中，課前閱讀材料應著眼于學生對背景知識的了解，尤其是跨文化差異方面的內容;課后閱讀材料應注重相關主題信息的延伸，內容的時效性更為重要。

　　2.變革課堂組織形式。

　　傳統(tǒng)的商務英語精讀課堂多以教師講授為主，學生被動接受信息。

　　根據(jù)CLIL教學理念的4C架構，商務英語精讀的課程內容、溝通交際、認知以及跨文化理解應在課堂上和諧地結合起來，以幫助學生對語言的學習與具體學科內容相結合。

　　對商務英語精讀課堂的組織形式進行改革，可要求學生以小組為單位，完成教師布置的相關任務模塊。

　　各模塊應緊扣每個單元的相關語言知識和商務知識，采用案例分析、模型制作、商務講介、角色扮演、實地調查等任務形式。

　　教師設計的任務應當包含細分的子任務，以確保每位學習小組成員都必須參與任務。

　　在完成任務的過程中，學生學習小組成員之間必須采用英語為教學活動語言，可以使用錄音筆或攝像機等教學設備，確保教師與學生全程使用英語。

　　音頻或視頻文件可以通過學生自評、互評及教師點評的方式，引導學生對活動過程進行反思，從而糾正一些活動過程中出現(xiàn)的語言錯誤。

　　教師布置模塊任務需包含給學生設定分項問題或子目標，并在任務進行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導學生，兼顧英語與商務知識的指導，以確保各單元教學目標的順利完成。

　　3.完善課程評價體系。

　　商務英語精讀課程對學生學業(yè)成績的評價一般采用“期末考試+平時成績”模式。

　　期末考試一般是通過考察學生在一份相關課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績，而平時表現(xiàn)則相對比較籠統(tǒng)，也沒有一套客觀的評價標準。

　　由于課堂組織形式的變革，學生的課堂參與變得更為重要，商務英語精讀課程的期末考試成績比重應當適當降低。

　　期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學生完成一項較為復雜的調查任務，并寫出符合規(guī)范的研究報告或論文。

　　另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對學生的印象隨機打分的現(xiàn)象。

　　為了更好地確保學生對課程的課程內容、溝通交際、認知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可采用CLIL教學理念中的Marzano評價等級(2010：45)，對“平時成績”模塊加以完善。

　　Marzano評價等級將學生的課堂表現(xiàn)分為五個等級，每個等級皆有相應的具體評定指標。

　　利用該評價體系的相關指標，可將每個單元的教學目標加以細分，對各項教學內容設定量化評價標準，從而得出對學生平時課堂表現(xiàn)的客觀評價，同時也將幫助教師了解學生的需要，并及時對課程設計進行修正。

　　商務英語精讀課程可以在鍛煉學生語言能力的同時，為學生打下商務知識的基礎，并初步培養(yǎng)學生的商務溝通、跨文化交際等方面的能力。

　　通過對教學內容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學理念可以改變商務英語精讀課中語言技能與商務知識相割裂的現(xiàn)象，

　　在商務英語溝通交際中加強學生對商務知識及語言知識的跨文化認知，從而大大提高學生的學習效率與成果。

　　參考文獻：

　　[5]丁利英.商務英語教學中的元認知策略培訓[J].東華大學學報，2008，(3)：193-198.

　　[6]郭月琴，吳秀娟.CLIL模式在大學英語寫作中的應用探究[J].外國語文，2013，(2)：166-169.

　　[7]王秀文.CLIL教學模式在大學外語教學中可行性探究———以西安外國語大學旅游學院旅游管理英語課程為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，(7)：123-126.

　　商務英語相關論文二

　　商務英語口語模塊化教學研究

　　【內容摘要】模塊化教學是一種以能力培養(yǎng)為目標的教學方式，近年來受到高校教育領域的關注。

　　本文主要進行商務英語口語模塊化教學的探索，通過分析商務英語口語的教學特點及模塊化教學的要求，提出推進商務英語模塊化教學的相關建議，以期能夠提高學生的商務英語口語交流能力。

　　【關鍵詞】商務英語口語;模塊化;能力培養(yǎng);情境教學

　　模塊化教學是以能力輸出為導向的教學方式，強調教與學的統(tǒng)一。

　　合肥學院近幾年大力推進模塊化教學改革，并且取得了極大的進步。

　　2014年合肥學院的模塊化教學體系改革項目獲得國家級教學成果一等獎。

　　商務英語口語的模塊化教學改革中既需要考慮模塊化教學的基本要求，也要結合商務英語口語的教學特點，以期更好地培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

　　一、商務英語口語教學的特點

　　商務英語口語主要是針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易或者國際商務的學生設置的課程。

　　要求學生能夠用英語進行商務交流和談判。

　　商務英語口語課程的主要內容包括從機場接人到與外方交流及談判的各個環(huán)節(jié)。

　　商務英語口語教學呈現(xiàn)以下特點。

　　(一)實踐性強。

　　商務英語口語重視實際英語交流能力。

　　商務英語的學習目標是使得學生能夠流利用英語進行商務交流，而不是簡單地熟背單詞和句子。

　　無論是機場接待外賓還是與外賓討價還價，都要求學生能夠用英語完成相應的任務。

　　教學過程中強調實踐性，要鼓勵學生積極參與對話訓練。

　　(二)雙語教學。

　　商務英語口語要求學生除了具備國貿(mào)的相關專業(yè)知識，還要能夠熟練進行英語會話，教學過程中必然要求雙語教學。

　　學生原有的英語基礎可能并不相同，口語表達能力也有差異，因此在雙語教學過程中要注意不同學生的掌握和應用情況。

　　(三)情境教學。

　　商務英語口語涉及的內容大多會涉及機場接人、預約會面、設宴招待、商品介紹、討價還價、支付條款談判和裝運與保險等環(huán)節(jié)。

　　每個環(huán)節(jié)都有相應的情境。

　　不同的環(huán)境和情境必然對學生有不同的要求。

　　學生大多一直在學校學習，對很多情境并不是特別熟悉，能否將學生很好地引導到特定的情境中去，也是外貿(mào)商務英語教學中的重要任務。

　　(四)素質要求高。

　　商務英語口語的學習對學生的素質要求比較高。

　　在實際的外貿(mào)交流過程中，學生要想順利地完成相關交流過程，除了要具備良好的英語口語表達能力和扎實的專業(yè)知識，還要有靈敏的反應能力、得體的交際能力。

　　學生要有禮貌、穿著得體，因為神態(tài)、語氣、舉止等等細節(jié)都會影響到商務交流和談判的進程。

　　因此，商務英語口語的課程學習要注意培養(yǎng)學生的綜合素質。

　　二、模塊化教學要求

　　模塊化教學在近幾年教學改革中占有比較重要的位置，但實行模塊教學的高校相對比較少，很多高校教師并不是特別了解模塊化教學的要求。

　　模塊化教學的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)以能力培養(yǎng)為目標。

　　模塊化教學強調能力輸出的重要性，以培養(yǎng)學生的能力為目標。

　　傳統(tǒng)的教學更強調對知識的傳輸，但是模塊化教學更強調針對目標職位所需能力的培養(yǎng)。

　　不同的專業(yè)有不同的目標崗位群，所需的能力也不盡相同，在對能力進行系統(tǒng)的歸類后，不同的模塊設置為學生相應的能力培養(yǎng)服務。

　　(二)強調教學統(tǒng)一。

　　模塊化教學更加強調教與學的統(tǒng)一。

　　在模塊的教學過程中，老師的教與學生的自主學習結合在一起，每個模塊中分別設置理論教學、實踐教學和自主學習三個環(huán)節(jié)，并不斷強化自主學習的重要性。

　　在學生的自主學習環(huán)節(jié)，教師也要設計相應的指導過程，以提高學生自主學習的效率。

　　(三)改進考核方式。

　　教學模塊的考核更加側重于過程的考核，考核方式一般采用“N+2”的方式，其中N是過程考核的次數(shù)，教師可以結合模塊的實際情況進行設定，對學生整個學習進程分階段進行考核。

　　“2”一般指期末考試和筆記成績(或小論文成績)。

　　通過“N+2”的方式對學生整個學習過程進行考核，更全面地反映學生的學習狀況。

　　三、推進商務英語口語模塊化教學的建議

　　根據(jù)模塊化教學的要求，商務英語口語不再簡單地被視為一門課程，而是一個系統(tǒng)的模塊，該模塊將為學生的相關能力培養(yǎng)提供支撐。

　　結合商務英語口語的教學特點，模塊化改革可以從以下幾個方面推進。

　　(一)著重培養(yǎng)溝通交流能力。

　　商務英語口語模塊一般是針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易或者商務英語專業(yè)的學生開設的模塊，這些專業(yè)的學生的目標崗位群集中在與外貿(mào)相關的崗位，商務英語口語模塊主要是培養(yǎng)學生的商務溝通能力。

　　良好的商務溝通能力需要學生具備相應的專業(yè)知識、良好的商務禮儀知識和迅速的反應能力。

　　因此在商務英語口語模塊的教學過程中，學生除了學習貿(mào)易專業(yè)知識和英語基礎知識外，還要了解各國的文化習俗，以便在未來的工作中行為得體。

　　反應能力更能體現(xiàn)出一個學生的素質和水平，在商務交流和談判過程中，情況是隨時變化的，不可能完全按照書本的對話樣例進行，培養(yǎng)學生的應變能力是必不可少的，這要通過大量的角色扮演練習來提高。

　　(二)以角色扮演訓練為重要手段。

　　商務英語口語學習需要教師將學生引入相應的情境中，不同的教學內容往往涉及不同的情境。

　　比如“機場接待外賓”，對話的內容是發(fā)生在機場，如果是“設宴招待”，那很有可能是發(fā)生在飯店，“工廠參觀”則發(fā)生在企業(yè)的工廠里。

　　角色扮演是指在教學過程中讓學生扮演不同的角色，從而更好地理解角色處境，進而把握角色的行為，這種教學訓練有助于學生實際口語交流能力的提高。

　　教師也要為學生的角色扮演提供指導，引導學生在不同情境下做出比較符合自身角色定位的反應，提高學生的交流水平和反應能力。

　　(三)鼓勵學生自主學習。

　　商務英語口語模塊的教學僅僅依靠課上的時間是非常有限的，提高口語表達水平還需要學生進行大量的自主學習。

　　鼓勵學生自主學習首先要激發(fā)學生的積極性，讓學生充分認識到該模塊的學習在學生未來就業(yè)中的重要作用，并對學生的自主學習進行一定的指導，比如建議學生自主學習時采取小組合作的形式進行模擬訓練等。

　　(四)完善考核方式。

　　商務英語模塊的考核要重視學生的實際應用能力，由于口語表達水平與學生的綜合素質相關，考核將更加復雜和靈活。

　　但是傳統(tǒng)的考核方式主要體現(xiàn)的是筆試的成績，很難綜合反映學生的能力水平和掌握情況，因此模塊的過程考核中要綜合學生平時的口語交流表現(xiàn)。

　　商務英語口語的考核將是期末試卷成績、過程考核成績和課堂表現(xiàn)成績三項的綜合，以期更加全面評估學生的水平。

　　【參考文獻】

　　[1]王慶.適合應用型人才培養(yǎng)的數(shù)學課教學模式探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13(20):177～178

　　[2]李德萍.改進外貿(mào)英語口語課程教學的有效方法[J].新課程研究，2011，10:52～53

　　[3]于群，劉怡.論即興情境表演在商務英語口語教學中的運用[J].蘭州教育學院學報，2015，8:125～126

　　商務英語相關論文三

　　商務英語中商務文化的重要性

　　摘要：隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，在各國的日常經(jīng)濟貿(mào)易等方面也愈來愈重要。

　　我國自從加入到世貿(mào)組織之后，和各國的經(jīng)濟往來也日益頻繁，這就需要商務英語的應用。

　　而在我國的商務英語的教學過程中，由于在諸多層面還存在著不完善之處，所以在商務英語的教學整體效果還有待進一步優(yōu)化。

　　作為專業(yè)英語，商務英語的教學過程中，要能和國際商務專業(yè)的知識和英語技能得到有效的融合，這樣才能有效適應國際化發(fā)展的潮流。

　　基于此。

　　本文主要就商務英語教學中商務文化的內涵及培養(yǎng)的重要性進行理論分析，然后對國際商務活動中的商務文化的差異性，及商務文化在商務英語中的體現(xiàn)加以詳細分析，最后結合實際探究商務英語中商務文化培養(yǎng)的策略。

　　關鍵詞：商務英語;商務文化;重要性

　　引言

　　經(jīng)濟的一體化發(fā)展背景下，使得商務英語的作用愈加的重要，在時代的不斷變化的今天，商務英語的教學內容以及模式也有著諸多的變化。

　　但是商務英語教學中的商務文化是教學的重點，如果不能充分重視商務文化，商務英語的應用過程中就會帶來諸多的麻煩。

　　商務英語作為比較特殊的語體，從本質上來說是語言類的學科，但從其在實際的應用情況來看，商務英語更像是社會技能的學科。

　　尤其是在商務活動的開展過程中，商務英語的作用更為有著其獨特性，在跨文化的商務交際能力方面的作用發(fā)揮就愈發(fā)突出，在這一背景下加強商務文化字商務英語中的作用發(fā)揮理論研究，對商務英語的教學水平提升就有著實質性意義。

　　一、商務英語教學中商務文化的內涵及培養(yǎng)的重要性分析

　　(一)商務英語教學中商務文化的內涵分析。

　　新課程標準的實施要求下，對商務英語專業(yè)的教學有了要求上的提升。

　　商務英語教學主要是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，但是在實際教學中，一些老師對語言和技能的教學比較重視，在商務文化方面的教學就忽視了，這對商務英語的實際應用的效果就有著很大的影響。

　　商務英語教學中的商務文化是商務應用應用的靈魂，因為文化和語言是相互的促進影響的，一個民族的語言中必然會有豐富的文化內涵[1]。

　　不同的國家就會有不同的商務禮儀和風俗等，這些對商務貿(mào)易交往都有著很重要的影響。

　　從商務英語教學中商務文化的內涵分析來看，商務文化主要是在商務活動中涉及到的諸多文化和語言的因素，并且是中外兩方的不同文化。

　　由于商務談判過程當中，所參與的人員會來自不同的國家，并會有著不同的文化背景，這樣的商務活動其實就是在特定文化以及語言背景下開展的跨文化交際活動，所以這就需要能夠充分重視不同文化背景的商務活動參與方。

　　這樣才能有利于商務活動的達成。

　　而商務文化的意識，是文化發(fā)展中，由于人們所處的生活環(huán)境以及歷史背景各具差異所形成的豐富習慣，將這些內容進行綜合就成為了文化意識。

　　(二)商務英語教學中商務文化培養(yǎng)的重要性分析。

　　對商務英語教學中的商務文化加強培養(yǎng)有著其重要性。

　　商務英語是高校教學中開設的實踐性英語學科，是將國際商務作為基礎來培養(yǎng)專業(yè)人才的課程。

　　在商務英語的教學過程中，其中所包含的商務專業(yè)知識及商務文化都是學生學習的重點。

　　在當前的商務英語教學過程中，一些老師對商務文化的滲透沒有得到充分重視，從而就造成了語言的學習和文化之間沒有得到有效契合[2]。

　　學生在商務英語的學習過程中，雖在語言知識的運用能力比較強，但是在商務活動中由于缺少商務文化知識的了解，所以就比較容易造成雙方的溝通障礙，不利于商務活動的成功開展。

　　現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，對外語的專業(yè)人才需求量愈來愈大，商務英語的發(fā)展在這一過程中就比較迅速。

　　對商務英語開展教學活動，主要就是對學生的商務英語背景知識進行不斷的豐富，讓學生能對商務英語得以嫻熟的掌握和運用，讓學生在未來走上工作崗位，在商務交際的能力方面能不斷加強。

　　在商務英語教學中，商務英語的背景知識的教學，在整個教中占據(jù)了很大的比例，主要是對商務文化的各方面知識的滲透，但是在整體的效果上不是很好。

　　雖然學生對商務英語的詞匯以及語言知識都得到了相應的掌握，但在學生進入到商務交往活動中時，就比較容易出現(xiàn)一些尷尬的問題。

　　如，商務英語專業(yè)的剛畢業(yè)的學生在一次商務活動中，說”但是，在這一交流過程中，由于沒有充分的了解外國人的生活和交流的方式，就會使得對方不高興，這就不利于商務活動的順利進行。

　　在當前的發(fā)展時代，要想將商務英語在商務活動當中得到有效的應用，就要能夠充分的重視商務文化在其中所起到的重要作用。

　　全球化發(fā)展時代的到來，使得跨文化的交際活動愈來愈多，也愈來愈重要，這對各個國家的經(jīng)濟發(fā)展都有著舉足輕重的作用。

　　這就需要在商務英語的教學過程中，要能充分重視商務文化的意識培養(yǎng)，將學生的商務文化知識得到豐富化，這樣才能真正的將商務英語的作用得到充分有效的發(fā)揮。

　　在市場化競爭日益激烈的發(fā)展過程中，人才競爭就成為企業(yè)間發(fā)展的核心。

　　在貿(mào)易量的不斷增加下，對商務英語人才的需求量也有著上升，商務英語作為商務活動貿(mào)易中的重要應用語言，在實際的教學過程中，就要充分的重視貿(mào)易文化的滲入。

　　二、商務活動中的商務文化差異性及在商務英語中的體現(xiàn)

　　(一)商務活動中的商務文化差異性分析。

　　在商務活動當中，商務文化的差異性是體現(xiàn)在多個層面的，從這些商務文化的差異性層面進行分析，就說明了商務文化在商務英語教學中的重要作用和地位。

　　從商務談判來看，商務文化差異有著鮮明的呈現(xiàn)。

　　商務談判是在商務活動中比較關鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成敗對整個貿(mào)易活動的繼續(xù)進行有著促進推動作用。

　　在商務談判過程中是來自多方國家的，若是對雙方的文化沒有響應的了解，就會在實際談判過程中，因為一些細枝末節(jié)造成談判的失敗。

　　所以在商務談判中，要能將對方的文化背景，以及對談判方在性格特點上得到準確的把握，這樣才能有利于談判的成功。

　　如：在西方人的商務活動中，在見到某人的時候對話常常會圍繞著商業(yè)的問題和話題進行交談，對個人的問題及家庭的問題通常不會進行干涉。

　　尤其是在首次見面的時候，在談話的內容主要是圍繞著商務目標，對其專業(yè)性和客觀性的把握要能準確。

　　在東方人的觀念上則會認為談判氣氛的融洽及關系的融洽對談判的成功有著直接影響。

　　所以東方人的談判過程中常常會在首次見面時候，選擇一些比較輕松的話題來進行熱場，主要就是對家庭情況及個人的話題等進行交談。

　　這些方面就是由于文化價值觀的不同，所以在交談過程中也會存在著差異性。

　　如中國商務人員見到美國客戶就說這就會造成美國客戶的生氣，甚至是不會再有合作的機會。

　　這些方面的差異性要能充分重視。

　　商務活動當中的商務文化差異還體現(xiàn)在地域文化層面，由于各民族的風俗以及宗教信仰等方面都不相同，所以這就比較容易在商務活動的談判過程中起到很大的作用。

　　地域上的不同就會在價值取向以及宗教信仰層面有著很大的不同，會使得在對同一問題上有著截然相反的看法，這在商務活動中要能充分的重視。

　　另外，就是在經(jīng)營管理的管理方面存在著差異性，以及在價值觀念上存在著差異性，對這些差異性的內容要能充分的重視。

　　在實際的談判過程中要盡量的保持客觀的對待不同文化間的差異性，這樣才能有利于商務活動的順利進行。

　　(二)商務活動中的商務文化在商務英語中的體現(xiàn)。

　　從商務活動中的商務文化在商務應用的應用中來看，有著比較鮮明的體現(xiàn)。

　　首先在思維方式層面，由于在社會政治經(jīng)濟文化等方面的差異性影響下，思維方式就會各不相同。

　　從東方的思維方式看，主要是對演繹推理比較重視，而西方的文化則比較重視歸納推理，東方人對綜合性的思維比較重視，比較善于對全局觀點的綜合性分析。

　　而西方則是對分析思維比較偏好，善于將整體進行細分。

　　這些方面在商務活動當中也會有著不同的體現(xiàn)。

　　還有是在價值觀層面的時間觀念方面有著不同，西方的時間觀念比較強，有著單一的時間習慣，經(jīng)濟發(fā)展相對落后的國家在時間觀念上有著多重時間習慣。

　　還有是在語言層面主要是對語言的表達方式以及語音和語調、語速等方面也都有著不同，一些詞句以及現(xiàn)象在兩種文化中有時都存在，但是在意義以及情感色彩上有的就不是完全相同，例如對商人的理解，英文的包含范圍要大于中文。

　　三、商務英語中商務文化意識培養(yǎng)的具體策略

　　探究對商務活動中的商務文化意識進行培養(yǎng)要能按照相應的策略進行開展，在商務文化意識的學習方面要能得到有效強化。

　　在商務活動當中，沖突再小也會影響整個商務活動的順利進行，所以對商務文化意識要能充分加強，對國外的政治以及文化背景和風俗習慣等各層次，都要加強學習。

　　商務英語的談判人員要能對商務文化的重要性充分重視，對其能有客觀和系統(tǒng)的了解，在各方面的文化知識學習層面進行加強，不斷的提升自身的商務談判能力和素質。

　　商務英語的教學過程中，對商務文化知識教學要在目標上加以明確化。

　　教學活動開展中，教師是學生的學習榜樣，教師在教學中以及生活中的言行舉止，對學生都會有著潛移默化的影響。

　　商務英語教師自身要能規(guī)范自身的言行舉止，教學過程中對商務文化要充分重視，將學生的商務文化意識培養(yǎng)，作為教學中的重要教學目標。

　　商務英語教學中基于自身的鮮明特征，所以整個教學活動也會在商務環(huán)境以及文化等方面受到影響，老師在商務文化教學之前，要制定科學化的教學計劃，按照計劃實施教學，將商務文化在教學中進行逐步的滲透。

　　對商務英語的教學在加強商務文化意識培養(yǎng)方面，商務英語的教師自身要充分從文化角度開展教學活動。

　　通過將商務文化在英語語言知識教學中的滲透，對學生的商務文化意識的培養(yǎng)，就能逐步的將學生的專業(yè)英語和商務文化得到有機結合，使之能夠相互的促進，這就對學生的未來就業(yè)提供了很大方便。

　　在課堂教學過程中，通過多樣化的教學方式來導入跨文化的意識，對文化教學加以重視。

　　商務英語教學中的商務文化滲透要將學生作為教學的中心，突出學生的主體性地位，對學生的商務英語實踐應用能力進行培養(yǎng)。

　　要對傳統(tǒng)的教學模式加以突破，對商務應用的交際特性得以充分的展現(xiàn)，可以將任務驅動法以及情境教學法等全新的教學模式在教學中加以應用。

　　對學生的英語學習興趣進行激發(fā)，在此基礎上將商務文化教學內容融入其中，讓學生在商務英語的實際應用能力水平方面得到有效提升。

　　另外將多媒體技術以及網(wǎng)絡技術在實際教學中加以應用，通過實際案例的分析以及親身體驗和信息的介紹都諸多形式，對商務文化的內容進行添加到商務英語教學當中。

　　通過動態(tài)化的教學方式，對學生的商務文化知識的學習就有著促進作用。

　　四、結語

　　總而言之，全球化的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，商務英語的教育作用就會愈來愈大，在實際教學過程中，要能充分重視商務文化的融入，對學生的商務文化意識加強培養(yǎng)。

　　讓學生在商務英語的多方面能力上得到靈活的應用，只有將商務英語和商務文化得到有機結合，才是完整的教學。

　　此次主要從商務文化在商務活動中的作用發(fā)揮，以及對商務文化意識培養(yǎng)的策略等理論層面進行了重點研究，希望有助于實際教學的進一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]詹才琴,詹才超.商務英語教學中的文化意識培養(yǎng)策略研究[J].吉林省教育學院學報(學科版).2014(02)

　　[2]馮俊英.商務英語教學與跨文化交際能力培養(yǎng)探析[J].貴州商業(yè)高等�？茖W校學報.2014(04)

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