高職英語教學及英漢語言文化差異論文

　　【摘要】高職英語教學很難，學生英語成績不好是很普遍的現(xiàn)象。閱讀能力的培養(yǎng)也是教師任務的重中之重。教師要從影響閱讀能力的英漢語言文化差異進行研究，從而讓學生更好地掌握和運用兩種語言。

　　【關鍵詞】閱讀；文化差異；語言思維

　　閱讀在英語學習中的地位至關重要，作為一名高職院校的英語教師，在教學過程中經(jīng)常遇到學生問教師：“英語怎么學？”似乎每個學生面臨的問題都不一樣，但有一樣是每個學生都應該具備，就是學習英語的興趣和閱讀的重要性。作為第二語言的學習想真正掌握和運用，大量閱讀從中了解并掌握語句的表達和思維習慣，增加詞匯量都很有幫助。語言是文化的載體，要想準確的理解和運用一門語言，文化差異是學生必須要跨越的問題，它包含著思維和觀念上的差異，這樣就要求教師能夠幫助學生很好的突破文化差異的影響，做到語言文化上的等值，使學生更好地掌握和運用兩種語言。

　　一、思維差異

　　以下的幾個例句可以解釋中國人和西方人在思維方式上的差異。（1）Idoubtwhetherhelikesthissong.我懷疑他是否喜歡這首歌。（2）Idoubtwhetherhedoesnotlikethissong.我懷疑他是否不喜歡這首歌。中國人翻譯英語作品，必須學會用英美人的思維方式，才可能很好地完成原文的表達。英漢民族有著不同的文化傳統(tǒng)、價值觀念及思維方式，因而語言文字和語言邏輯觀不盡相同，因此，具有特定功能的語篇構成形式也不盡相同�？傊�，在翻譯英語的語義時，應充分意識到英漢語義的差異，尤其是要充分意識到英語語義的靈活運用，否則會誤解其義。

　　二、詞法差異

　　世界上語言大致可分為兩大類：綜合型語言（syntheticlan-guage）和分析型語言（analyticlanguage）。詞與詞的關系是靠詞本身的形態(tài)變化來表現(xiàn)的，如拉丁語，俄語和古英語；而在分析型語言中，詞與詞的關系并不是這樣，而是通過詞序或虛詞等手段來表示的，如漢語�，F(xiàn)代英語是從古代英語發(fā)展而來的，因而屬于綜合分析型語言�，F(xiàn)代英語的形態(tài)變化，主要指一些表示語法意義的曲折變化，包括性，數(shù)，格，時，體語態(tài)，語氣，人稱，比較級等，使用起來也不簡單。例如，英語的名詞可以變數(shù)，變格。動詞可以變時態(tài)，人稱，語態(tài)。漢語沒有這樣的形態(tài)變化。漢語里有幾類時態(tài)助詞，這就是：（1）前置的時態(tài)副詞（過去，曾經(jīng)，已經(jīng)，現(xiàn)在，正在，將要……）；（2）附著的時態(tài)助詞（過，著，了，起來……）；（3）后置的時態(tài)語氣詞（了，來著……）。譯者應善于使用時態(tài)結構助詞，來表示原文的時態(tài)意義。如：（1）MrsLonghasjustbeenhere，andshetoldmeallaboutit。（J.Austen:PrideandPrejudice，Ch1，VI）郎太太剛剛來過，她把這事一五一十地全都告訴我了。

　　三、句法差異

　　英漢句子的基本結構都是主語+謂語+賓語.但仔細對比起來，英漢兩種語言的句子在結構形式上仍有著差異。語序是值得我們關注的另一個句法現(xiàn)象。一般來說，英漢句子的主要結構“主謂賓（或表）”在詞序上基本是相同的；所不同的是，英語中動詞的劃分很細致，包括及物不及物，系動詞的分類，都會造成英語句子與漢語句子的差異。由于有形態(tài)變化，語序相對靈活一些，如疑問句、感嘆句、否定句、假設虛擬句和強調句等，都有語序倒置現(xiàn)象。漢語往往不是結構而是語氣，這樣就會缺乏變化。如：Doyoulikeswimming?；Whatdoyoulike?你喜歡游泳嗎？；你喜歡什么？以上例句可以看出英漢句子表達上句法結構的差異。（1）NotonlydidwelearnEnglishparsingthoroughly，butwealsopractisedcontinuallyEnglishanalysis.（W.Churchill:“Harrow”）我們不僅徹底地學會句法分析，且不斷地練習英文分析。英漢兩種語言轉換的過程不僅僅是一種語言符號的轉換過程，也是邏輯關系的轉換和連貫結構重構的過程，從根本上說，這是一種思維轉換過程，這種轉換體現(xiàn)了處在兩種不同的語言文化環(huán)境的人們思維定式的對應、對照、甚至沖突。綜上所述，中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在思維習慣，信仰和觀念等方面存在很大的差異。語言是客觀世界的反映，中西方文化內(nèi)涵的差異必然造成很多方面的語言現(xiàn)象的差異。在未來的地球村中生活，毋庸置疑，中西文化交流將更多。作為一名英語教師，要讓學生在閱讀過程中跨越障礙更好的學習兩種語言。

　　【參考文獻】

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