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教育學本科論文范文
要讓孩子真正從心底認同班級就是他們另一個快樂的大家庭，就更需要我為自己的角色進行多種定義的詮釋!以下是教育學本科論文范文，一起來閱讀參考吧!
班主任班級管理工作體會淺談【1】
說起班級的管理，相信每一位的班主任都有自己行之有效的管理經驗。
我談談自己在班級管理中的一些做法。
一、以團隊合作為班級的精神核心。
一個班級幾十個孩子，來自五湖四海，每一個孩子個性特點都不一樣。
因此，我每次接手一個新班級，首要的給每一個學生心中滲透班級的團隊意識，讓他們明白他們每一個人身上都是具有潛力的，而且是巨大的，發(fā)掘我們的潛力的唯一方法就是充分發(fā)揮團隊合作!無論是小組的學習交流，還是值日的打掃，或者是體育節(jié)的各項比賽，文藝表演等都離不開合作，在引導教育中充分讓學生明白單絲不成線，獨木不成林的道理。
也就是說，一個人再有天大的本事，如果沒有合作精神，仍舊難成大事。
哪怕有時只是個人去參加比賽，仍需要班級團體成員的鼓勵與喝彩。
現在團隊精神理念基本已深入到班級每一位成員的意識中。
現在班級的孩子對于學校的活動，無論是選誰參賽，另外的孩子都欣然接納，同時熱情的為參賽的學生鼓勁。
特別是在這次的書香教室布置中，不少的孩子主動留下幫忙，特別是以前個別對班級在這些方面關注不多的男孩子，這次都不斷地跑到我的跟前，對我說有什么需要他們幫忙的，讓我深受感動，同時明白一直以來潛移默化的團隊觀念已經在學生心中生根發(fā)芽了。
二、以班級的榮譽為集體凝聚力的紐帶。
我時常向學生灌輸這樣的理念：班級的榮譽屬于每一個孩子，班級的不足或過失也屬于每一個孩子。
任何一個孩子或小組為班級爭得榮譽，那是全班每一個成員的共同榮譽;任何一個孩子讓班級蒙羞或丟分，那也是全班每一個成員的榮譽受損。
每一個學生都有義務或責任對違紀的孩子進行幫助或監(jiān)督。
基于此，只要某一個孩子每天的日常行為表現丟分，他就會影響全班或當中小組的榮譽受到損害，連累班級成員受罰，自然而然其就心存愧疚，同時別的學生也會對其進行監(jiān)督監(jiān)管，集體的榮譽感促使他們不斷自我自省改過，因此每天�？�、校服的穿戴、儀容儀表的檢查等學生都基本能自覺履行好，班級學生良好的行為習慣就是在這樣的良性循環(huán)引導下逐步形成。
三、營造以班為家的班級氛圍。
要讓孩子真正從心底認同班級就是他們另一個快樂的大家庭，就更需要我為自己的角色進行多種定義的詮釋，不僅是可敬的師長，更是可親的媽媽，可聊的朋友，讓他們可以無拘無束地向我傾談，聆聽他們心聲，成為他們可信賴的良師益友。
同時我都會借助一些活動或比賽后的契機，教育學生面對班級學生的成，我們要想向家人一樣對他們表示祝賀和鼓勵;面對敗時，也要向家人一樣對他們學會包容和理解。
同學間遇到困難或挫折時，要及時伸出援助之手。
自己犯錯了，要主動賠禮道歉。
記得他們剛入學時，同學間打鬧，脾氣犟犯錯的學生要他向同學道歉，他怎么都不肯出聲，但現在已沒有那樣的棘手了，文明禮儀常用語已經常掛在同學們的嘴邊。
現在在班中，如果那個同學不小心弄了小傷，就馬上有孩子去拿藥油;或者某一個同學忘帶學習用品，總會有一大片的同學遞給他。
或許班級當中有一些孩子會小打小鬧，但無可否認他們都是一群善良有善心的孩子，如同一個融洽的大家庭。
初中數學課堂提問技巧教學論文【2】
教學是一門藝術，需要技巧，尤其是數學課堂提問的技巧。
提問是課堂教學的重要組成部分，有效的提問，能夠體現教學的重難點， 激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，反饋學生學習的信息，有助于教師及時調整教學手段，對教學效率的提高起著重大的作用。
因此，數學課堂提問的技巧尤為重要。
根據對目前的數學課堂教學的調查發(fā)現，數學課堂提問主要有以下現象：
一、提問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識。
數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主，沒有體現出對知識的提升，缺乏深度。
在教學中問題的提出有時太難有時簡單，沒有把握好問題的層次性，忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一，學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接，達不到對學生思維的訓練，比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中，教師直接問二次項系數a能不能等于0，學生回答不能，這個問題不能體現出學生對問題的思考，更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。
三、提問時機把握不準，提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后，急于找學生回答問題，由于時間不足，導致學生對問題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達不到教師的期望。
失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因，非常在乎別人對自己的看法，所以，在課堂中不愿意舉手回答問題，害怕被人嘲笑，尤其是回答錯誤后被老師批評。
而往往教師就批評了學生，挫傷了學生的積極性。
從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。
為此，我們針對課堂提問存在的問題進行了研究，我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點，可以很好地提高數學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。
明確提問的目的，是課堂提問成敗的根本條件。
在具體教學過程中，由于目的不同，教師可以提出不同類型的問題：比如回憶性問題，理解性問題，應用性問題。
其次要注意課堂提問的層次，系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。
提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。
設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。
提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生，激發(fā)學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化，給學生創(chuàng)設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式，能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現，提出的問題要具有啟發(fā)性。
教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究，給學生一定的思維空間，從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
首先，提問要能體現教材的重難點，有利于攻破難點，實現教學目標，關注學生的興趣點，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，有助于課堂教學順利實施，把握知識模糊點，使學生準確掌握知識所指，對知識進行定位。
其次，提問的時機要準，可在學習新概念后，分析問題時，知識應用時提問。
四、提問時多鼓勵學生。
教師在學生回答完問題尤其是回答錯誤時，不要急于批評，要善于找出學生的閃光點，比如從學生表述的語言，聲音，表情等方面給予表揚，鼓勵學生，促進問題的及時解決。
快樂高效的學習方式淺析【3】
一、小組合作學習的目的
目前,教育改革全面推行的“教為主導，學為主體”的教學思想雖已被廣大教師所認同，但在實際教學中，教師為追求步調一致，包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
小組合作學習是將班級學生按一定要求組成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。
小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并且對學生的人格成長提供幫助。
在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學生學習的向導、促進者和合作者。
小組合作學習可以改變以往課堂上的“教師講———學生聽”和“教師問———學生答”的這種單一、單向的刻板教學方式，成為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
二、小組合作學習的具體操作方式
(一)、科學合理的分組
科學分組，合理分工，這是小組合作學習順利開展的前提。
教師應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“組內異質，組間同質，同質結對”的原則進行分組。
“組內異質”是每個組要有好、中、差(A/B/C)各個檔次，“組間同質”是組與組之間要實力均衡。
“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對(AA/BB/CC)。
“組間同質，組內異質，同質結對”的分組原則，充分尊重了學生個體學習和發(fā)展的需要，使每個學習小組都成為一個合作互助、獨立運行的“小班”(每組以6人左右為宜)。
“組內異質”為互助合作奠定了基礎;而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件;“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，體現學習交往的平等對話，便于開展“對學”。
這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排(我在教學A班中試驗了一年多，效果很好)。
初中學生有極強的表現欲與展示欲，希望老師給他們一些權力來發(fā)揮他們的才能，組內成員都應有分工，這樣可以很好地發(fā)揮主觀能動性，自覺完成任務。
一定階段后在組內進行角色互換，使學生在小組中有機會充當任何角色。
在進行合理分工時，最重要的是選好總組長，總組長是一個小組活動的組織者，是教師的小助手，總組長必須有非常強烈的集體榮譽感，能帶頭，有威信，有組織能力。
(二)、小組合作學習的具體流程
1.自學討論：將“導學案”(可以是整節(jié)課的，也可以是某個環(huán)節(jié)的;可以是書面的，也可以是口頭的) 。
作為引導學生學習的“線索”
在導學案的引導下，學生先自學，對其中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，然后組內AA， BB， CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。
組內討論后無法解決的問題，則由學習組長代表小組向其他組請教(主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助)，然后對組內成員講解。
教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。
對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給課代表，課代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決(如小組長培訓、集中講解等)。
2.課堂展示:主要由B， C層學生展示
在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組進行展示。
展示主要由B， C層學生展示，B、C層學生講得不到位的地方由A層學生補充，必要時教師點撥。
課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。
展示能通過對學生表現欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內驅力。
3.評價:多方面多角度評價
點評的學生先對展示的內容進行判定，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，點評不僅僅是對知識和技能的點評，也是對過程和方法的點評，還要體現并引導學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
小組合作學習，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，很好地體現了新課改的核心理念—自主、合作、探究。
這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，讓學生在一種輕松快樂的氣氛中，真正實現了“水漲船高”：:學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，達到了學生整體提升的目的。
三、小組合作學習中需注意的問題
1.從實際出發(fā)，有針對性地應用合作學習。
課堂教學有許多教學方式，不同的方式有其自身的特點和適應范圍，教師應該從教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學對象等實際條件出發(fā)，把握好時機，富有成效地應用合作學習。
一般來說，對于比較簡單，無需深人討論，學生個人可以獨立解決的問題，就不必要組織合作討論，對于達成目標多元且比較復雜的問題，可以組織合作教學，讓同學們充分發(fā)揮團隊精神，小組合作解決問題。
2.小組合作前，教師需要作有明確目標的講述。
教師的主導作用不能忽視，其簡潔明了富有導向性的講述對學生開展小組合作是很有必要的，學生可以通過教師的講述獲得一些具有幫助性的信息，如學習目標、注意問題、人手方向、方法采取、思維建構等。
教師有用的信息傳遞到學生中間，就會產生一種正刺激，這種刺激會輻射到每一個組員當中，產生積極的效應。
3、加強小組管理，逐步培養(yǎng)學生的合作意識
剛開始合作時，學生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識，有的同學唯我獨尊，表現欲過強，有的同學則羞于表達，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，實現生生互動，互幫互學的教學目的。
所以，加強小組的管理與評價，培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣，如獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守紀律等，是小組合作學習能否持久和取得成效的重要環(huán)節(jié)。
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