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教育學本科論文范文
要讓孩子真正從心底認同班級就是他們另一個快樂的大家庭,就更需要我為自己的角色進行多種定義的詮釋!以下是教育學本科論文范文,一起來閱讀參考吧!
班主任班級管理工作體會淺談【1】
說起班級的管理,相信每一位的班主任都有自己行之有效的管理經驗。
我談談自己在班級管理中的一些做法。
一、以團隊合作為班級的精神核心。
一個班級幾十個孩子,來自五湖四海,每一個孩子個性特點都不一樣。
因此,我每次接手一個新班級,首要的給每一個學生心中滲透班級的團隊意識,讓他們明白他們每一個人身上都是具有潛力的,而且是巨大的,發(fā)掘我們的潛力的唯一方法就是充分發(fā)揮團隊合作!無論是小組的學習交流,還是值日的打掃,或者是體育節(jié)的各項比賽,文藝表演等都離不開合作,在引導教育中充分讓學生明白單絲不成線,獨木不成林的道理。
也就是說,一個人再有天大的本事,如果沒有合作精神,仍舊難成大事。
哪怕有時只是個人去參加比賽,仍需要班級團體成員的鼓勵與喝彩。
現在團隊精神理念基本已深入到班級每一位成員的意識中。
現在班級的孩子對于學校的活動,無論是選誰參賽,另外的孩子都欣然接納,同時熱情的為參賽的學生鼓勁。
特別是在這次的書香教室布置中,不少的孩子主動留下幫忙,特別是以前個別對班級在這些方面關注不多的男孩子,這次都不斷地跑到我的跟前,對我說有什么需要他們幫忙的,讓我深受感動,同時明白一直以來潛移默化的團隊觀念已經在學生心中生根發(fā)芽了。
二、以班級的榮譽為集體凝聚力的紐帶。
我時常向學生灌輸這樣的理念:班級的榮譽屬于每一個孩子,班級的不足或過失也屬于每一個孩子。
任何一個孩子或小組為班級爭得榮譽,那是全班每一個成員的共同榮譽;任何一個孩子讓班級蒙羞或丟分,那也是全班每一個成員的榮譽受損。
每一個學生都有義務或責任對違紀的孩子進行幫助或監(jiān)督。
基于此,只要某一個孩子每天的日常行為表現丟分,他就會影響全班或當中小組的榮譽受到損害,連累班級成員受罰,自然而然其就心存愧疚,同時別的學生也會對其進行監(jiān)督監(jiān)管,集體的榮譽感促使他們不斷自我自省改過,因此每天?、校服的穿戴、儀容儀表的檢查等學生都基本能自覺履行好,班級學生良好的行為習慣就是在這樣的良性循環(huán)引導下逐步形成。
三、營造以班為家的班級氛圍。
要讓孩子真正從心底認同班級就是他們另一個快樂的大家庭,就更需要我為自己的角色進行多種定義的詮釋,不僅是可敬的師長,更是可親的媽媽,可聊的朋友,讓他們可以無拘無束地向我傾談,聆聽他們心聲,成為他們可信賴的良師益友。
同時我都會借助一些活動或比賽后的契機,教育學生面對班級學生的成,我們要想向家人一樣對他們表示祝賀和鼓勵;面對敗時,也要向家人一樣對他們學會包容和理解。
同學間遇到困難或挫折時,要及時伸出援助之手。
自己犯錯了,要主動賠禮道歉。
記得他們剛入學時,同學間打鬧,脾氣犟犯錯的學生要他向同學道歉,他怎么都不肯出聲,但現在已沒有那樣的棘手了,文明禮儀常用語已經常掛在同學們的嘴邊。
現在在班中,如果那個同學不小心弄了小傷,就馬上有孩子去拿藥油;或者某一個同學忘帶學習用品,總會有一大片的同學遞給他。
或許班級當中有一些孩子會小打小鬧,但無可否認他們都是一群善良有善心的孩子,如同一個融洽的大家庭。
初中數學課堂提問技巧教學論文【2】
教學是一門藝術,需要技巧,尤其是數學課堂提問的技巧。
提問是課堂教學的重要組成部分,有效的提問,能夠體現教學的重難點, 激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,反饋學生學習的信息,有助于教師及時調整教學手段,對教學效率的提高起著重大的作用。
因此,數學課堂提問的技巧尤為重要。
根據對目前的數學課堂教學的調查發(fā)現,數學課堂提問主要有以下現象:
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。
數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現出對知識的提升,缺乏深度。
在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。
三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。
失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。
而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。
從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。
為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點,可以很好地提高數學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。
明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。
在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。
其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。
提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。
設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。
提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發(fā)學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學生創(chuàng)設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現,提出的問題要具有啟發(fā)性。
教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
首先,提問要能體現教材的重難點,有利于攻破難點,實現教學目標,關注學生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于課堂教學順利實施,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進行定位。
其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應用時提問。
四、提問時多鼓勵學生。
教師在學生回答完問題尤其是回答錯誤時,不要急于批評,要善于找出學生的閃光點,比如從學生表述的語言,聲音,表情等方面給予表揚,鼓勵學生,促進問題的及時解決。
快樂高效的學習方式淺析【3】
一、小組合作學習的目的
目前,教育改革全面推行的“教為主導,學為主體”的教學思想雖已被廣大教師所認同,但在實際教學中,教師為追求步調一致,包得過多,統(tǒng)得太死,壓制了孩子的自主性,忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
小組合作學習是將班級學生按一定要求組成學習小組,在教師指導下,學生自主參與的任務式學習活動。
小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式,減輕學生學習的心理壓力,提高學生的參與度,落實學生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效,并且對學生的人格成長提供幫助。
在小組合作學習中,教師的角色發(fā)生了變化,教師成為學生學習的向導、促進者和合作者。
小組合作學習可以改變以往課堂上的“教師講———學生聽”和“教師問———學生答”的這種單一、單向的刻板教學方式,成為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
二、小組合作學習的具體操作方式
(一)、科學合理的分組
科學分組,合理分工,這是小組合作學習順利開展的前提。
教師應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定,然后按照“組內異質,組間同質,同質結對”的原則進行分組。
“組內異質”是每個組要有好、中、差(A/B/C)各個檔次,“組間同質”是組與組之間要實力均衡。
“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對(AA/BB/CC)。
“組間同質,組內異質,同質結對”的分組原則,充分尊重了學生個體學習和發(fā)展的需要,使每個學習小組都成為一個合作互助、獨立運行的“小班”(每組以6人左右為宜)。
“組內異質”為互助合作奠定了基礎;而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件;“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對,體現學習交往的平等對話,便于開展“對學”。
這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果,另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排(我在教學A班中試驗了一年多,效果很好)。
初中學生有極強的表現欲與展示欲,希望老師給他們一些權力來發(fā)揮他們的才能,組內成員都應有分工,這樣可以很好地發(fā)揮主觀能動性,自覺完成任務。
一定階段后在組內進行角色互換,使學生在小組中有機會充當任何角色。
在進行合理分工時,最重要的是選好總組長,總組長是一個小組活動的組織者,是教師的小助手,總組長必須有非常強烈的集體榮譽感,能帶頭,有威信,有組織能力。
(二)、小組合作學習的具體流程
1.自學討論:將“導學案”(可以是整節(jié)課的,也可以是某個環(huán)節(jié)的;可以是書面的,也可以是口頭的) 。
作為引導學生學習的“線索”
在導學案的引導下,學生先自學,對其中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來,然后組內AA, BB, CC三層對應進行一對一的討論,解決該層次能力范圍內能夠處理的問題,然后把疑難問題向上一層級組員請教,普遍性問題組內集體討論解決。
組內討論后無法解決的問題,則由學習組長代表小組向其他組請教(主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助),然后對組內成員講解。
教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。
對班級內普遍感到疑惑的問題,則由學習組長反映給課代表,課代表匯總后與任課教師溝通,由任課教師采取適當的方式解決(如小組長培訓、集中講解等)。
2.課堂展示:主要由B, C層學生展示
在課堂上,小組討論結束后,由任課教師分配任務給各小組進行展示。
展示主要由B, C層學生展示,B、C層學生講得不到位的地方由A層學生補充,必要時教師點撥。
課堂展示不是為了展示而展示,更不是“預演”,展示是一個引導學生主動學習的過程,真正的目的是讓學生參與到學習中來,檢驗其掌握的基礎知識,為進一步的發(fā)展奠定基礎。
展示能通過對學生表現欲、展示欲的激發(fā),進一步增強學生學習的內驅力。
3.評價:多方面多角度評價
點評的學生先對展示的內容進行判定,在點評的過程中同步作出總結和補充,總結規(guī)律和方法,補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法,點評不僅僅是對知識和技能的點評,也是對過程和方法的點評,還要體現并引導學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
小組合作學習,采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式,很好地體現了新課改的核心理念—自主、合作、探究。
這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式,讓學生在一種輕松快樂的氣氛中,真正實現了“水漲船高”::學習能力較差的學生得到了提高,反過來又促進幫助者的提升,達到了學生整體提升的目的。
三、小組合作學習中需注意的問題
1.從實際出發(fā),有針對性地應用合作學習。
課堂教學有許多教學方式,不同的方式有其自身的特點和適應范圍,教師應該從教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學對象等實際條件出發(fā),把握好時機,富有成效地應用合作學習。
一般來說,對于比較簡單,無需深人討論,學生個人可以獨立解決的問題,就不必要組織合作討論,對于達成目標多元且比較復雜的問題,可以組織合作教學,讓同學們充分發(fā)揮團隊精神,小組合作解決問題。
2.小組合作前,教師需要作有明確目標的講述。
教師的主導作用不能忽視,其簡潔明了富有導向性的講述對學生開展小組合作是很有必要的,學生可以通過教師的講述獲得一些具有幫助性的信息,如學習目標、注意問題、人手方向、方法采取、思維建構等。
教師有用的信息傳遞到學生中間,就會產生一種正刺激,這種刺激會輻射到每一個組員當中,產生積極的效應。
3、加強小組管理,逐步培養(yǎng)學生的合作意識
剛開始合作時,學生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識,有的同學唯我獨尊,表現欲過強,有的同學則羞于表達,只聽不言,這樣就達不到通過合作學習,實現生生互動,互幫互學的教學目的。
所以,加強小組的管理與評價,培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣,如獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守紀律等,是小組合作學習能否持久和取得成效的重要環(huán)節(jié)。
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