關(guān)于小學科學教育的師資培養(yǎng)路徑的論文

　　摘要：小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，對學生的成長和教育至關(guān)重要。闡述了小學科學課教師目前存在的不足以及如何培養(yǎng)合格的科學課教師。

　　關(guān)鍵詞：科學課程；小學師資；義務(wù)教育；培養(yǎng)路徑

　　目前，學校和教育部門對小學科學課教師教學技能培養(yǎng)的重視不足，現(xiàn)有的科學課教師教學素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。提高小學科學課教師的教學技能對小學科學課的發(fā)展有重要意義。

　　1小學科學課教師教學技能培養(yǎng)中存在的主要問題

　　1.1小學科學課教師教學素養(yǎng)較低，專業(yè)技能不足

　　小學科學課教師掌握專業(yè)知識的多少直接影響教學工作的質(zhì)量，教師如果不具備扎實的專業(yè)知識，對于學生提出的未知問題也就無法做出合理的解答。這就要求小學科學課教師必須掌握與科學課程相關(guān)的專業(yè)知識，包括天文、物理、生物、化學、數(shù)學等多學科專業(yè)知識。

　　現(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐技能，要求在課程中學生能從最初的提出問題到最終的解決問題，讓學生通過實驗獲得科學的結(jié)論。但現(xiàn)有的教師大多教學內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，依然以傳統(tǒng)理論教學為主，實踐課比重不足。教師意識不到自己教學技能的缺乏，始終維持固有的教學方法，學生無法真正融入到科學課程中，以致影響了學生的全方位發(fā)展。

　　1.2高等教育體系中小學科學教育專業(yè)尚不成熟

　　具有小學本科教育專業(yè)的院校培養(yǎng)科學教育師資大多不專門培養(yǎng)，沒有明確劃分學科方向，學生接受的是小學教師綜合培養(yǎng)的專業(yè)學習，科學教育課程只作為選修課程，學生們無須深入學習，只做了解。把科學教育課程設(shè)置成為專業(yè)的院校屈指可數(shù)，因就業(yè)困難或其他因素，報考科學教育專業(yè)的學生很少，所以許多院校都把科學教育并入其他專業(yè)；科學教育本科專業(yè)較小學本科教育專業(yè)有很大的學科優(yōu)勢，但作為新興專業(yè)尚不成熟，由于缺乏理論的指導和經(jīng)驗的積累，許多院校在實際教學中依然存在諸多問題，影響了教學計劃的科學發(fā)展。

　　1.3小學科學課教師教學技能培養(yǎng)的合格水準無衡量標準

　　目前，我國對師范專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)應(yīng)達到的專業(yè)水準尚無定論，在實際操作過程中也沒有可參照的標準。正因如此，我國目前的教育仍然是以理論知識為主，忽略了學生的實踐技能，學生在校期間修完學分，完成理論考試就可順利畢業(yè)，對學生實踐技能幾乎無要求，加之高等院校和相關(guān)教育部門對小學科學課教師技能培養(yǎng)的重要性認識不夠，導致我國現(xiàn)有的科學課教師教學技能普遍不足。大多數(shù)教師仍不能做到靈活教學，無法根據(jù)課程內(nèi)容和學生的基本情況運用科學探究的步驟充分發(fā)揮課堂教學主陣地的作用。學生們在學習課程后無論是分析與概括能力、實驗操作能力，還是制作能力，均有不足。

　　1.4教學技能的培訓缺失，對教師的技能培訓體系不完善

　　目前，教學技能培訓體系存在幾點問題：第一，培訓理念創(chuàng)新不夠，培訓內(nèi)容陳舊，方法簡單，與現(xiàn)代教育要求相距甚遠，參與培訓的員工無法主動參與其中，只是把培訓作為工作的一部分，勉強應(yīng)對而已。第二，培訓形式單一，仍然局限在口頭教學和觀摩授課的傳統(tǒng)方式上，參訓教師缺少主動參與的體驗，對培訓學習沒有足夠的熱情，對課程內(nèi)容的理解也不透徹。第三，培訓師資素質(zhì)沒有保證，大多數(shù)都是本校教師進行授課，本校很多教師并不具備授課能力，以致授課內(nèi)容老套，講課的教師只是反復講解相似內(nèi)容，培訓意義不大。而且目前教師待遇一般，大家對培訓的積極性也不高，沒有繼續(xù)學習的動力。第四，對培訓對象沒有具體研究，培訓內(nèi)容脫離實際，在培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓方法等方面對不同年齡、不同水平的教師沒有區(qū)別對待，沒有根據(jù)參訓人員的特點安排課程，培訓內(nèi)容隨意性很大，培訓內(nèi)容千篇一律，并不能被大多數(shù)人所接受。

　　2對小學教育專業(yè)學生的教師教學技能培養(yǎng)策略

　　2.1提高小學科學課教師教學素養(yǎng)和專業(yè)技能

　　新課改后的小學科學課與之前的小學自然課相比，學科范圍更加廣泛，不再局限于單一學科，更強調(diào)學生的動手能力，目的是讓學生通過自主參加科學探究活動，更好的理解科學的本質(zhì)。提高小學科學課教師教學素養(yǎng)和專業(yè)技能，要求高等師范院校要拓寬科學教育的專業(yè)范圍，加入多學科的知識，并將多學科知識聯(lián)系在一起。在加強理論知識教育的同時增強專業(yè)技能的培養(yǎng)，不再局限于單純的口頭教學和觀摩授課，學生要自主參與到課程中，讓他們具備科學探究的能力。

　　2.2完善小學科學教育專業(yè)，提高教師待遇

　　不斷完善小學科學教育專業(yè)，促進小學基礎(chǔ)教育發(fā)展。在教學中，各院校要根據(jù)小學教師的教學技能培養(yǎng)目標，做到由淺入深、循序漸進、因人施教，構(gòu)建完善的教師教學技能內(nèi)容體系。教師的教學技能要從一般技能、專業(yè)技能和綜合技能三方面來培養(yǎng)：一般技能包括板書技能和語言表達技能；專業(yè)技能包括教學設(shè)計技能和授課技能；綜合技能要求在掌握一般教學技能的基礎(chǔ)上，進一步加強綜合教學活動所具備的能力。在全面發(fā)展的前提下，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、教學能力一流，適應(yīng)小學科學課教學的合格教師。

　　當前我國教師待遇不高，教書育人乏善可陳，由于待遇不高，很多教師都是兼職，并沒有全身心的投入到教學工作中，只有依法保障教師的平均工資水平不低于國家公務(wù)員的平均工資，提高教師的各項待遇，才能讓教師積極的投入到教學工作中。

　　2.3師范生畢業(yè)時應(yīng)嚴格要求，理論與實踐缺一不可

　　師范生在畢業(yè)時不應(yīng)單純的通過筆試就順利畢業(yè)，在每學期的課程中應(yīng)增加實踐課的比重，同時要把實踐課的成績作為最終成績的一部分來評分，只有理論與實踐都及格的學生才可順利畢業(yè)。教育部門應(yīng)強化各高校對小學科學課教師技能的培養(yǎng)，營造良好的實踐活動環(huán)境，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性，讓學生樂于觀察，勤于實踐，盡量引導學生用科學的方法進行實踐。

　　2.4不斷完善科學、合理的培訓體系

　　2.4.1要創(chuàng)新培訓理念

　　如果培訓內(nèi)容陳舊、方法簡單，教師沒有主動參與其中，培訓也就失去了意義。培訓不僅是要教師更好的教學，更是對教師自身技能的提高。

　　2.4.2培訓形式要多元化

　　培訓形式不應(yīng)局限在口頭教學和觀摩授課的傳統(tǒng)方式，應(yīng)多組織體驗式培訓和案例對比式培訓，充分調(diào)動受訓教師的積極性，讓他們?nèi)谌肫渲�，更好的理解培訓�?nèi)容。

　　2.4.3培訓師資素質(zhì)要有保證

　　授課教師的素質(zhì)直接影響培訓的質(zhì)量，可以聘請校外的專家來校授課，校內(nèi)的骨干教師也可以分享自己的經(jīng)驗和工作心得，更好的解決培訓師資問題。

　　2.4.4對培訓對象要區(qū)別對待，因人施教

　　每位教師的工作時間和工作經(jīng)驗都有不同，有關(guān)部門組織培訓的時候，盡量考慮到不同人群的實際情況，不要為少數(shù)人培訓，要做到為大多數(shù)人培訓。

　　3結(jié)語

　　加強小學科學課教師技能的培養(yǎng)，不僅是小學基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切要求，更是我國義務(wù)教育課程中不可或缺的一部分。所以，要加強高等師范院校對科學教育專業(yè)的培養(yǎng)，同時完善小學教師教學技能的培訓和考核體系，進一步提高他們的教學水平，為祖國培養(yǎng)出更多的人才。

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