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淺析關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考論文
摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育,}5能力與水平。本文對如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn);教師;發(fā)展
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運用計算機于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計算機應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進行輔助教學(xué)。他們主要認為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認知以及它們對現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計算機應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)等，認為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)在對中小教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計算機操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學(xué)的一個重要原因。
2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實踐中所需要的。培訓(xùn)機構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時候的專業(yè)課程嚴重重復(fù)，沒有達到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對象范圍小
當前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時，由于培訓(xùn)時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當作一種工作交流.也可以當作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺對接受培訓(xùn)教師進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓(xùn)教師進行培訓(xùn)外，還需要對培訓(xùn)過程和結(jié)果進行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機制�？己藱C制的制定應(yīng)該按照實際情況進行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓(xùn)效果，促進學(xué)科整合
讓每一位教師將所學(xué)的教育技術(shù)運用于自己的教學(xué)實踐，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而達到優(yōu)化教育、教學(xué)過程是教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標。為了強化培訓(xùn)效果，調(diào)動每一位受訓(xùn)教師的實踐熱情，教育部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)需要高度重視，依托一定的教學(xué)評比活動帶動教師的實踐熱情，也將教師是否實踐信息技術(shù)與學(xué)科整合作為教師業(yè)務(wù)的硬指標。受訓(xùn)教師只有自覺地、有意識地把自己所學(xué)到的現(xiàn)代教育技術(shù)運用到自己的教學(xué)實踐中去，其自身的專業(yè)素質(zhì)才會在實踐中不斷成長，在工作中才會有意識地運用教育技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過程。
我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項具有深遠意義的重要舉措，培訓(xùn)必須時刻關(guān)注中小學(xué)教師的發(fā)展，不斷引導(dǎo)他們深人地進行教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的實踐工作，最終使中小學(xué)教師能夠熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改進教學(xué)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)對教育教學(xué)的推動作用。
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