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試論中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策論文
論文摘要：教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，其主要內(nèi)容是促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。本文針對目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；時策；
隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要方面。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實施教學(xué)。
現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實的內(nèi)涵和無限的生命力�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競爭能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動地獲取知識、培養(yǎng)能力。
為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國頒布的有關(guān)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。
隨后教育部啟動了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年詿全國大多數(shù)教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題
1．1對教育技術(shù)概念認(rèn)識模糊。積極性不高
許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，雖然對教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識和領(lǐng)會教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
1．2計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱，水平偏低
各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對滯后。且存在培訓(xùn)時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。
1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科
被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。
1．4培訓(xùn)方式單一
目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進(jìn)而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。
1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性
目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。
2應(yīng)對措施
要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認(rèn)識。根據(jù)其實際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機(jī)制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認(rèn)識，從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。
2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)
對中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學(xué)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程
教育技術(shù)的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動手動腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。
因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。
針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計好的。它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。
2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
2．4實施和建立保障機(jī)制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系
為了對全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師必須進(jìn)行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)各校間、各地區(qū)間的培訓(xùn)交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。
通過建立的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站和與時俱進(jìn)的教育技術(shù)、理念，把一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包等許多教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上。讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實際需要自主的去進(jìn)行有選擇的、有針對性的學(xué)習(xí)，以此推動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)向前發(fā)展。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是當(dāng)前教師教育改革與創(chuàng)新的一項重要舉措，是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項具有深遠(yuǎn)意義的重要舉措，其中還有很多亟待解決的囹題，只有不斷探索教育技術(shù)才能真正發(fā)揮其對教育教學(xué)推動作用。
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