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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略教育論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略
論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)其所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，對整個(gè)數(shù)學(xué)課堂提問過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。
數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在三個(gè)方面的問題:問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點(diǎn)
1.1整體性和綜合性.在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對具體的教學(xué)需求和條件，對構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。
1.2層次性.每一個(gè)班級里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。
1.3針對性.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略
2.1根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計(jì)對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題:列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法?通過模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生:“1”是什么數(shù)?部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問:“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)?學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。
2.2遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題。第一，結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題。教師在課堂提問時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維:基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如:教學(xué)《圓周長公式》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計(jì)算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長?讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長呢?第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問題提問，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。
2.3展示結(jié)果和答案，保證提問的評價(jià)性.首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者鼓勵(lì)。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評價(jià)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性。最后，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
結(jié)語
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。
參考文獻(xiàn)
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[2]田民,田道均.教學(xué)中課堂提問技巧探析[J]
[3]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J]
[4]劉玉蘭.課堂提問也要講究藝術(shù)[J]
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