學前教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換

　　學前教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換

　　[摘 要]21世紀是知識經(jīng)濟時代，作為學前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。

　　[關(guān)鍵詞]學前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經(jīng)驗，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

　　一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析

　　長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父” 過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。

　　二、教師應(yīng)重新定位自己的角色

　　1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、服務(wù)者

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務(wù)是為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供合作交流的空間與時間。

　　2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學生獲取知識的引導(dǎo)者

　　長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。

　　在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設(shè)計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、勇于探究。

　　3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學的開發(fā)者、研究者

　　新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學開發(fā)者、研究者。

　　4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

　　傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學生心理的護理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。

　　5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯�命的體驗者

　　傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗。

　　不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

　　三、語文教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法

　　采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結(jié)合的教學模式，合理設(shè)計教學方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。

　　1.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。

　　除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。

　　2.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學生現(xiàn)在的生活以及學生未來的工作更有價值。

　　3.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

　　對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。

　　總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

　　參考文獻：

　　[1]王莉穎.試論教師角色定位[J].教育科學.1998年{03}期.

　　[2]趙顯蓮. 論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育探索.2004年(02)期.

　　[3]賀斌. 教師怎樣與新課程同行 [J].中國民族教育，2002年(06)期.

　　[4]李海洋，米華. 基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換 [J].湘潭師范學院學報，2004年(05)期.

【學前教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換】相關(guān)文章：

角色轉(zhuǎn)換之間作文06-07

角色轉(zhuǎn)換之間作文(精品)10-13

公交車上的角色轉(zhuǎn)換散文隨筆10-07

“雙重角色”教師征文08-04

英語教師專業(yè)化學前教育論文10-08

關(guān)于教師角色意識的論文范文10-07

學前教育專業(yè)實習心得12-01

學前教育專業(yè)面試介紹12-12

學前教育專業(yè)的實習報告11-25

學前教育專業(yè)實習報告11-24