學(xué)前教育畢業(yè)論文【經(jīng)典】
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都嘗試過(guò)寫論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎?以下是小編整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文,歡迎大家分享。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
摘 要 科學(xué)家認(rèn)為:人類的大腦的基本構(gòu)架,在6歲就基本完成,所以學(xué)前教育尤為重要,開(kāi)發(fā)幼兒智力,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)
能力,發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)事物能力還有幼兒的自制能力,意志能力,身心健康等等。常言道:“三歲定終身”,在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期,早期教育決定幼兒的未來(lái),所以,學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
關(guān)鍵詞 教育 學(xué)前教育 幼兒教育
何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽(tīng),分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體)。
三、學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求, 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1.讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2.發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3.學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài);4.學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn);5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6.初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7.發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8.初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境,鼓勵(lì)兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9.發(fā)展語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語(yǔ)言;10.發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。
四、學(xué)前教育的原則
1.從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3.成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4.以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
五、學(xué)前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò),“播種行為,收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,收獲性格,播種性格,收獲命運(yùn)!钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期,幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的.
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無(wú)論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無(wú)大自然之寶,但也聊勝于無(wú),依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。
(三) 多給予孩子鼓勵(lì)
對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認(rèn)可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對(duì)老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)?我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn),就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣
幼兒對(duì)游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處,促進(jìn)幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個(gè)幼兒拿鏡子,一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn),看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論,達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。如一個(gè)幼兒對(duì)同伴說(shuō):“你鏡子拿得太高,我總照不上!蓖檎f(shuō):“你貼得太慢,下次我來(lái)貼好嗎?”這個(gè)幼兒馬上高興地說(shuō):“我知道怎么拿鏡子!庇變涸谙嗷ソ涣骰ハ嚓P(guān)心的過(guò)程中,逐漸有了合作的意識(shí),建立了相互信賴的關(guān)系。
總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授,更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期,讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái),為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文2
摘要:教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本要素,高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn),自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯,考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由,使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制,是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞:自學(xué)考試;資源庫(kù);網(wǎng)絡(luò)助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行,它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn),帶動(dòng)了教育信息化,為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初,教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:及早使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道,完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù),形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問(wèn)題,促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
(1)自學(xué)考試制度是一種具有中國(guó)特色的開(kāi)放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系,“個(gè)人自學(xué)”、“國(guó)家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素,在學(xué)習(xí)階段,更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的'限制,考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度,滿足了不同個(gè)體的需要,另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式,網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢(shì)。
。2)多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開(kāi)發(fā)利用,使師生交流突破時(shí)間、空間的限制,賦予了師生全新的人際交往方式,為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì),也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問(wèn),而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以暢所欲言,教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn),避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行,提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
。1)全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生,學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏堅(jiān)持的毅力,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性差,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記,甚至不帶書(shū),上課內(nèi)容幾乎沒(méi)有印象;對(duì)書(shū)本涉及的知識(shí)不感興趣,學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)無(wú)法遷移,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)能力差,不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立有助于豐富教學(xué)資源,拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過(guò)率,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。2)參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,這種趨勢(shì)越來(lái)越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國(guó)中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明,參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說(shuō),教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
(1)各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足,缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求,專職教師少,外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課,課后的輔導(dǎo)和交流無(wú)法實(shí)現(xiàn);相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課,甚至有些同一門課程由不同的教師完成,教師無(wú)法了解學(xué)生,教學(xué)質(zhì)量難以保證。
。2)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí),學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑,考生可利用的資源有限?忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外,很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離,各門課程的教材內(nèi)容繁多,考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié),既有知識(shí)的考核,也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此,僅靠課本和做題無(wú)法滿足考試需要。
。3)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作,專職教師幾乎不做科研,沒(méi)有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律,缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考,有些問(wèn)題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無(wú)法在短期內(nèi)解決,且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè),學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí),彌補(bǔ)以上不足,幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國(guó)資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫(kù)、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累,形成了一定的規(guī)模,但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源,沒(méi)有形成資源共享局面。我國(guó)基于Internet的遠(yuǎn)程教育,各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立,阻礙了資源建設(shè)和共享,學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接,導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持,但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo),使用性、針對(duì)性強(qiáng),難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少,大多是帶有商業(yè)性質(zhì),如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立,將免費(fèi)提供師生使用,建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
五新形式下,自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)
國(guó)務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試,是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試,是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以,自學(xué)考試既是一種國(guó)家考試制度,也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出,我國(guó)自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變;由原來(lái)注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的轉(zhuǎn)變;由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才,僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下,自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí),而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源,還包括了無(wú)形資源,如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無(wú)形資源,使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí),了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國(guó)家的相關(guān)政策、法律,并自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神,健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立,賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由,使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制,是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫(kù)還要靠多方的努力和長(zhǎng)時(shí)間的積累,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文3
摘要:大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。 本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng),開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí):不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去,如果在床鋪上跳來(lái)跳去,摔下去的話,就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后,在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中,靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展,喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力,同時(shí)又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過(guò)程中,幼兒總會(huì)盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情,限制幼兒的行為。2)鼓勵(lì)幼兒的行為,教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。兩者比較,后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會(huì)選擇后者,教給幼兒安全常識(shí):在盛水時(shí),請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時(shí)要慢,要端穩(wěn),這樣水不會(huì)灑出,就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑,邊吃邊講。針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說(shuō)話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的'運(yùn)動(dòng),也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展,且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí),筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題,提高幼兒的主人翁意識(shí),與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展,上下樓梯時(shí)總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個(gè)臺(tái)階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時(shí)的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個(gè)臺(tái)階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時(shí),要先讓別人;蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中,如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí),這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視,對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí),還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí),改變家長(zhǎng)觀念,如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō),家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話,對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí),可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在2008年5月12日的汶川大地震中,看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适,我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí),教會(huì)幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時(shí),不要心慌,千萬(wàn)不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地,避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底,對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),使幼兒沒(méi)有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法,讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展,學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文4
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實(shí)踐教育,注重實(shí)踐育人”,這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求,突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng),即人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。
在此背景下,學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分,在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新,我校以校級(jí)課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”,亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向,在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力,這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到20xx年,我校的畢業(yè)生以五年制初專為主,五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié),正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮,教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外,無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
(一)形式單一,不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí),并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐,才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言,專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一,能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴,以至于出現(xiàn)胡亂選題,東拼西湊,粘粘貼貼,拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從20xx年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái),10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人,其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人,占85%,而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中,有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見(jiàn),畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn),并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式,學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,顯然有失偏頗,同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng),但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病,如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平,以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求,而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的,也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié),專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中,有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱,這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然,如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平,又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力,結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定,本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”,注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等,將畢業(yè)論文改革的思路定位如下:在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下,鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考——形成思路,在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中,學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力,以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式,滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下,針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀,為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn),課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力,因此,課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主,活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性,并與之后的從教能力對(duì)接;顒(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
在幼兒園的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中,除了正規(guī)的格式要求外,還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片,既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng),又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng),論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一,而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等,撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文,或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定,以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
總而言之,專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況,課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查,皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
相關(guān)信息
淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中,10級(jí)共有421人參與評(píng)審,203人選擇撰寫論文,不及格36人,不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),6人不及格,不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格,其中36人是論文不合格,占87%?梢(jiàn),學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低,不及格率高。
針對(duì)此,課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中,強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為:在學(xué)生選題時(shí),對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托,結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì),再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí),學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋,學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可,方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān),以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平,第一次評(píng)審不能通過(guò)者,還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審,直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一
在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中,68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng),游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中,學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍,其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與,導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。
對(duì)此,課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定,讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫,以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng),既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展,同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難
在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中,56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難,14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難,17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到,字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,了解到學(xué)生覺(jué)得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫,而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡(jiǎn)案,自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。
針對(duì)上述情況,課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道,讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程,可通過(guò)微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中,有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng),讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致,要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用,這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺(jué)陌生。
總言之,現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新,它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn),既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
摘要:由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策,現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女,在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前,由于家里的一些不科學(xué)的教育,使其養(yǎng)成了很多不好的生活習(xí)慣,其中進(jìn)餐習(xí)慣尤為顯得突出。入園后,一個(gè)班集體有很多的小朋友,小朋友不好的進(jìn)餐習(xí)慣,給幼兒園里的老師帶來(lái)了很大的工作壓力。這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的弊端。本文針對(duì)這種情況,通過(guò)構(gòu)建家園合作機(jī)制,來(lái)糾正幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:家園合作、幼兒、進(jìn)餐習(xí)慣
1 、前言
人們每天都要面對(duì)來(lái)自社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),現(xiàn)在的幼兒要想在以后的發(fā)展中處于金字塔的頂層,就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風(fēng)。幼兒的獨(dú)立性在一個(gè)人的未來(lái)生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨(dú)立性首先表現(xiàn)在生活自理方面,生活自理首先表現(xiàn)在可以獨(dú)立的進(jìn)餐,并在進(jìn)餐后可以獨(dú)立收拾自己的餐具。
當(dāng)前家庭里的小朋友大多是獨(dú)生子女,家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)幼兒溺愛(ài)現(xiàn)象十分嚴(yán)重,如今的小朋友在家里,享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛(ài),使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食,吃飯時(shí)邊吃邊玩等很多不良的進(jìn)餐習(xí)慣。很多的小朋友在入園前,一直都由家長(zhǎng)喂食,使其到了幼兒園之后,不能獨(dú)立的自己進(jìn)餐。家庭是幼兒的第一所學(xué)校, 而家長(zhǎng)就是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)的行為直接影響到了幼兒,實(shí)施家園合作機(jī)制迫在眉睫。
2 、幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成因素及解決方法
2.1 幼兒不良的進(jìn)餐習(xí)慣形成的主要因素
幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進(jìn)餐習(xí)慣,與很多因素有關(guān),比如,家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)不僅沒(méi)有給幼兒起到榜樣作用,家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)餐不是很大的問(wèn)題,幼兒園也沒(méi)有起到很好的教育作用。
(1)家長(zhǎng)沒(méi)有起到榜樣、模范作用
模范對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是先天的能力,家長(zhǎng)的某些行為,幼兒通過(guò)模仿可以很快“學(xué)會(huì)”。很多家長(zhǎng)在家里進(jìn)餐時(shí),有很多不良的習(xí)慣,比如,進(jìn)餐時(shí)與人聊天,邊玩手機(jī)邊進(jìn)餐,也會(huì)有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認(rèn)為,家長(zhǎng)做的都是對(duì)的,無(wú)形中就把這些行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的言行不一的教育方式,也會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)識(shí)上的混亂,會(huì)誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。比如,家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)一直說(shuō)話,還不斷地對(duì)幼兒說(shuō),進(jìn)餐的時(shí)候不要說(shuō)話。家長(zhǎng)只注意了一般的說(shuō)教,而忽略了更重要的言傳身教。
(2)家庭的不科學(xué)的教育方式
家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是最初的社會(huì)性發(fā)展的地方。幼兒都是從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)到基本的生活技能。所以,不科學(xué)的教育方式會(huì)給幼兒以后的發(fā)展帶來(lái)不好的影響。家長(zhǎng)溺愛(ài)是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象,大多數(shù)幼兒在入園前,在家里進(jìn)餐都是通過(guò)家長(zhǎng)喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對(duì)于幼兒的挑食、厭食,家長(zhǎng)都是默認(rèn)的態(tài)度,長(zhǎng)而久之,幼兒的挑食、厭食變的更為嚴(yán)重。
(3)幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析
幼兒在入園之后,教師對(duì)這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)不夠。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,幼兒教師對(duì)其自然知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行能力的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變,但是仍舊沒(méi)有深刻意識(shí)到幼兒社會(huì)性的培養(yǎng),沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)對(duì)其以后一生受用無(wú)窮。幼兒教師不注重和家長(zhǎng)的配合,不能和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上,一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
2.2 幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成
幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)而且復(fù)雜的工作,這不僅需要幼兒園與家長(zhǎng)方面的耐心教育,更需要兩者合作、溝通和交流,形成責(zé)任明確,執(zhí)行性強(qiáng)的教育方式。
(1) 少盛多添,逐漸加量的方法
剛?cè)雸@的幼兒在進(jìn)餐時(shí),總是有吃不下的心理。幼兒在看見(jiàn)滿滿的一碗飯時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理。面對(duì)太多的.飯菜會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)產(chǎn)生畏難情緒,使得幼兒對(duì)吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時(shí),有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后,再次盛飯,會(huì)增加幼兒的自信心。這樣既不浪費(fèi)糧食,又培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜,這些習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的結(jié)果,所以也不要奢求馬上就改好。針對(duì)這些幼兒的這些習(xí)慣,采取逐漸加量的方法。開(kāi)始的時(shí)候,少給幼兒盛一點(diǎn)綠色蔬菜,吃完之后,教師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì),然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如,說(shuō)“你太棒了,吃了這么多蘿卜”。家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì),會(huì)增加幼兒對(duì)于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲,同時(shí)還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。
(2)言傳身教法
由于幼兒都處于一個(gè)年齡層次比較低的一個(gè)群體,他們對(duì)于一般的說(shuō)教,沒(méi)有很好的接受能力。但是他們對(duì)于身邊的成年人的行為卻有著極強(qiáng)的模仿能力,所以,身邊的家長(zhǎng)與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過(guò)程中,雙方都要注意自身言行舉止,尤其是在進(jìn)餐吃飯的時(shí)候,一定要以身作則。此外,還可以講述爺爺奶奶年代的時(shí)候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷,使他們?cè)黾訉?duì)糧食的愛(ài)惜之情,懂得節(jié)約糧食。
(3)“大拇指”教育法
平常在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候,應(yīng)該與表?yè)P(yáng)為主。每個(gè)幼兒都希望得到家長(zhǎng)以及老師的表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大肯定。當(dāng)幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中比上次有了進(jìn)步時(shí),我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒,還能夠把這些好的習(xí)慣進(jìn)一步的加強(qiáng)。表?yè)P(yáng)方法可以為一個(gè)溫暖的擁抱,也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中,還可以開(kāi)展小朋友吃飯比賽,吃飯期間不可以講話,不可以把飯菜掉到地上。針對(duì)優(yōu)勝者,老師要把他在全班面前表?yè)P(yáng)。另外,在遇到幼兒不好好吃飯的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育,然后加以糾正,但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù),不可簡(jiǎn)單粗暴地處理。
3建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制 ,分享科學(xué)育兒理念和策略
幼兒健康的進(jìn)餐習(xí)慣不僅需要依靠幼兒園的教育,還需要家庭中家長(zhǎng)的配合。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成必須依賴家園長(zhǎng)期的溝通、合作才能夠完成。家園合作,主要是通過(guò)協(xié)調(diào)兩方的教育力量,形成對(duì)幼兒進(jìn)餐行為教育的合力,教師及時(shí)把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)也將幼兒在家情況如實(shí)轉(zhuǎn)告老師,對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)不斷的教育影響。只有雙方對(duì)幼兒的進(jìn)餐情況進(jìn)行教育,才會(huì)收到預(yù)期的效果。
比如,教師可以通過(guò)短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報(bào)給家長(zhǎng),家長(zhǎng)再把幼兒在家中的飲食情況報(bào)告給老師。對(duì)幼兒在園中或家中的挑食厭食等問(wèn)題,引起老師和家長(zhǎng)雙方的重視。并及時(shí)溝通,找出原因并取得共識(shí),一起尋找解決方法。還要求家長(zhǎng)在家的時(shí)候要以身作則,積極主動(dòng)幫助幼兒改善不好的進(jìn)餐習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式,使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒園生活的適應(yīng),小班幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大部分的幼兒可以獨(dú)立的進(jìn)餐,大部分幼兒在吃飯的過(guò)程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔,而且以前挑食厭食的幼兒,現(xiàn)在也有了很大的改善。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文化知識(shí)的教育,幼兒也懂得了糧食來(lái)之不易,大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果,絕不浪費(fèi)一顆糧食,其它的一些不良習(xí)慣也都有了很大的改善。
三 、總結(jié)
幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要通過(guò)各方面的努力,家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒形成較強(qiáng)的執(zhí)行力有著十分重要的意義。此外,家園合作還需要堅(jiān)持,只有通過(guò)堅(jiān)持才能夠使幼兒形成良好的行為意識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園的教師還要根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件“因地制宜”,采用不同的方式方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的早期的行為習(xí)慣的教育,對(duì)其以后進(jìn)入社會(huì),更好的融入社會(huì)有著十分重要的意義。
學(xué)前教育畢業(yè)論文6
【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村父母選擇外出打工來(lái)更好地謀生,而他們的孩子則被留在了農(nóng)村,成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間、遠(yuǎn)距離的不接觸,留守兒童在缺乏父母教育監(jiān)督的情況下,心理、行為、學(xué)業(yè)都出現(xiàn)了一定的理由。當(dāng)這些理由日益嚴(yán)重,這需要引起社會(huì)大眾的關(guān)注。其中,留守兒童的教育理由是核心理由,只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下,才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡,提高留守兒童家庭的監(jiān)護(hù)質(zhì)量,推動(dòng)農(nóng)村和社會(huì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村,留守兒童,教育
一、農(nóng)村“留守兒童”出現(xiàn)的背景
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市工業(yè)發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村父母農(nóng)為了增加家庭經(jīng)濟(jì)收入、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)到技術(shù)選擇外出務(wù)工。而他們的子女就被留在農(nóng)村由親人照顧,長(zhǎng)時(shí)間、遠(yuǎn)距離的不接觸,這些孩子就成了“留守兒童”。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明:20xx年中國(guó)流動(dòng)人口超過(guò)了1. 3億,其中從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)的占74%,中國(guó)隨父母進(jìn)城的義務(wù)教育階段適齡兒童就已經(jīng)達(dá)到了640多萬(wàn),而托留在農(nóng)村的“留守兒童”則有多達(dá)2200多萬(wàn)。而且當(dāng)前的種種跡象表明,這個(gè)數(shù)字還在逐年增加?梢(jiàn)“留守兒童”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的'必定產(chǎn)物,我們沒(méi)辦法阻止它的產(chǎn)生,只能探索別的出路來(lái)彌補(bǔ)。
二、農(nóng)村“留守兒童”教育理由的目前狀況
在網(wǎng)上輸入“留守兒童理由”會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于留守兒童的專題報(bào)道。內(nèi)容主要?dú)w納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當(dāng)越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出打工,也產(chǎn)生了越來(lái)越多的留守兒童,越來(lái)越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農(nóng)村、社會(huì)的發(fā)展都存在諸多理由。
(一)農(nóng)村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整,父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,沒(méi)有獲得父母的關(guān)愛(ài)和正確引導(dǎo)。結(jié)果就導(dǎo)致了他們表現(xiàn)出個(gè)性冷淡、不合群、情緒不穩(wěn)定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態(tài)對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)是極其不利的。
。ǘ┺r(nóng)村“留守兒童”的學(xué)業(yè)狀況。農(nóng)村父母外出打工對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時(shí)期心理發(fā)生了變化,對(duì)于學(xué)業(yè)不如以往用心對(duì)待,學(xué)業(yè)完成情況也就不太好;在沒(méi)有父母監(jiān)督學(xué)業(yè)的情況下,學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降;父母不在身邊,暫為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)少,“留守兒童”在學(xué)業(yè)上有理由不能及時(shí)得到幫助。這些因素的影響就會(huì)導(dǎo)致“留守兒童”的學(xué)業(yè)下降。
。ㄈ┺r(nóng)村“留守兒童”的行為狀況。農(nóng)村父母外出打工的留守兒童在行為方面會(huì)出現(xiàn)理由,尤特別是處于青春期的男孩子這個(gè)理由表現(xiàn)更為突出。由于父母不在身邊、暫為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛(ài)或沒(méi)有起到很好的監(jiān)護(hù)作用。留守兒童,特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現(xiàn)以下行為上的理由:任性叛逆、違反學(xué)校紀(jì)律,例如上學(xué)期間曠課、跑去網(wǎng)吧上網(wǎng),看不良錄像,結(jié)識(shí)社會(huì)不良少年、拉幫結(jié)派、 等。在留守兒童出現(xiàn)這些不良行為卻沒(méi)有得到父母、老師的及時(shí)教育、正確引導(dǎo),以后就可能成為社會(huì)的不健康細(xì)胞。
三、農(nóng)村教育理由目前狀況的分析
(一) “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會(huì)影響到其學(xué)習(xí)表現(xiàn),比如性別、性格、個(gè)人能力等。在中小學(xué)階段,男孩在學(xué)習(xí)方面上與女孩相比,相對(duì)缺少自律,因此在缺少父母照顧和監(jiān)管的情況下,他們不會(huì)自主去學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)容易受到影響。在個(gè)人能力方面,以往的研究均顯示,個(gè)人能力會(huì)影響到學(xué)習(xí)表現(xiàn)。智力水平高的學(xué)生,對(duì)知識(shí)的理解記憶能力更強(qiáng),因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好,在學(xué)習(xí)上也會(huì)獲得更多的肯定和鼓勵(lì),從而對(duì)以后自己的受教育水平的期待也會(huì)更高。
(二)家庭環(huán)境。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)影響到小孩的心理和學(xué)業(yè)。父母外出務(wù)工有助于緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力,決定孩子是否繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)。由于父母打工所在城市的生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用、外來(lái)孩子入學(xué)困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農(nóng)村。雖然目前我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育雖然在我國(guó),但孩子的書(shū)本費(fèi)用、生活費(fèi)用等對(duì)于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會(huì)影響到小孩的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果父母文化水平越高,一方面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求會(huì)更高,給孩子起到健康正確的引導(dǎo)作用,另一方面,父母能夠給孩子的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)上的幫助,從而有利于小孩學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
。ㄈ⿲W(xué)校、社會(huì)因素。學(xué)校的教育質(zhì)量會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn),一個(gè)學(xué)校良好的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校設(shè)備、師資力量等為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校里的老師對(duì)于孩子的教育方式、循循善誘,學(xué)生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會(huì)對(duì)于“留守兒童”教育的關(guān)注,有關(guān)部門加大對(duì)于“留守兒童”教育的投入,都可以減輕“留守兒童”教育出現(xiàn)的理由帶來(lái)的不好影響。
四、農(nóng)村“留守兒童”教育理由策略
首先,政府應(yīng)該推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縮短城鄉(xiāng)之間的差距,減少農(nóng)村父母外出打工;加大對(duì)農(nóng)村教育的投資,從學(xué)校設(shè)施、師資力量著手;通過(guò)媒體力量宣傳教育的必要性引起家長(zhǎng)的重視;其次是學(xué)校要提供安全的住宿條件;建立嚴(yán)格的管理制度,在父母不在身邊的情況下起到良好的監(jiān)督作用;通過(guò)課程改革來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,從而循循善誘,幫助他們樹(shù)立正確的三觀;最后也是最重要的一個(gè)方面,家長(zhǎng)必須重視孩子的教育理由,盡可能選擇近距離城市打工,經(jīng);丶一蚋改敢环皆诩医逃⒆,盡量做到至少有一方家長(zhǎng)在孩子身邊照顧、關(guān)心、教育他們;在孩子身邊的監(jiān)護(hù)人必須起到監(jiān)護(hù)作用,對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文7
注重幼兒游戲培養(yǎng)幼兒素質(zhì)
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,許許多多“望子成龍,望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園,最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字,會(huì)算多少題,能背多少詩(shī)歌等,而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō):“不就是玩嗎?”其實(shí),玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為:“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期,游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程,這就是游戲作用之所在!蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出:游戲是兒童生活的基礎(chǔ),是童年幸福的主要條件,游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng),是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要,因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn),在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康,知識(shí)的獲取,能力的培養(yǎng),品德的陶冶,個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期,也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性,孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲,教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件,組織多種游戲活動(dòng),如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲,使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難,逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則,只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則,才能使游戲順利開(kāi)展,在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí),對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管,要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì),不推不擠,不亂扔游戲器材,有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng),貴在堅(jiān)持,幼兒教師還要掌握幼兒的心理,注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新,不斷激發(fā)幼兒的興趣,從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度,反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等,因此,游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔茫變航處熅鸵騽?shì)利導(dǎo),抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí),創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報(bào)站名;幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車;為“病人”讓座、拿東西等情景,使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系,到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō),現(xiàn)在人們的生活富裕了,獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了,其實(shí)情況并非如此!吨袊(guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示:幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的,小班只有22%,大班上升為67%,關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期,開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系,而且能培養(yǎng)他們與人為善,樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲,孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出,在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用,充分利用游戲活動(dòng),幫助幼兒克服自我中心,學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人,培養(yǎng)良好的思想品德。
三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò);“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì),各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得,如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成,沒(méi)有比游戲得來(lái)的快,來(lái)的切實(shí)!庇螒蚴怯變赫J(rèn)識(shí)世界的途徑,幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的,游戲具備一定的規(guī)則,從內(nèi)容到形式,從方法到要求,都具有較強(qiáng)的集體性,這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng),發(fā)揮自己的主動(dòng)性,同時(shí)又能克服自我,注意為伙伴著想,發(fā)揮別人的'作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲,或參加了游戲,但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì),使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往,培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師,我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去,在游戲中扮演主要角色,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲,用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如,在游戲貓捉老鼠中,我會(huì)告訴幼兒:“里面的老鼠好餓呀,得趕快出去找食物,可是花貓更餓,一定要盯緊老鼠哦!焙⒆觽円宦(tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后,我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉,孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”,被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中,教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn),孩子們不僅熱情很高,也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感,他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張,會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣,教師積極愉快的情緒感染了幼兒,他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中,盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳,交往逐漸頻繁了,游戲也主動(dòng)了。
四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)
幼兒身心的各個(gè)器官,系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中,機(jī)體組織比較柔嫩,發(fā)育不夠完善且易受損傷,易感染各種疾病。同時(shí),幼兒的認(rèn)知水平較低,缺乏自我保護(hù)意識(shí),不知道哪些事情能做,哪些事情不能做,加之無(wú)拘無(wú)束,活潑好動(dòng),因此,極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育,把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中,如在“過(guò)馬路”游戲中,我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線,再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則,如“紅燈停,綠燈行”,上街走路靠右行,不橫穿馬路,不在馬路上玩耍、打鬧等,最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練,使幼兒有了交通安全意識(shí),逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒,獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多,具有較強(qiáng)的自信心,相反,那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒,在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗,表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事,具有較強(qiáng)的依賴性。因此,幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心,讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),樹(shù)立自信心,在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言,使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿足,激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒,要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持,使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信,特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力,總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育畢業(yè)論文8
綠蔭冉冉的六月是生命綻放的時(shí)光,金陽(yáng)普照的六月是我們辛勤耕耘收獲得一季。時(shí)光荏苒,歲月匆匆,不知不覺(jué)在沙河市第二幼兒園走過(guò)了一個(gè)冬春和初夏,還清晰記得當(dāng)初帶著大包小包來(lái)到這里,如今又要收拾行囊即將踏上離別的征程。在這四個(gè)月間有過(guò)歡聲有過(guò)笑語(yǔ),有過(guò)無(wú)奈有過(guò)無(wú)所適從……不過(guò)收獲更多的是感動(dòng)與幸福。
時(shí)間飛逝的同時(shí),我也看到了自己也在這個(gè)飛逝的瞬間的成長(zhǎng)。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下,我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中,順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù),并且學(xué)到了很多東西,并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中,我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn),等等。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來(lái)說(shuō)是十分重要的,我的收獲很多。下面我將把自己在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活中,自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸,如實(shí)的進(jìn)行總結(jié):
我的實(shí)習(xí)分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。三月份我被分配到大四班,這個(gè)班有四十個(gè)幼兒,男孩22個(gè),女孩18個(gè),有兩個(gè)老師交換上上午和下午班,有保育員單獨(dú)做保育工作。前兩周在楊老師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行聽(tīng)課,看課,這個(gè)階段我認(rèn)真、仔細(xì)、勤學(xué)好問(wèn),隨時(shí)隨地做好觀察筆記,并主動(dòng)接近幼兒、幼兒園的老師,從而兩周過(guò)后很順利的開(kāi)始了自己的實(shí)習(xí)生活。
三月份的.后兩周開(kāi)始自己備課、寫教案、自己上課,上語(yǔ)言組的課。這個(gè)階段我虛心向指導(dǎo)老師楊老師還有一些有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),請(qǐng)教,所以進(jìn)步很大。不但在教學(xué)上能勝任,而且在管理上也有自己的一套方法,那就是“賞識(shí)教育”。
第二個(gè)月和第三個(gè)月的前三個(gè)星期來(lái)到中一班接替休產(chǎn)假的李老師,完全是自己帶孩子獨(dú)立上課,上數(shù)學(xué)組的課。雖然是來(lái)到了中班,有什么不懂的地方我還是主動(dòng)去請(qǐng)教大班的楊老師,她給予我很多細(xì)心的指導(dǎo)和貼心的幫助,讓我更有信心最好工作,自己帶班也很從容有序。
第三個(gè)月的最后一個(gè)星期調(diào)到中三班代請(qǐng)假的劉老師的課,上數(shù)學(xué)組的課。而且這個(gè)星期也是“六一”節(jié)目排練的最后階段,我每天全天在崗配合另外一個(gè)老師做好她們班的節(jié)目排練工作。
四月份又來(lái)到了大一班接替有事請(qǐng)假的黨老師,上數(shù)學(xué)組的課。四月份可不是一個(gè)簡(jiǎn)單接班上課的問(wèn)題,大一班的兩個(gè)老師都請(qǐng)假了,就由我和肖肖我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生帶班。園領(lǐng)導(dǎo)之前也是不放心把一個(gè)班交到兩個(gè)實(shí)習(xí)生的手里,讓我替霍姨干保育,讓霍姨上課,后來(lái)開(kāi)會(huì)霍姨和園長(zhǎng)說(shuō)讓我上課吧,她和我一塊看孩子。剛剛接到這個(gè)任務(wù)之后頓時(shí)感覺(jué)肩上的責(zé)任好重,又要重新接觸一個(gè)班的孩子,還要按照計(jì)劃上好每天的課,園領(lǐng)導(dǎo)真是有些“厚愛(ài)”自己了。既然領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我們,我們一定付出多倍的努力完成任務(wù)。我們兩個(gè)人全天在崗,兩雙眼睛牢牢盯著四十個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。幼兒園教師資源緊缺,哪里需要就要到那里去,哪個(gè)崗位需要就頂?shù)侥膫(gè)崗位去,時(shí)刻牢記著自己的目標(biāo)任務(wù):頂崗實(shí)習(xí)支教!我們來(lái)實(shí)習(xí)的目的不也是此嗎!這是河北師范大學(xué)“2.5+0.5+1”的師范生培養(yǎng)模式賦予我們的光榮使命,我們順利完成。
過(guò)去的是時(shí)間,付出的是辛苦,留下的是汗水,收獲的是感動(dòng)與幸福。
在教學(xué)上要以幼兒為主體,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,根據(jù)幼兒的需要興趣安排教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)教師的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行滿堂灌教學(xué);要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果而不是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子;要多和其他教師交流溝通,參加集體備課,聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議而不是盲目的自己干自己的……
在管理上,首先要了解每一個(gè)幼兒,要因材施教,而不是一種管理方法適用于所有的孩子,要多運(yùn)用賞識(shí)教育;對(duì)幼兒要一視同仁,不能偏袒也不能歧視厭惡誰(shuí),要愛(ài)所有的幼兒;要及時(shí)處理幼兒?jiǎn)栴},根據(jù)不同的情況適當(dāng)采取冷、溫、熱處理,處理問(wèn)題時(shí)要暗示自己不用情緒化;要把幼兒的安全放在第一位,一切活動(dòng)都要以保證幼兒安全為前提;幼兒園一日生活中,處處是教育之地,時(shí)時(shí)是教育之時(shí),人人是教育之人,要善于抓住每一個(gè)教育契機(jī);幼兒教師要有如鷹般善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛……
在實(shí)習(xí)學(xué)校嚴(yán)格遵守本園的各項(xiàng)規(guī)章制度,不遲到,不早退,有事主動(dòng)請(qǐng)假。和所有的正式老師一樣積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng),配合領(lǐng)導(dǎo)老師們做好幼兒園的一切工作。幼兒園校歷上安排的“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“師風(fēng)師德演講比賽”、“全園家長(zhǎng)會(huì)”、“幼兒春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“六一文藝匯演”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽”……這些活動(dòng)我們和這里的所有老師一樣都參加,比起有經(jīng)驗(yàn)的老師們,可能我們付出的辛苦努力要更多一些,正是這樣還給頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)以資鼓勵(lì)。非常的感謝幼兒園為我們提供展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)!付出的是時(shí)間、是努力,收獲的是經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)……
幼兒園這個(gè)學(xué)期是最忙的一個(gè)學(xué)期,整個(gè)三月份到四月初都在做一類園驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作,我們老師們的工作重點(diǎn)是班級(jí)區(qū)域角的創(chuàng)設(shè);五月份整個(gè)一個(gè)多月都在準(zhǔn)備“六一”文藝匯演的工作,周六加班排練幼兒節(jié)目,每天下午下班后
排練老師的節(jié)目;六月初進(jìn)行“端午節(jié)”主題活動(dòng)的講課、聽(tīng)評(píng)課;六月中旬還有一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),希望園里如期開(kāi)展,我已做好了充分的準(zhǔn)備……
讓淚化作相思雨,讓愛(ài)轉(zhuǎn)為新動(dòng)力!總結(jié)的過(guò)程淚水早已打濕了眼眶,但是我要笑著仰起頭,因?yàn)闈M滿的全是幸福!
學(xué)前教育畢業(yè)論文9
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開(kāi)放的活動(dòng)空間
(二)讓幼兒自由選擇,放手開(kāi)展角色游戲
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂(lè)
參考文獻(xiàn)
學(xué)前課程的整合
在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。
21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正
轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。
從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資
格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的.學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中,我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性,每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的,他們能夠很仔細(xì)的聽(tīng)清楚老師講的每一句話,并能夠復(fù)述出來(lái),而且會(huì)指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn),因此普通話是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學(xué)也是很重要的,每個(gè)幼兒都有不一樣的性格,不能以一種方式去教育他。比如說(shuō):“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮,每天上課不認(rèn)真,還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感,讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊,管管班上其他的小朋友,這樣他會(huì)更好的約束自己,”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法,這樣才能接觸更多,了解地更廣,對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧,要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心,玩得開(kāi)心!英語(yǔ)是非常重要的,因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ,如果英語(yǔ)不行,當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候,你會(huì)覺(jué)得很尷尬,而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,收獲了很多,成長(zhǎng)了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程!需要自己慢慢的消化!
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
一、研究的意義和目的:
一、"教育愛(ài)"的含義:教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài),這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師,所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分,學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要,所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài),但又區(qū)別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài),而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
二、研究的意義:
1、教育愛(ài)對(duì)教育,尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的,教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感,它不是狹隘的情感,也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映,它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠(chéng)的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的,具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望,尤其是現(xiàn)代教育,對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視的背景下,教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài),那么她就不會(huì)去熱愛(ài)教育事業(yè),也就不會(huì)去愛(ài)兒童,教師和兒童也就不能融合,教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生,將來(lái)要面對(duì)的是天真活潑的兒童,如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài),那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂,隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力,也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪。這關(guān)乎兒童的未來(lái),甚至是國(guó)家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對(duì)教育,尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。
2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒,精神責(zé)罰,忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過(guò)一些案例,浮現(xiàn)出教育中存在的一些問(wèn)題。如:《幼兒不聽(tīng)話,老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招,竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生,正表明她(他)們?nèi)狈逃龕?ài)觀念,或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛(ài)的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為,他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛(ài),正所謂的愛(ài)之深才恨之切,為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口,真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴(yán)重性,才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè),接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作,能否做一個(gè)稱職的幼教工作者,就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng):愛(ài)!所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀,對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負(fù)的是教育幼兒的重任,對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造,確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng),樹(shù)立正確的教師觀,能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài),那么她就不能真正理解教育,也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程,有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
4、目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究,但是相比國(guó)外,我們做的還有很多。
20xx年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20xx年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國(guó)歷史上對(duì)教育愛(ài)雖然有過(guò)提及,解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討,但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總之上,并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題,也作過(guò)一些研究,但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上,未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀念的研究,采用多種方式:訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來(lái)做研究?梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中,會(huì)通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生,包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話,和發(fā)問(wèn)卷請(qǐng)她們填寫,這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛(ài)的重要性的'途徑,也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感,以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。
二、文獻(xiàn)綜述:
一、國(guó)外研究:昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他指出:最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼,使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù),而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
、倥崴固┞妪R不僅強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性,而且在教育實(shí)踐中以身作則,充分體現(xiàn)了教育愛(ài)的精神。阿圖爾布律邁爾指出:在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛(ài)。
、谡沁@種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起,百折不撓,克服重重困難,以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想,卻沒(méi)有對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先,他認(rèn)為愛(ài)并不與教育相矛盾,而是教育所必需的。其次,他認(rèn)為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出:凡不能為愛(ài)他人而活著的人,就根本不可能成為真正的教育者。
③再次,他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛(ài)的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后,他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí),也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn),即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究,特別是對(duì)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究,最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人,并對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先,他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性,將其視為教育的根,他認(rèn)為,人類最偉大的力量是愛(ài)。
、芷浯,他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn),即幫助其成為他自己。最后,他討論了教育愛(ài)的特征。他認(rèn)為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征,即消極方面與積極方面:①消極方面:不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面:并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向,而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力,使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
、菟蛊绽矢駥(duì)于教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先,她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
1、人們認(rèn)為,教育愛(ài)太明顯了,以至于無(wú)需研究。
2、人們認(rèn)為,教育愛(ài)太復(fù)雜了,以至于無(wú)法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期,兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(ài)(caringandlove)非常好,但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。因此,愛(ài)的研究被忽視了。其次,她非常強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論(thetriangulartheoryoflove)
、逓榛A(chǔ)分析了教育愛(ài)的基本組成要素,即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個(gè)要素全都具備了時(shí),此時(shí)的愛(ài)便是一種完美之愛(ài)(consummatelove)(Sternberg)。Goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)及合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足,她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀點(diǎn)。
二國(guó)內(nèi)研究:
我國(guó)向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對(duì)教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛(ài)在教育中的重要性,也提出教育要因材施教,但都未能引起教育者對(duì)教育愛(ài)的重視。解放后,斯霞總自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出:熱愛(ài)教育工作,必須熱愛(ài)學(xué)生,這是我們做好教育工作的前提,也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛(ài)學(xué)生,才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛(ài)體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對(duì)教育愛(ài)的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總。未能在理論上對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討,也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān),她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的,但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。目前,教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討,但是,迄今為止,國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統(tǒng)的研究。臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先,他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他提出:愛(ài)是人類精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里,愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài),環(huán)境再困苦,孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng);失去愛(ài),即使是富裕的境遇,幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次,他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出:幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己,是教師最重要的職責(zé)……教師的愛(ài)表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上,看出每一個(gè)孩子的特質(zhì),予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練……⑨再次,他認(rèn)為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō):愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予,所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí),就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的,有助于我們?nèi)、深入地把握教育?ài)的內(nèi)涵。
(三)總:通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻(xiàn)查閱,我們不難發(fā)現(xiàn):首先,人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次,人們對(duì)教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次,人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性,即受限于他們對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)程度。最后,在教育愛(ài)的研究方面,我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究,而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法:
1、訪談法:通過(guò)對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)面的談話,來(lái)了解她(他)們教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀。2、問(wèn)卷調(diào)查法:自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷,對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,從而得出他(她)們的教育愛(ài)觀念。3、文獻(xiàn)法:查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。
四、進(jìn)度安排:
1、20xx年6月27——20xx年9月:畢業(yè)論文選題;2、20xx年9月——20xx年12月20:完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告;3、20xx年12月底——20xx年3月底前:完成畢業(yè)論文的撰寫。
五、論文框架:
第一章:教育愛(ài)的涵義和對(duì)學(xué)前兒童教育的重要性第二章:當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對(duì)教育愛(ài)的缺失第三章:學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀分析第四章:如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛(ài))
學(xué)前教育畢業(yè)論文11
一、本科畢業(yè)論文改革的必要性
20xx年10月,教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念,“教師是反思性實(shí)踐者”,應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”,“發(fā)展實(shí)踐能力”,“形成實(shí)踐智慧”,并在課程目標(biāo)設(shè)置中,專門提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域,對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”,“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”。
幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對(duì)傳統(tǒng)高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn),學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升實(shí)踐能力。
本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測(cè),論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志,同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問(wèn)題,如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等,屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,秉承“全程實(shí)踐”教育思想,知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式,將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計(jì)。截至目前,該項(xiàng)改革已在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實(shí)施了四屆,并取得初步效果。
二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì),主要從論文選題方面進(jìn)行改革,改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃,它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程,其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性,創(chuàng)造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科教育與學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。
(一)選題環(huán)節(jié)
要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程,對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn):整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段,如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)——《裝滿快樂(lè)的大口袋》。
(二)寫作環(huán)節(jié)
1。設(shè)計(jì)部分
學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面,遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則,全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設(shè)計(jì)能力,注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性,從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。
活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),精心安排導(dǎo)入——過(guò)程——方法——結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”,過(guò)程注重“引”,方法注重“活”,結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的,具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性,它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的,而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由,因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動(dòng),能更多地體現(xiàn)教育活動(dòng)的生成性,也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外,教學(xué)過(guò)程中,需要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨(dú)立自主性,是真實(shí)的、感性的,也是能動(dòng)的、創(chuàng)造的,因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段?臻g上可以延伸到室外、園外,通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境,提出恰到好處的各類問(wèn)題,或走進(jìn)大自然,感知真實(shí)的生活情境,調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知參與,從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要,拓展幼兒信息獲得的資源和渠道;顒(dòng)結(jié)束時(shí)言簡(jiǎn)意賅,精準(zhǔn)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容,使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義,并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,從理論和實(shí)踐操作等方面,結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對(duì)該方案做出全面分析,具體包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析與運(yùn)用能力。
(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析
幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是根植于一定的理論基礎(chǔ)。“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)分析時(shí),需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運(yùn)用這些理論,才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。
(2)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析
活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段,教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識(shí)理解的載體。此外,還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象,事先給幼兒布置任務(wù),觀察物體的沉浮,使其對(duì)部分材料在水里的沉浮有初步的感知,知道輕的物體浮在水面,重的物體沉入水底;顒(dòng)的準(zhǔn)備為幼兒對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動(dòng)的準(zhǔn)備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用情況。
(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析
“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。”教學(xué)目標(biāo)既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn),也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此,我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實(shí)習(xí)期間所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí),需要說(shuō)清楚目標(biāo)制定的依據(jù),目標(biāo)是否具有可操作性和可評(píng)價(jià)性,是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況,分析認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類教育活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。
(4)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析
教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的載體,與活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān),因此,在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上,需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。
內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)等不同主體需求,選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動(dòng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容,保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性,同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對(duì)性的`活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系,這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。
內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上,理論界比較有代表性編排方式有三種,即布魯納提出的螺旋式編排方式,加涅提出的直線編排方式,奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式,如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排,使幼兒對(duì)動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展;數(shù)學(xué)活動(dòng)一般以直線編排形式來(lái)組織,內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁,直線上升,逐步提高;而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排,使幼兒對(duì)某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合的編排方式,結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。
(5)教學(xué)方法或教學(xué)策略分析
教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用,如,教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀察,如何進(jìn)行導(dǎo)入,如何創(chuàng)設(shè)情境,采取什么樣的提問(wèn)策略及回應(yīng)策略,如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。
3。反思部分
活動(dòng)設(shè)計(jì)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)即教育實(shí)踐的經(jīng)歷,這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合,有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此,作為幼兒園的準(zhǔn)教師,學(xué)生需在教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好,教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確,教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo),做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素等等。通過(guò)設(shè)計(jì)反思,促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和提升自己,積累經(jīng)驗(yàn),為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)答辯環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上,要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課,重點(diǎn)陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容選擇和處理等,并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前,幼兒園教師資格考試面試大綱中,強(qiáng)化了“能力”考核,要求申請(qǐng)者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,實(shí)施個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動(dòng),設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權(quán)重的55%。因此,采用說(shuō)課與理論分析相結(jié)合的答辯方式,既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備,又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。
三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑
“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’,它是對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合性考試,而不是對(duì)論文寫作階段工作的考試!币虼,學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮,突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念,主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。
(一)課程教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程,其寫作與本科課程教學(xué)密不可分。首先,學(xué)生撰寫教學(xué)活動(dòng)方案時(shí),需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊,遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則,理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等,科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次,在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí),學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析,并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思,這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法,把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵,并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展,這些知識(shí)和能力的獲得離不開(kāi)四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此,在課程教學(xué)中,我們要求任課教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析,鞏固并提高學(xué)生知識(shí)掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和有效性。
(二)考試改革
在課程考試上,目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核,考試形式多采用卷面筆試的方式?荚囆问胶涂荚噧(nèi)容都很單一,不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況,尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求,我們采用了多樣化的考試方法,除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外,還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計(jì)與說(shuō)課、綜合考試等多種方式,徹底打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門專業(yè)核心課程?荚嚪椒ǖ撵`活運(yùn)用,既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí),還注重學(xué)生平時(shí)專業(yè)技能的訓(xùn)練,同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練,對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力,寫作規(guī)范訓(xùn)練,答辯說(shuō)課技巧,臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。
(三)幼兒園教育實(shí)習(xí)
幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的重要途徑。針對(duì)以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中,實(shí)習(xí)周期較短,前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問(wèn)題,我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主,采取體驗(yàn)式實(shí)踐——教育見(jiàn)習(xí)和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境,逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期,隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的開(kāi)設(shè),學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),觀摩幼兒園教師教學(xué),對(duì)幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí);第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí),在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教案,并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和反思意識(shí)。在教育活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析,提出活動(dòng)實(shí)施方案;教學(xué)過(guò)程全程錄像;教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻,小組討論交流,針對(duì)教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思,每個(gè)實(shí)習(xí)生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好,教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問(wèn)題,進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),提出有促進(jìn)性和針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn),促使實(shí)習(xí)生不斷成長(zhǎng),對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
(四)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽
為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)對(duì)能力,突出“ 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽,包括教案設(shè)計(jì)、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節(jié),嚴(yán)格制定各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),聘請(qǐng)學(xué)科專家擔(dān)任比賽評(píng)委,重點(diǎn)考查學(xué)生教案設(shè)計(jì)及課件制作的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。
(五)科研訓(xùn)練
科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分,寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范,更重要的是具有科研道德規(guī)范。
1。選擇專業(yè)水平較高,責(zé)任心強(qiáng)。
并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師,從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫(kù)》等,同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,初稿要求學(xué)生提交查重報(bào)告,重復(fù)率不得超過(guò)25%。
2。課堂教學(xué)
課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中,改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨(dú)白式教學(xué)方法,鼓勵(lì)教師采取對(duì)話式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研興趣,特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行深入研究,實(shí)現(xiàn)“小題大做”,最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
3。課外活動(dòng)
系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生寫作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項(xiàng)目均配備一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫論文(標(biāo)書(shū))和組織答辯,使學(xué)生初步掌握科研思路與方法,受到科研前期工作的基本訓(xùn)練,為畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。
四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效
(一)順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念,確立了以
“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位,確立了學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想,改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識(shí)巨人,幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì)說(shuō),不會(huì)做”的情況,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對(duì)接,增強(qiáng)了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
本項(xiàng)改革實(shí)施以后,課題組通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看,88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提高其運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用;77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了其創(chuàng)新思維;91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí),促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展;54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力;60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力有所提升,31。4%的學(xué)生則對(duì)明確幼兒園活動(dòng)目標(biāo)有了更深的理解。
(二)以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向,注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際
“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程,體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)!苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向,通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等5個(gè)基本途徑,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師,提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看,學(xué)前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人,其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測(cè)試,考取了教師資格證,占學(xué)生人數(shù)的97%;98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現(xiàn)就業(yè),其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項(xiàng)目考試及幼兒園組織的技能測(cè)試,在縣鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園從事一線教學(xué)工作,這些專業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎,根據(jù)用人單位反饋,他們工作踏實(shí)、熱情、專業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng),成長(zhǎng)快,不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。
(三)重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫,深入分析教材內(nèi)容,挖掘教材核心思想,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程,提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。(四)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確,即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才,是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項(xiàng)教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,立足于獨(dú)立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo),進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革實(shí)踐研究,凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。
20xx年5月,甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專家對(duì)知行學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評(píng)審,認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗(yàn),奠定了基礎(chǔ),也為省內(nèi)同類院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)理論知識(shí)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)反思的過(guò)程,它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫作,而是貫穿于本科教育整個(gè)階段,是一種“變被動(dòng)式的寫作教育為主動(dòng)性的寫作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長(zhǎng)的有效銜接,而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力都有著明顯提升。
學(xué)前教育畢業(yè)論文12
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科,不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體,也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通,將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而,中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向,使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程,多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力,顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè),目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師,無(wú)論從哪個(gè)角度而言,“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力,有效完成教育教學(xué)任務(wù),是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段,要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷,對(duì)于許多學(xué)生而言,并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布,學(xué)前教育師資入職門檻的提高,更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷,獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前,學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校,學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí),獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中,語(yǔ)文幾乎都是必考科目,寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念,導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言,中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才,需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力,但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下,教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”,教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧,學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色,中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗,導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱,基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差,很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好,有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下,學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí),把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位,學(xué)時(shí)比重較大,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置,壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置,有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課,特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核,直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠,教學(xué)手段的老化,導(dǎo)致寫作課堂的寡淡
文以載道,文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn),語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué),都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是,在中職學(xué)校,語(yǔ)文課被邊緣化,學(xué)校不重視,學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠,學(xué)生管理上的壓力,思想的懶惰,績(jī)效工資的消極影響等原因,久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查,完成任務(wù),教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí),不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái),課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏,教學(xué)手段老化陳舊,語(yǔ)言粗鄙缺少激情,課堂寡淡無(wú)味,導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能,在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí),很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上,加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰,害怕寫作,因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控,激活寫作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力,但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā),把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先,學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控,合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排,改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng):通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽(tīng)課,了解課堂中師生的互動(dòng)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議,同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高,增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議,明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員,激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情,在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn),優(yōu)化寫作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù),是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作,是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的`機(jī)會(huì)。例如,學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí),首先,讓學(xué)生初步感知課文,將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái),學(xué)會(huì)詞句的積累;其次,學(xué)習(xí)修辭手法時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次,學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí),讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫法;最后,布置課后作業(yè)時(shí),要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”,為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái),圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課,通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生,經(jīng)過(guò)這樣的專題課,都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí),從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式,減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理,順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),滲入寫作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看,學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資,它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯,它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能,同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力,以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中,非常必要。例如,在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化,用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本,然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況,以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié),形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如,學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動(dòng),營(yíng)造寫作氛圍
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,需要激發(fā)學(xué)生的興趣,要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g,寫作過(guò)程才能持續(xù)下去,學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高,而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí),增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑,但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的,學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法,創(chuàng)造寫作條件,營(yíng)造寫作氛圍,讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫作活動(dòng),提升寫作水平。例如,校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題,舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn),通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中,達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí),可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄,讓學(xué)生自己寫自己的故事,自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事,可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送,以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響,多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣,從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng),是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,不是一朝一夕的事情,不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從學(xué)校層面而言,還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想,創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍,為寫作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的,雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題,但是隨著學(xué)校教師的共同努力,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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學(xué)前教育畢業(yè)論文13
摘要:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合,即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀,讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高
多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一!傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年,創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負(fù)責(zé)。1983年,加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念,這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注,甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批評(píng)。然而,這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注,不僅在其發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎,而且在英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家也得到了認(rèn)同與發(fā)展,在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革,掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里,多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注,也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇,成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天,隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施,教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面 提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念
。ㄒ唬┲貥(gòu)多元的“智力觀”
加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力,其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的`結(jié)構(gòu)》一書(shū)中,首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為,支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。提出:智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是“獨(dú)立自主,和平共處”的八種智力,即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是,人的智能是多元的,教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明,而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。
1.言語(yǔ)─語(yǔ)言智力(verbal-linguistic intelligence),指?jìng)(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力,在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
2.音樂(lè)─節(jié)奏智力(musical-rhythmic intelligence),指?jìng)(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)自己思想和情感的能力,在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
3.邏輯─數(shù)理智力(logical-mathematical intelligence),指?jìng)(gè)體運(yùn)算和推理的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力,在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
4.視覺(jué)─空間智力(visual一spatial intelligence),指?jìng)(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力,在畫(huà)家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
5.身體─動(dòng)覺(jué)智力(bodily-kinesthetic intelligence),指?jìng)(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體,對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想和情感的能力,在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
6.自知─自省智力(intrapersonai intelligence),指?jìng)(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志,并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力,在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
7.交往─交流智力(interpersonal intelligence),指?jìng)(gè)體與人相處和交往的能力, 表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力,在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
8.自然觀察智力(naturalist intelligence),這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
加德納認(rèn)為,心理測(cè)量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次,而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類一般都具有強(qiáng)烈的測(cè)量事物和評(píng)估人的愛(ài)好,但評(píng)估的主要目的在于怎樣幫助兒童,并有責(zé)任為兒童提供有益的反饋,如識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議,指出哪種學(xué)習(xí)方式具有創(chuàng)造性以及評(píng)估預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿取V橇Σ⒉皇且粋(gè)容易被測(cè)量的東西,目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力,如果一定要去測(cè)量智力,那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問(wèn)題或運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性的能力。
這是一種全新的智力觀,讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn),我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的,幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源,從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程,而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識(shí)上的偏狹,提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上,加德納重新定義了智力,提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于對(duì)智力本質(zhì)的新認(rèn)識(shí),加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架,并且對(duì)智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點(diǎn)為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻(xiàn)在于針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式,提出了適應(yīng)時(shí)代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關(guān),但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí),他的觀點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對(duì)智力的認(rèn)識(shí),拓展了對(duì)人、對(duì)世界的看法。加德納正在識(shí)別第十種智力,即道德智力,他把整個(gè)社會(huì)所擁有的一切都變成了個(gè)體要認(rèn)識(shí)的對(duì)象,而要認(rèn)識(shí)形形色色的世界,就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有,只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構(gòu)中讓人們來(lái)充分認(rèn)識(shí)自己。
。ǘ┬纬煞e極樂(lè)觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為,每個(gè)人都或多或少具有8種智力,只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,幼兒園里不存在差生,所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種,甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的,而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái),并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期,認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng),如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等,具有了初步的判斷能力”。同時(shí),每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同,并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力,他們的智能、風(fēng)格、光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣,每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此,教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上,為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景,給每個(gè)孩子以多樣化的選擇,從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí),我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念:每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育,每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應(yīng)該做的,就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育,把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此,幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子,用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子,進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。
。ㄈ(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”
長(zhǎng)期以來(lái),教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià),多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式,目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才,因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中,采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段,從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中,通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià),目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此,幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力,尤其是僅僅以“iq”為標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用多種方法,在幼兒的各種活動(dòng)中,從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能,從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。
觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難,也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思,進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施,素質(zhì)教育方針的貫徹,以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
總之,要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”,就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
(一)選擇合適的論文題目
首先,要選擇有濃厚研究興趣的題目。對(duì)研究課題有濃厚的興趣,會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。使人克服困難,集中精力去研究。其次,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目。研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。在選題時(shí),要考慮你對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉,最有把握,就選擇哪個(gè)論題。再次,選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ),要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料,盡可能搜集必要的典型的材料。最后,尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前,教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多,對(duì)于剛剛起步的研究者來(lái)說(shuō),最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問(wèn)題沒(méi)有得到解決的論題。 另外,在選擇論文題目時(shí)還要注意:避免選題過(guò)大、過(guò)難和選題陳舊。
(二)立論要科學(xué),觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新
論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點(diǎn)必須是從對(duì)具體材料的`分析研究中產(chǎn)生出來(lái),而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無(wú)價(jià)值或價(jià)值之大小,首先是看文章觀點(diǎn)和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問(wèn)題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中,既不容許夾雜個(gè)人的偏見(jiàn),又不能人云亦云,更不能不著邊際地憑空臆想,而必須從分析出發(fā),力爭(zhēng)做到如實(shí)反映事物的本來(lái)面目。
論文的創(chuàng)新是其價(jià)值所在。文章的創(chuàng)新性,一般來(lái)說(shuō),就是要求不能簡(jiǎn)單地重復(fù)前人的觀點(diǎn),而必須有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。它可以表現(xiàn)為在前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域,前人沒(méi)有做過(guò)的新題目上做出了成果,也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究,有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法,形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個(gè)新的角度,把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。
(三)論據(jù)要翔實(shí),論證要嚴(yán)密
論文僅有一個(gè)好的主題和觀點(diǎn)是不夠的,還必須有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持,旁征博引、多方佐證。作者每確立一個(gè)觀點(diǎn),必須考慮:用什么材料做主證,什么材料做旁證,要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn),就必須有大量的、充分的、有說(shuō)服力的理由來(lái)證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。
論文的論據(jù)要充分,還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒(méi)有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進(jìn)來(lái),而是要取其必要者,舍棄可有可無(wú)者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來(lái)說(shuō),要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性,更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。
論文中引用的材料和數(shù)據(jù),必須正確可靠,經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證,即論據(jù)的正確性。具體要求是,所引用的材料必須經(jīng)過(guò)反復(fù)證實(shí)。第一手材料要公正,要反復(fù)核實(shí),要去掉個(gè)人的好惡和想當(dāng)然的推想,保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問(wèn)底,查明原始
出處,并深領(lǐng)其意,而不得斷章取義。
論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性,這樣才能使文章具有說(shuō)服力。從文章全局來(lái)說(shuō),作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,要符合客觀事物的規(guī)律,從局部來(lái)說(shuō),對(duì)于某一問(wèn)題的分析,某一現(xiàn)象的解釋,要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過(guò)程。
( 四)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則
撰寫論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,在選題和觀點(diǎn)上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。要深入實(shí)際,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究,獲得大量的感性材料,然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法,對(duì)這些材料進(jìn)行去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里的加工制作,從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
[1]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,20xx.
[2]李季湄、馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,20xx.
[3]中華人民共和國(guó)教育部指定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S]北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx
[4]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育(第2版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[5]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
[6]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.
[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[8]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.
[9][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的探究活動(dòng)之一[M].北京:北京大學(xué)出版社,20xx.
[10][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的探究活動(dòng)之二[M].北京:北京大學(xué)出版社,20xx.
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