（熱門）學(xué)前教育論文15篇
在學(xué)習(xí)和工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文1
1．提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)策略———專業(yè)入門培訓(xùn)
臂如，一個(gè)身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過一段較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)身體的基本素質(zhì)訓(xùn)練、定向訓(xùn)練之后，才有可能承受競(jìng)技專業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練。同理，幼教音樂專業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實(shí)踐等專項(xiàng)技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、對(duì)位、配器)與經(jīng)驗(yàn)(基礎(chǔ)練習(xí)、作品聽賞等積淀)為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(作品)具有一定的情感體驗(yàn)、掌握一定的認(rèn)知方法、理解一定的技術(shù)內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用音樂專業(yè)理論與技術(shù)。課程分為兩個(gè)程度級(jí)別:基礎(chǔ)差的從“課程1”開始，直至學(xué)完“課程2”;基礎(chǔ)較好的可以從“課程2”開始;基礎(chǔ)較強(qiáng)的可以免修(經(jīng)過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業(yè)入門培訓(xùn)需要一定的時(shí)間，才能為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程
根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂專業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進(jìn)行最短教學(xué)時(shí)間與最高教學(xué)質(zhì)量的'組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對(duì)位、曲式與配器、音樂史與音樂風(fēng)格，等等。這些專業(yè)理論、技術(shù)的正確運(yùn)用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。
(2)幼兒音樂教師的多項(xiàng)技能培養(yǎng)幼教過程中，教師應(yīng)有較寬的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂教學(xué)組織過程應(yīng)表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對(duì)教師、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的情感與風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不可以非專業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。
(3)培養(yǎng)知識(shí)、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學(xué)知識(shí)體系的基本規(guī)律，具有理解因社會(huì)發(fā)展而促進(jìn)音樂表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。
3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略
從提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的“專業(yè)入門培訓(xùn)”開始，至實(shí)施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持:由淺入深、全面地進(jìn)行音樂專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個(gè)方面:
(1)音樂聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂聽覺訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂材料由淺入深、結(jié)合實(shí)際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。
(2)音樂思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維活動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致地開展反饋、矯正、評(píng)價(jià)，直至提高音樂鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對(duì)音樂的思考、對(duì)自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評(píng)價(jià)與矯正。
(3)音樂表現(xiàn)能力訓(xùn)練音樂表現(xiàn)的技術(shù)與審美，決定了音樂表現(xiàn)的程度高低。在訓(xùn)練中，不因?yàn)閷W(xué)生是非音樂專業(yè)而降低技術(shù)要求。在鋼琴、聲樂教學(xué)中，應(yīng)按音樂專業(yè)要求逐步發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)能力的提高，使學(xué)生掌握技術(shù)與審美之間的關(guān)系。
(4)音樂理論基礎(chǔ)與教學(xué)方法實(shí)踐音樂理論基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合聽覺、思維、表現(xiàn)的訓(xùn)練，使理論知識(shí)能夠與技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)技術(shù)提高、使音樂表現(xiàn)符合音樂的基本原理與法則。理論、技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用，在教學(xué)中更應(yīng)重視與加強(qiáng)。
學(xué)前教育論文2
摘 要：【摘要】 聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個(gè)專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
【摘要】聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個(gè)專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課最終的教學(xué)目的與此不同。學(xué)前教育專業(yè)的中設(shè)立聲樂課是為了培養(yǎng)從事學(xué)前教育的教育工作者。對(duì)于這個(gè)教育群體的要求不能與音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)相提并論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)聲樂；課程改革
學(xué)前教育中的聲樂課最終的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌方法。也就是運(yùn)用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準(zhǔn)確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的幾點(diǎn)看法。
一、現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在的問題
（一）訓(xùn)練過于專業(yè)化
學(xué)前教育中的聲樂課面對(duì)的是學(xué)前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質(zhì)不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學(xué)生不同。對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不能要求他們達(dá)到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當(dāng)然，對(duì)于嗓音條件好的學(xué)生也可以重點(diǎn)對(duì)待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們?cè)谏馍系奶亻L(zhǎng)。所以對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的'學(xué)生來說，聲樂的教學(xué)要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業(yè)化
在現(xiàn)今的學(xué)前教育聲樂課堂中，教師往往會(huì)根據(jù)歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學(xué)生在還未掌握正確的科學(xué)方法的時(shí)候就開始演唱教高難度的歌曲，這對(duì)于學(xué)生嗓子的保護(hù)不利。會(huì)讓學(xué)生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個(gè)高度就等于完成了這首歌曲。所以對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學(xué)方法為基礎(chǔ)的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)
這對(duì)于學(xué)前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學(xué)習(xí)。缺乏對(duì)兒歌演唱的練習(xí)。而能夠很好的演唱兒歌才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的最終教學(xué)目的。學(xué)前教育的學(xué)生所展現(xiàn)的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對(duì)兒歌的演唱進(jìn)行訓(xùn)練。
二、聲樂課堂中的改革
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力
對(duì)于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。對(duì)于幼兒來說唱準(zhǔn)每個(gè)音把握好每一個(gè)節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們?cè)诟璩臅r(shí)候開心快樂，感受音樂的時(shí)候覺得是一件幸福的事就達(dá)到了音樂教育的目的。當(dāng)然，能夠提升幼兒對(duì)音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒歌唱的同時(shí)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學(xué)習(xí)音樂的理論知識(shí)。
�。�二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習(xí)
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的過程中都不會(huì)用氣息。對(duì)于歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)是重中之重。在科學(xué)運(yùn)用氣息的同時(shí)學(xué)會(huì)放松喉嚨。正確掌握這兩項(xiàng)技能對(duì)于初學(xué)者來說是很重要的。除對(duì)先天條件非常好的學(xué)生以外大多數(shù)的學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)過程中不易把音域擴(kuò)展得太寬。根據(jù)學(xué)生的嗓音情況來挑選歌曲。學(xué)習(xí)唱他們能完成很好的歌曲。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，注重歌唱的科學(xué)方法和培養(yǎng)對(duì)歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時(shí)間作為兒歌演唱的學(xué)習(xí)
很多學(xué)生認(rèn)為兒歌很好唱，不需要學(xué)習(xí)就可以。但是事實(shí)上并不是這樣。有些學(xué)生反映他們?cè)谘莩獌焊璧臅r(shí)候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對(duì)于美聲唱法或者民族唱法簡(jiǎn)單得多，但也有其技巧和需要訓(xùn)練的地方。學(xué)生所反應(yīng)的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運(yùn)用，氣息和嗓音沒有充分結(jié)合到一起就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對(duì)這個(gè)問題做一些氣息流動(dòng)的練習(xí)和氣息和嗓音相結(jié)合的練習(xí)。這種方法很容易被學(xué)生掌握，但不經(jīng)常練習(xí)又容易遺忘。所以多練習(xí)多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質(zhì)的考慮
在學(xué)習(xí)一首兒歌之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考慮。學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)他們?cè)趦焊鑿棾耐瑫r(shí)歌唱的聲音很小。尤其是對(duì)音域高的地方更難應(yīng)付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點(diǎn)。一是對(duì)兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運(yùn)用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對(duì)兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會(huì)顯出整體的薄弱。在練習(xí)兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習(xí)。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運(yùn)用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進(jìn)行合并。這樣練習(xí)之后才會(huì)有最好的效果。學(xué)前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對(duì)現(xiàn)在日新月異的學(xué)前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代的要求去進(jìn)行改革。改革是創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學(xué)更有針對(duì)性，目的性。對(duì)于教育對(duì)象更有指向性，教給學(xué)生真正所需要的技能。歌唱的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童來說是對(duì)音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個(gè)人的情操的，她在學(xué)前教育中具有不可或缺的地位。學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說是至關(guān)重要的階段，而從事學(xué)前教育的教師就更是肩負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育教師也是我們的教育的目標(biāo)。以上是我對(duì)學(xué)前教育聲樂課堂的一點(diǎn)拙見。最終目的都是為了使學(xué)前教育的聲樂教學(xué)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對(duì)于學(xué)前教育聲樂課堂的改革還會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行，時(shí)代在進(jìn)步，我們的聲樂課堂也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
學(xué)前教育論文3
一、前言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要大力改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等教學(xué)模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國(guó)大專學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，“老師怎么教，學(xué)生就去跟著怎么學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，認(rèn)清當(dāng)前大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)普遍存在的不足之處，并建構(gòu)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
二、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
（一）舞蹈課課時(shí)偏少。某項(xiàng)對(duì)省內(nèi)外多所大專學(xué)校舞蹈專業(yè)教學(xué)課時(shí)的調(diào)研報(bào)告顯示，大專學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間只有5個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期上課12-15周，每周2個(gè)課時(shí)，那么五個(gè)學(xué)期的課時(shí)最多是150節(jié)，對(duì)于專業(yè)技能性很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)而言，該數(shù)量的課時(shí)相對(duì)偏少，課時(shí)的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到舞蹈相關(guān)知識(shí)與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。
�。ǘo統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當(dāng)前，大部分大專學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專業(yè)的教材，這些教材對(duì)大專院校學(xué)生而言，要求過高或過低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對(duì)大專學(xué)前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設(shè)置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計(jì)劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權(quán)，實(shí)際上并沒有考慮到學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，不符合國(guó)家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差。舞蹈是一種以人的肢體動(dòng)作傳達(dá)情與意的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接觸過舞蹈，學(xué)習(xí)舞蹈務(wù)必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)可塑性不高，加大了授課的難度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標(biāo)不明確。大部分大專學(xué)前教育院校舞蹈專業(yè)教師對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時(shí)教學(xué)時(shí)沒有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃，使其在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易把握不準(zhǔn)。例如，教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習(xí)一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，這些都是很難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不利于課程的有效推進(jìn)。
三、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時(shí)。舞蹈課程設(shè)置一般為每周2個(gè)課時(shí)連續(xù)授課，從單次學(xué)時(shí)來說，90分鐘教授一個(gè)內(nèi)容是很充分的；但是從周課時(shí)來說，大部分學(xué)生認(rèn)為一周只有2個(gè)課時(shí)時(shí)間相對(duì)較少，使得每次學(xué)習(xí)結(jié)束，并沒有太多的時(shí)間進(jìn)行技能復(fù)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加舞蹈教學(xué)的周課時(shí)，例如，每周增加一個(gè)課時(shí)或者每?jī)芍茉黾觾蓚�(gè)課時(shí)，專門抽出一些時(shí)間安排舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，提高教學(xué)效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計(jì)劃安排等。具體教學(xué)組織過程中，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)都能學(xué)到最多的舞蹈知識(shí)；對(duì)于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類、操類舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對(duì)舞蹈功底較弱的'學(xué)生，將其單獨(dú)編組進(jìn)行多次、重復(fù)教學(xué)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升其能力。
（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)階段，大部分的大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓(xùn)練，對(duì)音樂美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對(duì)于培養(yǎng)研究型人才的大專學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習(xí)，也要增加理論知識(shí)教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識(shí)等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段，重技能的同時(shí)也能增加教學(xué)趣味性。以音樂為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、體驗(yàn)各類音樂，進(jìn)而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動(dòng)作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專院校要重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設(shè)置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴(yán)格按照國(guó)家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另外，選擇適合大專學(xué)前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
四、結(jié)語
總的而言，目前大專學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中仍存在相當(dāng)多的不足之處，希望教育者能認(rèn)清現(xiàn)狀，從實(shí)際入手，不斷探索、探索更符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)模式，以培養(yǎng)出大批合格的學(xué)前教育人才。
學(xué)前教育論文4
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，到20xx年我國(guó)要“基本普及學(xué)前教育”。近年來，中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來，存在“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革，園所建設(shè)實(shí)于教師隊(duì)伍建設(shè)”的現(xiàn)象。如何處理好規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng)，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無法實(shí)現(xiàn)。
要提升中國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強(qiáng)研究。沒有研究支撐，國(guó)家很難制定精準(zhǔn)的質(zhì)量提升政策。而研究中國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開對(duì)國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來年國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢(shì)。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著各國(guó)教育改革對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中，對(duì)教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識(shí)到教育過程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來，研究者們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)通過師幼互動(dòng)來反映學(xué)前教育的過程質(zhì)量。美國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)對(duì)于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對(duì)師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問題的探討�？v觀近年來教育過程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問題。為什么國(guó)際學(xué)界會(huì)把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發(fā)展角度來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著幼兒園經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將支持兒童社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國(guó)的—項(xiàng)縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習(xí)有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導(dǎo)性支持、回應(yīng)性反饋和豐富的語言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫和語言能力的發(fā)展。塞博等人在對(duì)美國(guó)弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對(duì)兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預(yù)測(cè)兒童從一年級(jí)至八年級(jí)的學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)，而且這種預(yù)測(cè)效果不受兒童的性別、種族、認(rèn)知能力等因素影響。M可見，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續(xù)影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽偈顾e極地適應(yīng)未來環(huán)境，從而對(duì)今后的學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。
其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過程質(zhì)量。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”和“過程質(zhì)量”（processquality)。反映結(jié)構(gòu)質(zhì)量的變量包括：硬件設(shè)施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對(duì)穩(wěn)定，往往可以直接觀察到。反映過程質(zhì)量的變量包括：教師與家長(zhǎng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理等。反映過程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗(yàn)息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評(píng)估起來較為復(fù)雜。過程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對(duì)兒童發(fā)展的影響主要通過師幼互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過程質(zhì)量的主體。
第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國(guó)不同項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，教師資質(zhì)、師生比、班級(jí)規(guī)模等結(jié)構(gòu)變量對(duì)教育質(zhì)量的影響存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。另一方面，即使這些結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對(duì)幼兒的影響都是通過日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
可見，結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的總體質(zhì)量的影響，是通過過程變量間接地作用于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過程質(zhì)量的主體，是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的中介。
綜上可見，從過程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過程質(zhì)量的主體部分；從結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言，結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過師幼互動(dòng)質(zhì)量來轉(zhuǎn)化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內(nèi)容的主要原因。
二、研發(fā)和應(yīng)用科學(xué)的師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估需要科學(xué)的評(píng)估工具。自20世紀(jì)以來，由于國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具應(yīng)運(yùn)而生。澳大利亞研究者整理了11種國(guó)際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具。M在這些評(píng)估工具中都有一個(gè)共同的評(píng)估內(nèi)容，即對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。
根據(jù)是否聚焦對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，將以上工具分為三類：僅評(píng)估過程質(zhì)量、重過程質(zhì)量和重結(jié)構(gòu)質(zhì)量。僅評(píng)估過程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調(diào)查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀察測(cè)評(píng)（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調(diào)查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結(jié)構(gòu)質(zhì)量的'工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評(píng)估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估（：APECP，1992)和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類可見，研發(fā)師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容。在科學(xué)研發(fā)基礎(chǔ)上，研究者們使用以上評(píng)估工具，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。
在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)是最新的一個(gè)評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現(xiàn)大大地滿足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估需求。CLASS評(píng)估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上又細(xì)分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主流工具，它在美國(guó)最近的一些大規(guī)模調(diào)查中使用最為廣泛。如美國(guó)國(guó)家早期發(fā)展和學(xué)習(xí)中心跨州幼兒園研究項(xiàng)目（NCEDLMS；和美國(guó)國(guó)家兒童健康與人類發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項(xiàng)目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運(yùn)用CLASS等評(píng)估工具對(duì)美國(guó)的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。
在美國(guó)得到廣泛運(yùn)用的同時(shí)，也被廣泛應(yīng)用于各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)估項(xiàng)目。由于各國(guó)研究采用了統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估工具，國(guó)別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來發(fā)展方向
對(duì)現(xiàn)有質(zhì)量的調(diào)研是為了在掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量。從近十年的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究并不滿足于對(duì)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開發(fā)和驗(yàn)證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現(xiàn)有研究主要通過以下幾種路徑來提升質(zhì)量。
策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語言和讀寫發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這批教師能夠通過有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語言和讀寫的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過關(guān)鍵兒童觀察、面對(duì)面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報(bào)告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀因素提升質(zhì)量。有研究認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開展了“時(shí)間儲(chǔ)蓄”（Bankingtime)項(xiàng)目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲(chǔ)蓄內(nèi)容，教師每周定期與幼兒一起游戲?qū)W習(xí)，儲(chǔ)蓄時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強(qiáng)，適應(yīng)性問題減少。文獻(xiàn)分析可見，質(zhì)量提升研究逐漸呈現(xiàn)“基于理論模型開發(fā)改進(jìn)策略，并通過實(shí)證進(jìn)行驗(yàn)證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項(xiàng)目為例。
MTP項(xiàng)目是完全基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)。開發(fā)者基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)的情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。它包括三大資源支持系統(tǒng)：（1)視頻資料庫。包含了根據(jù)維度進(jìn)行分類的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開展的；（2)專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要介紹評(píng)估系統(tǒng)中的有效師幼互動(dòng)的理論知識(shí)，并具體指導(dǎo)教師識(shí)別評(píng)估系統(tǒng)中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習(xí)如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線指導(dǎo)。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò)，由師幼互動(dòng)的指導(dǎo)專家根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)，按照CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架，提供個(gè)性化的、持續(xù)的反饋和支持。
隨后研究者們對(duì)MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)MTP項(xiàng)目對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著效果。皮亞塔等人對(duì)113名接受MTP在線培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)接受在線指導(dǎo)的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀看視頻資料庫的老師們。在線指導(dǎo)的積極效果對(duì)于那些以處境不利孩子占大多數(shù)的班級(jí)來說，效果更加顯著。29漢姆等人對(duì)參加MTP課程培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了跟蹤，結(jié)果顯示課程培訓(xùn)對(duì)提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著效果，且培訓(xùn)效果在各種職稱教師上都得到體現(xiàn)。30可見，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗(yàn)和理論，而是在此基礎(chǔ)上，通過大量的實(shí)證驗(yàn)證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說服力，也更具推廣價(jià)值。
四、對(duì)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國(guó)自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”起，隨著學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)質(zhì)量提升較快，過程質(zhì)量有待持續(xù)提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅(jiān)持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育是我國(guó)各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國(guó)家綜合實(shí)力奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)。在提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成和評(píng)價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對(duì)現(xiàn)狀水平的調(diào)研，由于人力物力的限制，局限于結(jié)構(gòu)質(zhì)量的調(diào)研中，對(duì)過程質(zhì)量的考察較為少見。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對(duì)國(guó)外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對(duì)質(zhì)量提升現(xiàn)實(shí)路徑和實(shí)現(xiàn)方式的策略構(gòu)想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)，輕過程質(zhì)量評(píng)價(jià)。只有非常少量的研究開展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結(jié)構(gòu)質(zhì)量、又注重過程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研。
盡管我國(guó)研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調(diào)研中，相比于大量以結(jié)構(gòu)質(zhì)量調(diào)研為主的現(xiàn)狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內(nèi)容的現(xiàn)狀研究較為少見。其主要原因在于過程質(zhì)量研究的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如劉占蘭等人對(duì)400個(gè)幼兒園對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項(xiàng)宗萍發(fā)表的研究報(bào)告是基于一項(xiàng)國(guó)際性研究，調(diào)研耗時(shí)近3年。但是這些研究結(jié)果呈現(xiàn)了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國(guó)學(xué)前教育過程質(zhì)量，相對(duì)于結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言，對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結(jié)果的呈現(xiàn)為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。
我國(guó)正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”周期中，在加強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準(zhǔn)地提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。
(二）加強(qiáng)開發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具總體來看，我國(guó)在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的開發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著國(guó)外托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具的引入，我國(guó)研究者也逐漸開始使用國(guó)際使用廣泛的評(píng)估工具研究我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對(duì)上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研；有研究者在結(jié)合國(guó)外評(píng)估工具和我國(guó)的實(shí)際情況下，開發(fā)了相關(guān)的托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具；也有研究者借鑒國(guó)外ECERS的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐，開發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》；還有研究者運(yùn)用威爾遜四步法構(gòu)建了《幼兒園教學(xué)觀察表》，對(duì)幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。M但總體來看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)和驗(yàn)證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。
因此，從國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來看，我國(guó)在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過程質(zhì)量的評(píng)估工具，并通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，提高評(píng)估工具的信度和效度。
(三）加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來發(fā)展方向，而我國(guó)的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調(diào)研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見，但已有研究開始涉及。如有研究者以評(píng)估系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，通過研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預(yù)期效果。從國(guó)際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應(yīng)注重加強(qiáng)研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設(shè)。實(shí)踐共同體因強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現(xiàn)，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應(yīng)注意加強(qiáng)研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵(lì)教師主動(dòng)探究，開展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，開展持續(xù)性、跟進(jìn)式的研究和培訓(xùn)，才能有效幫助教師深入分析問題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上，我國(guó)學(xué)前教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過程中，應(yīng)緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強(qiáng)本土質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)，形成過程質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，加強(qiáng)基于理論指導(dǎo)和科學(xué)驗(yàn)證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗(yàn)證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文5
一、幼兒的啟蒙教育
1.教學(xué)設(shè)施的重要性對(duì)于音樂教學(xué)而言，必備的教學(xué)設(shè)施以及多媒體教學(xué)都是十分重要的，音樂樂器的欣賞以及韻動(dòng)的聆聽都是十分關(guān)鍵的。部分地區(qū)的教學(xué)設(shè)施十分落后，這就需要國(guó)家進(jìn)行相對(duì)扶植�；蛘呖梢酝ㄟ^一些較廉價(jià)的音樂器材中進(jìn)行簡(jiǎn)單的鍛煉，但是音樂器材的鑒賞仍舊值得關(guān)注。
�。╙2.教師素質(zhì)的提升很多學(xué)校的音樂教師也許本專業(yè)根本不是音樂，而是其他專業(yè)，恰好缺少音樂教師而去任職了音樂教師或者是一人擔(dān)任好幾個(gè)職位。所以教學(xué)質(zhì)量可想而知，只有提升教師的素質(zhì)才能從最根本上解決幼兒的音樂素養(yǎng)問題。學(xué)校定期舉行教師進(jìn)修，不斷的提升教師的素質(zhì)，只有這樣才能夠符合教學(xué)宗旨。為師者“傳道、授業(yè)、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事業(yè)。幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，她們也是做好高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)最主要、最直接的創(chuàng)造者。
二、教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)
1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于當(dāng)前的`教學(xué)來講，教學(xué)活動(dòng)的比重應(yīng)該加大，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，幼兒處于思維活躍的階段，要針對(duì)發(fā)散幼兒的思維進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊械玫搅藢W(xué)習(xí)。可以進(jìn)行音樂鑒賞、猜歌單、唱歌評(píng)比等，對(duì)于表現(xiàn)好的小朋友還可以進(jìn)行張榜公布，并且在照片旁粘貼小紅花，以資鼓勵(lì)。
2.教學(xué)中存在的問題針對(duì)幼兒教學(xué)很多教師會(huì)覺得力不從心，因?yàn)橛變旱男闹遣⒉唤∪�，所以針�?duì)幼兒的教育就必須要拿出專門制定的方案。針對(duì)不同的孩子教育的方式針對(duì)不同的方法，有的孩子比較聽話，有的孩子比較自我等等，這時(shí)候要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通一起研究針對(duì)幼兒的教育方案。開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng),單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)取得家長(zhǎng)的支持與配合�？茖W(xué)的家庭教育觀念、正確的教育方式方法,對(duì)幼兒探究能力的發(fā)展,科學(xué)素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。
3.區(qū)別教育針對(duì)不同的幼兒可以進(jìn)行區(qū)別教育，有些幼兒可能對(duì)舞蹈比較感興趣，有的幼兒對(duì)聲樂感興趣，有的幼兒可能對(duì)樂器感興趣。此時(shí)就可以針對(duì)不同類型的孩子進(jìn)行區(qū)分教育，針對(duì)各自的愛好進(jìn)行教育而不是過去的一網(wǎng)打盡式教育，那樣的教育最終的教學(xué)成果并不是很可觀。
三、有效教學(xué)策略
1.針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)在教學(xué)過程中肯定會(huì)存在這樣或者那樣的問題，此時(shí)教師們的職責(zé)就是及時(shí)上報(bào)在教學(xué)中存在的問題，并在不斷的教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且在上報(bào)之后進(jìn)行集體討論。也可以針對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育模式在針對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)加以綜合，最終擬定最適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式。問題到來之后，大家齊心合力進(jìn)行問題的改善就會(huì)講問題解決，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的努力會(huì)解決最終的問題。針對(duì)幼兒教育一定要首要進(jìn)行對(duì)幼兒心理分析，心理分析看似與教學(xué)無關(guān)，卻能夠起到幫助教育者走捷徑的幫助，所以針對(duì)幼兒心理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鲋�，幼兒們的一舉一動(dòng)所要代表的意思都會(huì)盡收眼底，在針對(duì)其表現(xiàn)出的意思進(jìn)行教育則是非常方便的。
2.教學(xué)環(huán)境的改善教育環(huán)境作為一種"隱形課程",其在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用,已越來越引起大家的重視,創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點(diǎn),但因種種原因,許多幼兒園在具體操作上還很不到位,從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。
四、結(jié)語
幼兒的教育主要是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新思維，先在他們幼小的心靈中簡(jiǎn)單有一個(gè)大致的輪廓，算是入門教育，針對(duì)音樂教學(xué)就是先讓同學(xué)們對(duì)音樂器材和簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)有大致的了解，在愉快的游戲氛圍中不斷的增加音樂知識(shí)。為今后的音樂之路奠定基礎(chǔ)。開發(fā)幼兒的嗓音，根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行分類教學(xué)也是非常具有意義的，在國(guó)家的扶植之下，針對(duì)音樂設(shè)施不健全的地區(qū)加大扶植力度，相信在不久的將來我國(guó)的幼兒音樂教育定會(huì)越來越完善。
學(xué)前教育論文6
一、用腦思考———Head
1.音符的認(rèn)知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見過鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線譜時(shí)都會(huì)很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學(xué)生了解線與間的關(guān)系。
2.拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知
作為音樂的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問題。首先拍號(hào)，要在教學(xué)過程中逐步滲透拍號(hào)的知識(shí)，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強(qiáng)弱規(guī)律，如強(qiáng)、弱、強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，同時(shí)因?yàn)檫@樣的拍號(hào)以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過程中反復(fù)提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號(hào)（四三拍），調(diào)號(hào)（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標(biāo)記然后范唱，讓學(xué)生對(duì)旋律熟悉，對(duì)節(jié)奏熟悉，對(duì)標(biāo)記熟悉。所以學(xué)生練習(xí)總需要一個(gè)過程。只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有效果。
二、用心體驗(yàn)———Heat
樂譜是作曲家對(duì)生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂譜時(shí)教師應(yīng)該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標(biāo)記、休止、快慢等音樂標(biāo)記，并通過這些標(biāo)記去領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂中作曲家的情緒，然后教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂譜中的標(biāo)記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達(dá)———Hand
音樂的旋律始終是流動(dòng)的，音樂也有起承轉(zhuǎn)合，起———開始，承———推動(dòng)，轉(zhuǎn)———小高潮，合———結(jié)束，把這些音樂語言表達(dá)清楚，就能像人在說話。我們?cè)谡f話時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個(gè)音樂作品所表達(dá)的情感是不一樣的，所以要?jiǎng)幽X筋，用心去體會(huì)，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對(duì)于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來說，如何讓他們能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個(gè)口號(hào)，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個(gè)聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的'標(biāo)記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準(zhǔn)備，靜下心來去準(zhǔn)備好仔細(xì)的聽，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì)去靜下心來去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號(hào)，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽，使他們?cè)谘葑嗟倪^程中，注意聆聽和聲的模進(jìn)，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂的美。
學(xué)生只有感受了音樂的美，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習(xí)過程中再不失時(shí)機(jī)的給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生基礎(chǔ)再差，也會(huì)有所提升，在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)自信心也有了增強(qiáng)。通過運(yùn)用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進(jìn)去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點(diǎn)狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學(xué)院學(xué)生的專屬品，讓學(xué)前教育專業(yè)“零”基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對(duì)音樂的詮釋，讓音樂充實(shí)自我，快樂自我。
學(xué)前教育論文7
《 高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：
�。�1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性
�。�3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)資源運(yùn)用單一
高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見
（一）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的'課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫課程來說，可以將簡(jiǎn)筆畫課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
（5）作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整
�。�6）在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結(jié)語
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基�？平滩拍芘d國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育論文8
摘要：本文通過對(duì)體育舞蹈教學(xué)的探索分析，從中獲取高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)的啟示和動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；體育舞蹈；教學(xué)探析
集體育、音樂、舞蹈于一體，富時(shí)代感于一身的體育舞蹈是文明高雅的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在廣大青年學(xué)生中普及是非常適宜的，隨著高校體育教學(xué)改革的深化，體育舞蹈將會(huì)是大學(xué)體育課中的熱門項(xiàng)目。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)因素分析
�。ㄒ唬w育舞蹈教師
體育舞蹈教師是體育舞蹈教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。教學(xué)中教師要有目的有意識(shí)地向?qū)W生傳授體育舞蹈及相關(guān)的體育知識(shí)與技能，教師的個(gè)性、能力、事業(yè)心，責(zé)任感以及教師與學(xué)生的關(guān)系和教師在學(xué)生中的威信都對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。為此，體育舞蹈教師應(yīng)不斷努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈課的授課教師有單人形式（一名男或女教師授課）或雙人配合形式（男、女教師配合授課）。
�。ǘw育舞蹈學(xué)生
體育舞蹈課學(xué)生是體育舞蹈課的教授對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體。每一位學(xué)生無論是體形、體能、身體功能，還是情感、氣質(zhì)、性格、興趣、個(gè)性等方面存在著的差異，以及對(duì)體育舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，都是進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)要面臨的現(xiàn)實(shí)。為此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做到區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)�，F(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈課的授課形式為男、女學(xué)生合班授課。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈的教學(xué)特點(diǎn)
體育舞蹈教學(xué)是一種技能教學(xué)，因而它要遵循技能教學(xué)的一般規(guī)律。但由于項(xiàng)目本身特點(diǎn)，它又有區(qū)別于其他項(xiàng)目技能教學(xué)的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┒嗖捎媚信习嗌险n與共同練習(xí)的教學(xué)形式，課堂教學(xué)密度較大
體育舞蹈課要學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握的動(dòng)作是多種多樣的，但一般都是以雙人配合練習(xí)為主，這樣就要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式，以男女合班共同練習(xí)來進(jìn)行。由于學(xué)生人數(shù)較多，此時(shí)教師就要善于調(diào)動(dòng)隊(duì)形，讓教師和學(xué)生的視野范圍盡量處于最佳的位置，確保學(xué)生大部分時(shí)間都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，通過運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小和運(yùn)動(dòng)量較大動(dòng)作的交替進(jìn)行，使運(yùn)動(dòng)量的生理曲線呈波浪上升，突出體育舞蹈教學(xué)密度大、強(qiáng)度較小的特點(diǎn)。
（二）音樂伴奏貫穿于教學(xué)始終，不同節(jié)奏的音樂適宜不同風(fēng)格的舞步
體育舞蹈與音樂有著最密切的關(guān)系。音樂是體育舞蹈的聲音，體育舞蹈則是音樂的形象，一個(gè)是有形而無聲，一個(gè)有聲而無形，它們的這種結(jié)合是天然合理的。體育舞蹈教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)了音樂節(jié)奏與風(fēng)格特征的體現(xiàn)，以步點(diǎn)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。指導(dǎo)學(xué)生理解不同音樂的風(fēng)格，使音樂與動(dòng)作融合在一起，表現(xiàn)出最佳感覺，從而提高學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”
根據(jù)國(guó)家教育部《綱要》有關(guān)形成課內(nèi)外，校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)之精神，高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的大體育觀。體育舞蹈的教學(xué)應(yīng)如此，體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”亦應(yīng)如此。
�。ㄒ唬w育舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)——研
研是指對(duì)教學(xué)全過程的研究探索。它包括課前分析研究、課中實(shí)施研究、課余完善研究。就其形式而言，第一階段主要是學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，并在此基礎(chǔ)上研究制定切實(shí)可行的教學(xué)方案；第二階段主要是研究教學(xué)實(shí)施中的教與學(xué)，師與生之間的辯證關(guān)系。并以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，研究與完善各種可行教學(xué)路徑與教學(xué)方法；第三階段主要研究學(xué)生課余練習(xí)指導(dǎo)與組織方法，探討課內(nèi)外一體化新教學(xué)模式的規(guī)律，用實(shí)踐檢驗(yàn)的方法來驗(yàn)證教學(xué)方案，對(duì)不足之處進(jìn)行完善。
�。ǘw育舞蹈教學(xué)實(shí)施——教
教是指學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的體育舞蹈知識(shí)和技能以及相關(guān)體育知識(shí)的過程。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過程的主體部分，它對(duì)整個(gè)體育舞蹈教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。此階段既是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互作用的階段，又是新的體育舞蹈知識(shí)同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段主要是教師和學(xué)生兩大要素相互作用，但也會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織與條件等因素的制約。各種因素安排和運(yùn)用合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，為確保體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)真領(lǐng)悟其“教”的.一些規(guī)律：1．根據(jù)體育教學(xué)大綱，將四個(gè)學(xué)期的體育舞蹈課劃分好階段，明確每一階段任務(wù)，使學(xué)生在每一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都能有一定的成就感；2．辯證對(duì)待教學(xué)過程的師生主客體地位；3．加強(qiáng)與學(xué)生交往，尊重學(xué)生人格，公正對(duì)待每位學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。
（三）體育舞蹈教學(xué)檢查——練
練是指學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)體育舞蹈及相關(guān)體育技能實(shí)際應(yīng)用過程，此過程對(duì)學(xué)生是尤為實(shí)際和重要的。課內(nèi)的練是在教師引導(dǎo)下對(duì)技術(shù)動(dòng)作初步掌握和一定程度的提高，課余的練是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步鞏固與提高，是學(xué)習(xí)良性循環(huán)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課余練以學(xué)生自練、互練為主，教師及時(shí)指導(dǎo)為輔，充分利用各種條件，采用多種練習(xí)方法，在技能的實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)體育舞蹈的興趣與應(yīng)用能力，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。學(xué)生在課內(nèi)、外練的情況與技能水平表現(xiàn)，可以反映出教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，是對(duì)教學(xué)過程的一種實(shí)踐性檢查。
四、對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的幾點(diǎn)思考
1．高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)體育舞蹈課程的開展給予多方面的大力支持，以促進(jìn)其蓬勃發(fā)展；2．校園應(yīng)從整體上構(gòu)建良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍；3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平；4．有條件學(xué)�？蓜�(chuàng)建高水平體育舞蹈隊(duì)，為祖國(guó)體育舞蹈事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才；5．體育舞蹈教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。
學(xué)前教育論文9
隨著新疆工作會(huì)議的召開，國(guó)家對(duì)新疆職業(yè)教育更加關(guān)注，特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。隨著報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加，幼師的培養(yǎng)給中職學(xué)校的教師帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀
(一)在新疆中職學(xué)校，少數(shù)民族學(xué)生不在少數(shù)，他們的漢語基礎(chǔ)比較差，文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。大多中職學(xué)生都是報(bào)考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，這些學(xué)生，習(xí)慣養(yǎng)成差。在大班教學(xué)中，教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會(huì)忽視這些學(xué)生。面對(duì)相對(duì)難的課程，這部分學(xué)生越學(xué)越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學(xué)習(xí)，考試成績(jī)較差。
(二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的目的和動(dòng)機(jī)與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準(zhǔn)備的，因而，任務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因?yàn)榭梢韵硎車?guó)家助學(xué)政策補(bǔ)貼，減輕父母負(fù)擔(dān)，或者在社會(huì)上無所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。
二、中職學(xué)校要投其所好培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國(guó)家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立，為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業(yè)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，每天帶著玩的心態(tài)在學(xué)校上課，和同學(xué)打鬧，卻不注重實(shí)際學(xué)到什么，三年后能干什么。因此，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和就業(yè)意識(shí)就顯得很重要。很多學(xué)生都說自己不喜歡當(dāng)幼師，其實(shí)是因?yàn)樗麄儾涣私饴殬I(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不用心。這類學(xué)生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動(dòng)有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學(xué)生在玩樂中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。
三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會(huì)和孩子們?cè)谝黄鸬目鞓?充分利用創(chuàng)設(shè)情境教室等教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望，課堂因此生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。在課堂中，教師將當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、父母的辛苦勞作、社會(huì)壓力和一個(gè)人所應(yīng)具有的責(zé)任感，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生闡明，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，使學(xué)生培養(yǎng)能力，更好地適應(yīng)將來的職業(yè)，從而使得學(xué)生潛意識(shí)里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專業(yè)的強(qiáng)烈意愿，明確學(xué)習(xí)目的`。教師還可以講述國(guó)家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生明白今后工作的重要性。
(二)強(qiáng)調(diào)一年的實(shí)習(xí)深化學(xué)習(xí)的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感、使命感也會(huì)不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來，學(xué)生的興趣也會(huì)在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。通過實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，使學(xué)生從靜態(tài)的聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)
學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會(huì)對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習(xí)，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，促進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)并勝任工作崗位，而教師在教學(xué)中也相對(duì)變得輕松。因?yàn)閷W(xué)生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點(diǎn)，提高專業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)就變成一件樂事，學(xué)生會(huì)更加熱愛自己所選的職業(yè)。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，其競(jìng)爭(zhēng)壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績(jī)中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分?jǐn)?shù)的就是自彈自唱這一項(xiàng)。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來越受國(guó)家與社會(huì)關(guān)注的時(shí)代，對(duì)于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計(jì)劃來幫助他們提高這項(xiàng)技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過對(duì)課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動(dòng)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計(jì)劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗(yàn)音樂的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時(shí)帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊(duì)伍當(dāng)中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因?yàn)檫@種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂中任何一個(gè)環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開學(xué)習(xí)的。那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當(dāng)前音樂教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構(gòu)想
在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的`能力，教師必須先把計(jì)劃擬定好，而計(jì)劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識(shí)后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學(xué)習(xí)自彈自唱時(shí)間也許就會(huì)跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開始就開設(shè)結(jié)合其他科目來進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結(jié)合。
二、設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)形式
學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊(duì)”進(jìn)度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對(duì)一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對(duì)不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時(shí)間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時(shí)糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對(duì)一”有效的結(jié)合，達(dá)到最合理的教學(xué)形式。
三、加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂感的同時(shí)熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風(fēng)格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴課程中都不能單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時(shí)間，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對(duì)自彈自唱音樂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習(xí)主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對(duì)樂譜有一個(gè)更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會(huì)和弦級(jí)數(shù)及和弦伴奏型的運(yùn)用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在唱的過程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以選擇最為簡(jiǎn)單的兒歌來作為最初的練習(xí)曲目，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過有效的教學(xué)方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個(gè)過程中，也潛移默化地對(duì)自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國(guó)的音樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學(xué)前教育論文11
當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)孩子教育的重視程度越來越高，各種風(fēng)格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現(xiàn)，而幼師作為現(xiàn)今最緊缺的幾個(gè)職業(yè)之一，也越來越多的被各種各類學(xué)校重視，學(xué)前教育專業(yè)也越來越多的出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃中。專業(yè)開設(shè)了，具體的課程當(dāng)?shù)貞?yīng)該怎么去分配呢?當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、音樂“兩條腿”，主打的專業(yè)課程肯定是以舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)，可是具體到到底要教給學(xué)生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個(gè)問題。這其中，美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)主要專業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，有著不可替代的作用。在這里，我從美術(shù)在今后幼師工作中的作用，來說一下我對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開設(shè)的幾點(diǎn)看法：
首先，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級(jí)的發(fā)育時(shí)期，手指、肢體還沒有發(fā)育完善，這就需要在一些運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)中得到鍛煉。肢體可以通過舞蹈、體育項(xiàng)目等得到鍛煉，而像手指這樣精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，則需要畫畫、手工操作等課程來彌補(bǔ)。這就需要我們?cè)跒閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)美術(shù)課程的時(shí)候，添加更多的需要?jiǎng)邮值恼n程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，頗受幼兒的喜愛。
其次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢(mèng)幻瑰麗的，但是他們掌握的語言和文字不足以將他們想象的東西表現(xiàn)出來。這種時(shí)候，他們更多的會(huì)借助繪畫和色彩來表達(dá)他們要表達(dá)的東西，但如果缺少了繪畫這種表現(xiàn)媒介，他們的想象力得不到發(fā)揮，慢慢的也就越來越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫和色彩知識(shí)，讓他們能將自己的想法用畫筆描繪出來。所以，我們學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中必須要加上簡(jiǎn)筆畫這一項(xiàng)。但是在這里，大家一定要注意，簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說過，簡(jiǎn)筆畫不要進(jìn)幼兒課堂，因?yàn)樗`幼兒的想象力了。這句話我曾深信不疑，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫就是告訴你，這個(gè)東西這樣畫，那個(gè)東西那樣畫，讓人沒了自我創(chuàng)作的能力。但如果不學(xué)簡(jiǎn)筆畫，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么呢?素描、速寫、彩畫，這些沒有三五年難有進(jìn)步，可中職的學(xué)制只有三年，怎么辦?我覺得，簡(jiǎn)筆畫可以學(xué)，但一定不要死學(xué)，要讓學(xué)生知道，簡(jiǎn)筆畫教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的能力，要讓學(xué)生自己去想象著畫東西，而不是抄襲別人的，通過自己的改造，將物象繪制成簡(jiǎn)筆畫的形式，這樣就能更好的保護(hù)幼兒豐富的想象力了。
再次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以讓你在和幼兒其他的交互活動(dòng)中如魚得水。幼兒教育和小學(xué)、中學(xué)教育不同，幼師擔(dān)當(dāng)?shù)牟还馐墙淌谥R(shí)的作用，更多的是在與幼兒的多種交互活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)生活、生存、人際、情感、規(guī)則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動(dòng)，這其中包括講故事、朗讀詩歌、做游戲等，這些活動(dòng)都離不開美術(shù)的作用。比如，幼師在講故事的過程中邊講邊畫，讓故事更加的.生動(dòng)，也讓幼兒更直觀的感受故事的氛圍，故事的效果會(huì)加倍的好。這就要求我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)習(xí)一些植物畫、動(dòng)物畫和人物畫。
最后，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來做幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。正如大家所見，幾乎所有的幼兒園對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對(duì)幼兒園的環(huán)境要定期的更換，更不用說一些像圣誕節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、兒童節(jié)等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動(dòng)，如兒童節(jié)匯演、家長(zhǎng)會(huì)都需要布置會(huì)場(chǎng)，這也是考驗(yàn)幼師美術(shù)水平的重要準(zhǔn)繩。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的美術(shù)知識(shí)主要有構(gòu)圖、比例和色彩，這些其實(shí)都可以在簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)中融入進(jìn)去，然后再最后課程結(jié)束的時(shí)候，加上幾節(jié)設(shè)計(jì)類的課程。如，設(shè)計(jì)一面墻的彩繪，設(shè)計(jì)一次兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)背景圖樣等等。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識(shí)也十分繁雜。但在僅有的三年時(shí)間里，我個(gè)人認(rèn)為第一年應(yīng)該以簡(jiǎn)筆畫為主，但是在講的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何歸納和概括物象上來，在理念上先讓學(xué)生做到只借鑒、不抄襲，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生畫出來的簡(jiǎn)筆畫都不同，也能讓她們?cè)谝院蠼逃變寒嫯嫷臅r(shí)候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構(gòu)圖、透視和色彩的只是融入到簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。有了簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)，第二年可以以手工類為主要教學(xué)內(nèi)容，其中，剪紙、折紙相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但發(fā)揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時(shí)來學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三年主要以設(shè)計(jì)為主，更多的是將前兩年學(xué)習(xí)的知識(shí)，更多的運(yùn)用到實(shí)踐中來，嘗試著去設(shè)計(jì)一些兒童插畫或兒歌插圖，也可以設(shè)計(jì)一些幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，主要是美術(shù)實(shí)用性的練習(xí)。如果課程都能如期完成，學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，那當(dāng)她們進(jìn)入到幼兒園以后，這些美術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學(xué)前教育論文12
一、引言
目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過程。學(xué)前教育信息化在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)就早已對(duì)ICT(在一些國(guó)家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國(guó)外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)、方法與啟示，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。
二、國(guó)外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)
21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國(guó)外ICT很快成為幼兒園教育中強(qiáng)大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個(gè)來自新西蘭的國(guó)際幼兒教育研究認(rèn)為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國(guó)心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
ICT對(duì)幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國(guó)很多學(xué)者最初對(duì)幼兒教育是否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國(guó)的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計(jì)算機(jī)》報(bào)告甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的親社會(huì)行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì)化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對(duì)聲還有很多，其反對(duì)的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認(rèn)為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識(shí)字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會(huì)與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強(qiáng)幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)CT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計(jì)算機(jī)為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過程的重要工具專家們認(rèn)為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對(duì)幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計(jì)與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國(guó)ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國(guó)的基本認(rèn)識(shí)是“ICT不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃耐{，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴(kuò)展幼兒的思維提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國(guó)際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國(guó)幼兒教育專家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（1995)”。在一片爭(zhēng)議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。
三、國(guó)外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應(yīng)用
國(guó)外ICT在幼兒教育中的`應(yīng)用與國(guó)內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國(guó)，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對(duì)美國(guó)K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國(guó)相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認(rèn)為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對(duì)于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間。科威特大學(xué)的Mona和Heyam教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、言語、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對(duì)希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進(jìn)行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施過程。怡當(dāng)指導(dǎo)交互活動(dòng)是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對(duì)面的情境中，通過手勢(shì)、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機(jī)的使用方法，以及用對(duì)話或問題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項(xiàng)幼兒活動(dòng)等。間接引導(dǎo)是指使用精心準(zhǔn)備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(zhǎng)過程等。一般情況下，活動(dòng)引導(dǎo)通過問題、模型、表揚(yáng)、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對(duì)性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗(yàn)——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓ICT在幼兒教育中充當(dāng)不可替代的角色，進(jìn)而擴(kuò)大與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
通過上述分析，國(guó)外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，但I(xiàn)CT應(yīng)用必須指向一定的目標(biāo)，不能盲目亂用。
(二)ICT應(yīng)用對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響國(guó)外研究認(rèn)為ICT對(duì)幼兒的語言、社會(huì)化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習(xí)語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)語境，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程與遷移過程。英國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)語言的效果微乎其微，計(jì)算機(jī)對(duì)解釋、接受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只有當(dāng)幼兒長(zhǎng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺(tái)（指，否則就有可能影響幼兒語言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機(jī)等技術(shù)雖然對(duì)幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達(dá)適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過實(shí)驗(yàn)分析了ICT對(duì)幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實(shí)驗(yàn)選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計(jì)的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識(shí)與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對(duì)幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì)性行為的獲得。使用計(jì)算機(jī)的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說話的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會(huì)性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì)性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動(dòng)等過程中的對(duì)等作用來完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機(jī)會(huì)。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會(huì)性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨(dú)特性。在美國(guó)幼兒軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)中非常強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)語境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計(jì)通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計(jì)通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；三是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團(tuán)隊(duì)或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法交叉混合使用。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)方法”與“強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)受到普遍認(rèn)可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨(dú)立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國(guó)外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過對(duì)美國(guó)東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對(duì)ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報(bào)告卻認(rèn)為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識(shí)與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識(shí)與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計(jì)算機(jī)在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實(shí)施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進(jìn)幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對(duì)ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識(shí)與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識(shí)與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運(yùn)用ICT教學(xué)，運(yùn)用ICT備課，運(yùn)用ICT對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用ICT獲得與共享信息等。在國(guó)際范圍內(nèi)，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標(biāo)準(zhǔn)局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國(guó)教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國(guó)參考借鑒。
四、國(guó)外ICT幼兒教育應(yīng)用對(duì)我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示
通過對(duì)國(guó)外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對(duì)幼兒各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個(gè)重要問題的探究，我們認(rèn)為國(guó)外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。
(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國(guó)家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對(duì)于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計(jì)與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實(shí)物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的一種手段。
(二）國(guó)家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國(guó)家的重視與支持。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標(biāo)、要求、幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對(duì)推動(dòng)本國(guó)ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國(guó)在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細(xì)的政策支持，如幼兒信息安全保護(hù)政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等，它們對(duì)加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應(yīng)用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應(yīng)用的目的。信息技術(shù)融合應(yīng)用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。應(yīng)用的本質(zhì)在于通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應(yīng)用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴(yán)，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的基本原則，也是指導(dǎo)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的重要原則。
(四）ICT應(yīng)用的關(guān)鍵是為幼兒開發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術(shù)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問題：一是設(shè)計(jì)開發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，因?yàn)�，幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應(yīng)用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國(guó)頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓(xùn)是應(yīng)用的關(guān)鍵，培訓(xùn)的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用信念與教學(xué)應(yīng)用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關(guān)人”，也是應(yīng)用的具體執(zhí)行者。因此，國(guó)外非常重視幼兒園教師培訓(xùn)工作。國(guó)外培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識(shí)與技能、ICT在幼兒教育中的應(yīng)用能力、教師專業(yè)發(fā)展支持等。一些國(guó)外專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)，如英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對(duì)ICT應(yīng)用能力的培訓(xùn)，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
學(xué)前教育論文13
一、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析
�。ㄒ唬┟赓M(fèi)項(xiàng)目
可能在大多數(shù)人的理解中，免費(fèi)學(xué)前教育就是學(xué)前教育中的任何費(fèi)用都是免除的。但是從我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實(shí)力來看，要想達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，還需要國(guó)民共同努力。而為了確保免費(fèi)學(xué)前教育可以一直實(shí)施下去，在設(shè)置免費(fèi)學(xué)前教育初期，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)拈_展免費(fèi)項(xiàng)目。這樣可以減少一些家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以促進(jìn)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直辦下去。
�。ǘ┭a(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)
因?yàn)閷?shí)施的免費(fèi)學(xué)前教育未能達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進(jìn)行學(xué)前教育。對(duì)此，可開展一些補(bǔ)助項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)前教育。當(dāng)然，補(bǔ)助項(xiàng)目的落實(shí)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。例如對(duì)于特別貧困的家庭，可以提供一些補(bǔ)助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補(bǔ)助項(xiàng)目是面對(duì)學(xué)校的'。因?yàn)橐蠛戏ㄓ變簣@進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育，將會(huì)大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費(fèi)緊張或經(jīng)費(fèi)不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)慕o予幼兒園補(bǔ)助。
二、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的有效路徑
為了促進(jìn)我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應(yīng)當(dāng)開展以下實(shí)施路徑。
�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)前教育
分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育可以減緩當(dāng)?shù)卣畨毫�，并且改善學(xué)前教育現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。由于免費(fèi)學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財(cái)力支持，但是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對(duì)象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費(fèi)投入、人力投入等問題；而分群體來進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費(fèi)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)；而分項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費(fèi)問題，促使免費(fèi)學(xué)前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。
�。ǘ┙⒖茖W(xué)合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
之所以要建立科學(xué)的、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，主要是保證經(jīng)費(fèi)可以用在實(shí)處，充分發(fā)揮作用，以此來推動(dòng)免費(fèi)學(xué)前教育能夠持續(xù)實(shí)施。那么，如何建立科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制？這就要求當(dāng)?shù)卣皩W(xué)前教育部門，針對(duì)當(dāng)前當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求進(jìn)行分析；在對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育需要的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分析。依次為依據(jù)，制定以區(qū)級(jí)政府為投入主體，投入標(biāo)準(zhǔn)參照義務(wù)階段小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，合理、規(guī)范的制定經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
學(xué)前教育論文14
高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運(yùn)用以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才�！碑�(dāng)前正在進(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專業(yè)，是采用在云南開放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)作模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位對(duì)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才的特定要求而設(shè)置的，是促進(jìn)高職人才成長(zhǎng)的實(shí)踐運(yùn)作，是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng)新模式探索。
1、“�！獔@”合作模式的理論依據(jù)
在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“�！獔@”合作模式開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，是建立在協(xié)同原理機(jī)制下的一項(xiàng)新型探索，其理論依據(jù)是協(xié)同理論。
20世紀(jì)70年代初，理論物理學(xué)專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對(duì)象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統(tǒng)聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開放系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)自主運(yùn)行，分別發(fā)揮著其自身的功能。如果沒有相互地協(xié)調(diào)配合，各個(gè)子系統(tǒng)的功能甚至還會(huì)出現(xiàn)相互消長(zhǎng)的情形。因此，為發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，就需要使系統(tǒng)在自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調(diào)，發(fā)揮協(xié)同的效應(yīng)。
以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現(xiàn)著協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，筆者以“�！獔@”合作模式在學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要完成學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，還必須達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和直接上崗的工作需要的對(duì)接。前者需要校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)因素施加影響，培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元開展，培養(yǎng)學(xué)生處理典型的“問題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規(guī)格的勞動(dòng)者。只有在校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)與校外行業(yè)系統(tǒng)之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應(yīng)，才能使高職教育目標(biāo)落實(shí)，才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。
2、“校—園”合作模式的開展
云南開放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的高職學(xué)前教育專業(yè)(�？�)建設(shè)，是走一條“高�！變簣@”合作(簡(jiǎn)稱“校—園”合作)的職業(yè)導(dǎo)向式發(fā)展道路，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場(chǎng)景;從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同;從實(shí)踐上，是把高校現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用下的課堂學(xué)習(xí)與課外幼兒園場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。
2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)上的合作
不同于以往高校教師隊(duì)伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊(duì)伍是由中高職院校教師、幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以創(chuàng)新方式開展學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)工作。具體做法是：
(1)高職教師到幼兒園跟班體驗(yàn)，向幼兒教師學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)工作，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒心理和情感，發(fā)現(xiàn)保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現(xiàn)。
(2)高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養(yǎng)“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。
(3)對(duì)于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導(dǎo)，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習(xí)，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。
(4)讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽課、評(píng)課，對(duì)任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢(shì)，互為教學(xué)補(bǔ)充，從而更好地為高職職業(yè)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)服務(wù)。
2.2 課程資源建設(shè)上的合作
不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等組成的課程學(xué)習(xí)包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習(xí)交流的。具體做法有：
(1)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養(yǎng)育活動(dòng)的真實(shí)視頻，以現(xiàn)場(chǎng)感增加感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)性。
(2)在職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐技能訓(xùn)練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。
(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融于學(xué)生學(xué)習(xí)材料中，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運(yùn)用。
總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，開展職業(yè)導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)。
2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作
不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：
(1)在學(xué)期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間(次數(shù))和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項(xiàng)等。
(2)由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規(guī)定時(shí)間內(nèi)的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習(xí)、協(xié)作操作、獨(dú)立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;
(3)不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數(shù)的，融入其學(xué)習(xí)過程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。“師徒制”的`教學(xué)方式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評(píng)價(jià)方式改革的探索。
2.4 考試評(píng)價(jià)方式改革的合作
不同于以往人才培養(yǎng)模式的是，在“�！獔@”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評(píng)價(jià)，其改革方式主要是：
(1)與幼兒園合作，探索專業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團(tuán)隊(duì)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把具體評(píng)價(jià)的權(quán)利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察式測(cè)評(píng)，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對(duì)學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對(duì)幼兒態(tài)度、對(duì)“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力以及與同事合作能力的評(píng)價(jià)。
(2)探索以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習(xí)新的評(píng)價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對(duì)其在幼兒園保教活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評(píng)價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容融合了對(duì)待幼兒、對(duì)待自己、對(duì)待幼兒園其他教師與家長(zhǎng)，以及對(duì)待工作的各項(xiàng)指標(biāo)，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路。
3、“�！獔@”合作模式的影響
3.1 對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響
采用由中高職院校專業(yè)教師、幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結(jié)構(gòu)為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從對(duì)組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)提升到對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認(rèn)識(shí)上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng);二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是對(duì)其職業(yè)工作的充分認(rèn)可，是對(duì)其社會(huì)職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強(qiáng)自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，加速其專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.2 對(duì)幼兒師范生職業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)作用
云南開放大學(xué)“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)是：
(1)有效對(duì)接職業(yè)崗位規(guī)格，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)意識(shí)，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì)需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)角色。
(2)促進(jìn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個(gè)方面統(tǒng)一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感;同時(shí)，各類型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)“師徒制”教學(xué)的開展，提升就業(yè)能力。提供現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)的參與度，主動(dòng)、持續(xù)地開展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.3 對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用
“�！獔@”合作模式對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現(xiàn)為：
(1)采用“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性的導(dǎo)向。從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)各小系統(tǒng)、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過程中高職院校與幼兒園對(duì)學(xué)生施加影響的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同運(yùn)作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)的統(tǒng)一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì)需要的對(duì)接度。
(2)通過高水平的“�！獔@”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺(tái)進(jìn)行幼兒園教師隊(duì)伍的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進(jìn)幼兒園的專業(yè)化發(fā)展。
4、結(jié)語
總之，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)崗位需求的結(jié)合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的水平，這是高職學(xué)前教育專業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。
一、相關(guān)概念
1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及成因分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以內(nèi)加減法的'熟練程度、古詩的背誦量來評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。
3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系
幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評(píng)價(jià)體系。
四、對(duì)策
1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。
小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。
五、結(jié)論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。
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