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學前教育論文幼兒園游戲思考
關于幼兒園游戲的學前教育論文應該怎么做?下面是小編整理的關于幼兒園游戲的學前教育思考，僅供參考。
關于幼兒園游戲的學前教育思考
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性｡
學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣｡
作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校､家長､社會等聯(lián)合起來,共同培養(yǎng)學生的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展｡
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求｡
游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神｡
因為游戲是兒童天真無邪､天性､自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)｡
兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力｡
因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動｡
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現(xiàn)狀,堅持科學的游戲理念,調(diào)動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神､創(chuàng)新技能,從而促進幼兒教學質(zhì)量的提高｡
一､游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值
1.促進兒童身體的生長發(fā)育
游戲的內(nèi)容､空間､強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求｡
幼兒時期,是身體生長發(fā)育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等｡
2.促進兒童認知的發(fā)展
在游戲中,兒童與客體､他人､環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式｡
3.促進兒童社會性的發(fā)展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流､協(xié)作､共同選擇､組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督､評價自己與同伴的游戲行為｡
游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程｡
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力｡
在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅｡
是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段｡
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現(xiàn)實之間｡
在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯(lián)想,這些獨特的關系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生,就會有所創(chuàng)新｡
因此,游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地,是其生長的根基｡
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求｡
從游戲中體現(xiàn)的學前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值､游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導策略｡
旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現(xiàn)指導｡
二､創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”｡
蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體｡
在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位｡
可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴｡
例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲｡
2.增強兒童的生活體驗､豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活｡
因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創(chuàng)新與實踐｡
例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果｡
3.要延長游戲教學鏈條
傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內(nèi),幼兒受時間､空間的限制較為嚴重｡
游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多､知識性與技能性收益成分較少｡
因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向､縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果｡
例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片､聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全､故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動｡
最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標｡
三､對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經(jīng)驗,學會與人交往｡
在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用｡
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的､有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性｡
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性､獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動｡
在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴､內(nèi)容,決定使用活動材料的方式､方法,即自己決定玩法､和誰玩,以及怎么玩｡
教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發(fā)展｡
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