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學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改革策論文
一、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生基本無演奏基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)低
根據(jù)我校近幾屆學(xué)前教育專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大部分是通過文化課統(tǒng)考進(jìn)入本專業(yè)，未經(jīng)過藝術(shù)加試的篩選與訓(xùn)練，因此，基本上無二胡演奏基礎(chǔ)，并且在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)方面能力較低，為二胡選修課程的教學(xué)過程帶來一定難度。
這部分學(xué)生接觸二胡時(shí)的年紀(jì)都在十八、九歲左右，骨骼的生長基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準(zhǔn)的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學(xué)生都飽含對民族音樂的熱情與興趣，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性，也為二胡選修課的教學(xué)帶來一定的動(dòng)力。
(二)缺乏具有針對性的二胡教材
現(xiàn)存二胡教材多為以專業(yè)音樂院校教學(xué)內(nèi)容為主的作品集，并沒有針對學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)制定的二胡教材。這些教材專業(yè)性較強(qiáng)，涉及到的音樂作品多為傳統(tǒng)的民族器樂內(nèi)容，在演奏技巧的教學(xué)內(nèi)容和作品的選定上都較為專業(yè)化和系統(tǒng)化。缺乏針對學(xué)齡前兒童心理成長特點(diǎn)的音樂內(nèi)容，因此，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒成長特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，遵循既簡單又悅耳，實(shí)用性與速成型相結(jié)合的通俗兒童音樂作品進(jìn)行教學(xué)。
(三)改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法
學(xué)前教育專業(yè)中的二胡課程是眾多器樂選修課程中的一門專業(yè)任選課程，它是一門融合了演奏技巧教學(xué)、識(shí)譜視奏訓(xùn)練、傳統(tǒng)民族音樂文化知識(shí)普及的綜合課程。
在教學(xué)的過程中，不能無視學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)盲目進(jìn)行“大而化之”的一攬子教學(xué)。應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要，根據(jù)選修學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學(xué)內(nèi)容。在演奏技術(shù)技巧的設(shè)置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學(xué)上能夠簡單、明了、速成的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程改革策略
(一)集體課為主、小組課為輔的教學(xué)模式
在課程的設(shè)置上針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行集體課教學(xué)為主、個(gè)別輔導(dǎo)小組教學(xué)為輔的教學(xué)模式�！凹w課”中，以講解二胡演奏知識(shí)、示范二胡演奏方法、布置作業(yè)為主;“小組課”以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并針對進(jìn)度的不同進(jìn)行分組個(gè)別輔導(dǎo)為主，為某些專業(yè)程度好的學(xué)生提供可進(jìn)步空間，并解決個(gè)人演奏技術(shù)障礙問題，進(jìn)度慢的學(xué)生依舊學(xué)習(xí)自己能力范圍之內(nèi)的音樂作品，不同組別中的成員會(huì)根據(jù)此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。這種教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究、解決問題的綜合能力，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
(二)注重學(xué)前教育專業(yè)特色，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的人才需求對課程培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到具有針對性、實(shí)用性、科學(xué)性的授課內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定幼兒教學(xué)能力和管理工作能力的幼教教師。
比如：在安排民族器樂的選修課程時(shí)，應(yīng)找到本專業(yè)最為基礎(chǔ)的演奏技能與練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜演奏的視奏能力，根據(jù)學(xué)生本教學(xué)階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
對待已存在的問題障礙能夠積極解決并深入到實(shí)際應(yīng)用層面，正視本專業(yè)課程教學(xué)的針對性、合理性、實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)。以本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際音樂水平為基準(zhǔn)線，合理調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與社會(huì)就業(yè)需求相結(jié)合，這樣才能夠使我們的教學(xué)方法科學(xué)有效，教學(xué)效果明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。
(三)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選修二胡課程初期，大都飽含學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)熱情，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成度較高，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，致使教學(xué)效果變得不明顯，教學(xué)進(jìn)度逐漸緩慢。
這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的作品內(nèi)容、旋律熟悉的音樂作品，這樣學(xué)生在練習(xí)過程中才能夠更準(zhǔn)確地演奏音準(zhǔn)、節(jié)奏，樂句的強(qiáng)弱、分句處理，在演奏過程中才有更多的注意力放在樂句的情感處理與音樂審美上。
在教學(xué)方法上結(jié)合國外學(xué)前教育教學(xué)法，突出專業(yè)特色，例如：利用“奧爾夫教學(xué)法”對樂句進(jìn)行節(jié)奏型的伴奏練習(xí)，實(shí)現(xiàn)身體的節(jié)奏感與演奏相結(jié)合的練習(xí)方法;借用“鈴木教學(xué)法”進(jìn)行旋律的模唱、模奏來強(qiáng)化二胡練習(xí)的效果;借用“柯達(dá)伊教學(xué)法”中對民族音樂旋律的重視與借鑒等等。
充分將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課堂所學(xué)的理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立學(xué)生對整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力、專業(yè)技能實(shí)踐能力。
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