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學前專業(yè)學生進行科學教育的必要性探究論文
學以致用，因材施教，是我們每個教師都應該遵從的教學原則。在科學教法一段時間的教學中，我逐漸體會到，針對于幼師、學前專業(yè)的特點，本學科所需采取的教學方法及內(nèi)容應有別于初高中的模式。它從屬于中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)自然科學基礎知識的一部分。幼師院校是培養(yǎng)幼教師資的搖籃，也是培養(yǎng)幼教師資和幼教在職教師繼續(xù)進修的專業(yè)學校，從這個意義上說，幼師院�？茖W教育的重視程度及開展科學教育的效果，將直接影響小學、幼兒園科學教育的開展乃至全社會科學教育進程的推進。
而在實際教育中，幼師、學前教育專業(yè)的學生都認為只要練好專業(yè)技能就能勝任幼兒教師這一職業(yè)，而文化課程的好壞對其影響并不十分重要。尤其是科學類課程，學生普遍在初中的基礎就不好，更談不上學習興趣。在學習中普遍存在應付心理，對知識的掌握也不扎實�，F(xiàn)在幼師院校的學生既是將來的幼兒園科學教育的老師，又是家庭科學教育的實施者。所以，隨著各種科學教育活動的深入開展人們開始關(guān)注小學、幼兒園的科學教育以及幼師院�？茖W師資的培養(yǎng)。
在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養(yǎng)的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養(yǎng)等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學生需要用相關(guān)的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯(lián)系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長在談到對新畢業(yè)幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統(tǒng)的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養(yǎng)一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養(yǎng)成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面�？茖W知識與實際生活聯(lián)系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會對諸多事物產(chǎn)生好奇心。能否正確引導幼兒的好奇心，用科學的知識加以解釋，將對幼兒一生的成長帶來重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會提出一些令人難以解答的問題，如在一次語言教育活動《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒問：“小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長的不一樣?”“青蛙在春天時產(chǎn)卵，卵又會長成小蝌蚪，小蝌蚪長大后又變成了小青蛙了嗎?”所以掌握一定的科學知識對幼兒教師是必備的。同時幼師要用最新的科學知識武裝幼兒在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的?月亮里為什么有兔子和仙女?等等，看起來，可以啟發(fā)幼兒的想象力，但有時卻對幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生負作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來就對乞丐說：“請你把我燒一燒吃了吧!”說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動已經(jīng)實現(xiàn)的今天，還繼續(xù)給幼兒講這種故事顯然是不科學的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現(xiàn)實中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的球體，上面有豐富的礦藏，科學家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發(fā)幼兒：等你學到本領(lǐng)后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導幼兒產(chǎn)生學習自然科學知識的興趣。
所以要想提高兒童的科學素質(zhì)，教師首先要提高自身的科學素質(zhì)，這樣才會制訂出淺顯易懂的教育教學活動，才能把復雜、枯燥、難以理解的科學知識用簡單、淺顯、易懂、便于操作的活動來反映出來，讓幼兒理解，讓幼兒接受。所以我們在選擇活動內(nèi)容時就要注意選擇那些與幼兒生活有關(guān)的，易于讓幼兒接受，便于操作的教育活動。這樣才能使幼兒從小就養(yǎng)成愛科學，學科學的好習慣。
由此，我們在重視專業(yè)知識專業(yè)技能的同時一定不能忽略了對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是理化生這些與幼兒好奇心和求知欲聯(lián)系最為緊密的學科，增強學生的重視程度，多開設與幼師、學前專業(yè)相適應的科學探究活動，真正起到提高學生文化底蘊的作用。
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