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關于五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教學的思考論文
數(shù)學是九年義務教育的主要學科之一，同時也是學前教育最重要的學科之一。數(shù)學主要承擔著提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生數(shù)學成績提高的重要任務。學期教學中，教師數(shù)學水平的高低直接關系著學前教育教學質(zhì)量，同時也直接影響著幼兒數(shù)學素養(yǎng)，所以幼兒師范學院必須重視學生的數(shù)學知識的培養(yǎng)，提高數(shù)學課堂學習質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學教師。
1五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程教學現(xiàn)狀
數(shù)學課程是我校學前教育專業(yè)五年制學生必修的專業(yè)基礎文化課，本課程的設置目的是提高學生的數(shù)學知識水平，同時培養(yǎng)學生能夠利用所學到的數(shù)學知識解決實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。近兩年我校學前教學專業(yè)學生的數(shù)學成績不理想:在成績檢測中不及格率高達25%，70分以下成績的學生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級學生的不及格率高達50%。數(shù)學課程教學效果不理想，主要有以下原因：
(1)從教學對象來看:生源質(zhì)量差，學習力不足。五年制學前專業(yè)生源一般是沒有希望升入普通高中的初中生，這些學生年齡比較小，學習基礎較差，缺乏學習興趣，而且學習目標不明確。在調(diào)查中，有將近68%認為學習數(shù)學沒有用’有76%認為自己根本學不好數(shù)學，自信心嚴重不足。另外，當涉及專業(yè)課學習后，學生更關心專業(yè)課的學習，從他們的內(nèi)心深處不重視數(shù)學學習，他們認為數(shù)學比較枯燥乏味，相應的學習效果也不理想。學習效果越差，學生就越不愿意學習，越不愿意學習，學習成績就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。
從教學內(nèi)容拉看:教學內(nèi)容枯燥、專業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復旦大學出版社的教材，內(nèi)容陳舊繁多且難度大，有的內(nèi)容完全不適合當今基礎較差的學生。其次，在教學內(nèi)容編排上，沒有體現(xiàn)與初中知識的銜接。另外，大多數(shù)數(shù)學教師畢業(yè)于數(shù)學專業(yè)，這些教師不了解學前教學實際情況，所以難免會出現(xiàn)教學內(nèi)容和專業(yè)設置脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學生的進一步學習。
教學方式單一。我校的學生一般是由中專學生組成，很多教師在教學過程中仍然運用中專式的教學方法，這種教學模式不符合現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。特別是在教學模式方面，很多教師仍然比較重視“教”這種教學方式忽略了學生的主體體位，將學生置于一種被動地位，導致很多學生失去學習主動性，降低教學效果和質(zhì)量。同時由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師在教學過程中仍然比較重視理論知識的學習，教學程序關注的是教師的教學過程和學生的學習結果，而沒有注意學生的學習和思考的過程，更沒有注意學生在聽課過程中的情緒和感受。這種落后的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此必須進行教學改革。
2.我校五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教學的改善對策
2.1正確定位教學目的
數(shù)學教學目的一般是通過數(shù)學學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力，促進學生個性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學生的綜合素質(zhì)水平。上述數(shù)學教學目的包含了三方面結構，卩“雙基”結構、數(shù)學能力結構和數(shù)學品質(zhì)結構。同時，考慮到學前教育專業(yè)的職業(yè)需要，在數(shù)學教學目標上應該使學生了解數(shù)學在幼兒培養(yǎng)當中的地位和作用，了解幼兒園數(shù)學教育的原則、目標、內(nèi)容和要求，掌握幼兒學習數(shù)學的心理特點以及開展幼兒數(shù)學教育的基本方法和途徑，凸顯專業(yè)特色。因此，在目標定位上，必須考慮人才培養(yǎng)的適用面，使數(shù)學學科突出幼兒師范特色，強調(diào)實際運用能力。注重學生的學習過程和方法以及在學習過程中的情感體驗，從而促進幼兒數(shù)學思維的養(yǎng)成，為學生將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。
2.2合理優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容
數(shù)學教學過程中，教師不能盲目地進行教學，必須把握好適度原則，適當降低數(shù)學系統(tǒng)理論學習，充分體現(xiàn)基礎性、學前性的特點。因此，我院在原有教材的基礎上，對課程內(nèi)容進行改革。將課程內(nèi)容分為三大部分，其中包括數(shù)學雙基部分(基礎知識基本技能)、幼兒數(shù)學教育部分，數(shù)學實踐與應用部分。在數(shù)學雙基部分，主要要求學生掌握數(shù)學中的基礎知識，比如集合、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、立體幾何、排列組合、統(tǒng)計等基礎理論知識。
幼兒數(shù)學教育部分，是指篩選出與專業(yè)實際結合緊密的數(shù)學知識、能真正服務于未來職業(yè)(幼兒園工作)的數(shù)學知識。這部分知識的學習主要是使學生在將來走上工作崗位后能夠更有針對性地向學前兒童傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學前兒童對數(shù)學知識的初步感知和興趣。具體來說表現(xiàn)為學前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學前兒童數(shù)概念與運算能力的發(fā)展與教育，學前兒童空間與時間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數(shù)學，魔力猴系列等有重要關系。
數(shù)學實踐和應用方面的教學應該注重學生實際數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，在教學過程中囑咐學生結合數(shù)學知識觀察實際生活中對數(shù)學的應用。同時多為學生提供實習訓練的機會，比如在寒暑假為學生提供幼兒園實習機會，并要求學生對這段時間的實習寫出心得體會，并改正自己在數(shù)學方面的不足。在教學中應該加強數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學生解決實際問題的能力，開拓學生的眼界，豐富學生的知識。使學生切實體會到數(shù)學滲透于生活的方方面面。
2.3切實轉變教學模式
教學模式的轉變其實是基于教學觀念、教學方法的轉變。問題導向式教學模式打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注重給予學習者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。該模式強調(diào)以學生為主體的教學方式，這種教學模式中，教師在教學過程中僅僅起到引導作用，教師要通過不同的方式提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，引導學生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數(shù)學問題，并且引導學生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規(guī)律，最后找到解決問題的方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的好奇心，使學生主動參與教學活動，問題導向式教學模式，離不開豐富的教學手段和方法作支撐。(1)多媒體網(wǎng)絡資源等輔助教學手段的利用。數(shù)學教師在教學過程中必須充分利用各種現(xiàn)代化教學工具提高教學的直觀性，從而降低學習難度，提高學生學習興趣。(2)教學過程中注意選擇多種不同的教學輔助工具。教具的運用能很好地體現(xiàn)教學的直觀性，又能激發(fā)學生的學習興趣。利用圓柱拓印就能很直觀感受到其圓柱側面是一個長方形。在實際生活中有很多類似的工具都可以用來作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。(3)設置有趣的問題情境。教師可以依據(jù)數(shù)學游戲、數(shù)學故事來設置問題情境，學生也可以利用游戲、表演方式活躍數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
問題導向式教學模式，對于五年制學前專業(yè)學生來說，問題的提出和導入顯得更為關鍵，比如問題必須與生活經(jīng)驗直接掛鉤，問題必須生動有趣，這就對老師提出了更高的要求�？傊�，問題導向式教學模能夠很好轉變學生的學習態(tài)度，師生關系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學促進了學生的教學思維，有效促進了幼兒教師培養(yǎng)的實踐性取向。
2.4完善優(yōu)化評價方式
數(shù)學成績的評價一般是按照一定的標準，通過特定的程序對學生一段時間內(nèi)的學習進行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學生學習水平的資料、數(shù)據(jù)和事實的一種檢測，以期對學生的學習水平作出合理判斷。為了提高學生學習興趣，我們要采用多種評價方式相結合的辦法進行成績的評價。
從評價主體來看，實現(xiàn)評價主體多元化，鼓勵開展教師互評、師生互評、生生互評等活動，加強對學生作為評價主體的指導，使評價成為學生自我教育的手段。從評價方式來看，要將總結性評價和形成性評價結合起來，期末試卷考核只占50%，平日過程性考核，包括數(shù)學學習態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學生數(shù)學素養(yǎng)，打破過去“一考定終身”的局面，鼓勵多用檔案袋評價法。從評價內(nèi)容上看，除了數(shù)學知識運用、問題解決水平的實體性考核，更要注重學科情意與學科精神的考核。從評價手段上，可以利用數(shù)學手工作業(yè)、書面作業(yè)、競賽作業(yè)以及表演類作業(yè)等形式檢測學生的學習成果，并不斷完善優(yōu)化評價方式。
3.小結
總之，基于五年制學前專業(yè)學生數(shù)學學習特點，數(shù)學教學在目標定位上，既要滿足一般意義上數(shù)學素養(yǎng)培育要求，又要符合學生未來職業(yè)發(fā)展需要。在教學內(nèi)容上，把握“以適用為主，實用為度”的原則，充分體現(xiàn)本學科基礎性、學前性的特點。在教學模式上，問題導向模式能較好地解決當前數(shù)學教學困境。在教學評價上，采取多元化評價方式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高其學習數(shù)學的自信心。
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