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如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)論文
摘 要：本文針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，從三個(gè)方面闡述了如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以勝任未來(lái)的幼教事業(yè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 兒童文學(xué) 素養(yǎng) 教學(xué)
童年的記憶往往給人的一生留下深刻的烙印，美好的記憶會(huì)給后天的發(fā)展起到積極的作用，而兒童文學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是打造美好烙印的源泉。特別是幼兒教師那悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒歌、形象生動(dòng)的幼兒故事，猶如涓涓細(xì)流在孩子們幼小的心田里緩緩流淌；美妙神奇的幼兒童話，趣味盎然的幼兒戲劇、影視，更是令孩子們心馳神往，給孩子們天真快樂(lè)的童年留下了無(wú)限的遐想，增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。兒童文學(xué)在中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常重要的文學(xué)課，又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),為勝任未來(lái)的幼教事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，文學(xué)素養(yǎng)偏低，教師的兒童文學(xué)教學(xué)往往或強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，過(guò)于重視基本理論、作家、作品的解讀；或過(guò)于重視示范性，把幼兒文學(xué)課與語(yǔ)言教學(xué)課相混淆，容易造成幼兒文學(xué)素養(yǎng)的明顯缺陷。
1.再現(xiàn)作品缺乏審美鋪墊。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少足夠的幼兒文學(xué)閱讀積累和必要的文學(xué)審美鑒賞能力的鋪墊，勢(shì)必降低兒歌表演、詩(shī)歌朗誦、故事講述、戲劇表演等再現(xiàn)作品的審美品質(zhì)，也必將影響幼兒課堂中幼兒文學(xué)的審美傳遞和審美接受。
2.語(yǔ)言傳授缺乏靈動(dòng)。
一是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀、廣泛積累的積極性，缺少文學(xué)鑒賞、交流思辨的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言傳授內(nèi)容的遷移能力、理解深度和準(zhǔn)確度方面的問(wèn)題。
二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏充分的綜合活動(dòng)實(shí)踐和語(yǔ)言表現(xiàn)力的訓(xùn)練，其組織教學(xué)活動(dòng)手段的單一以及語(yǔ)言表現(xiàn)力的薄弱會(huì)影響課堂教學(xué)的連貫性和生動(dòng)性，必然影響其從教初期的教學(xué)信心和效果。
3.創(chuàng)編和指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新。
目前多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程缺少讓學(xué)生體會(huì)和展現(xiàn)閱讀的愉悅、創(chuàng)編的成功、表演的艱辛、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的改編和創(chuàng)作幾乎處于應(yīng)付狀態(tài)，指導(dǎo)作品再現(xiàn)因經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏創(chuàng)意，其創(chuàng)新教學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得蒼白無(wú)力。
二、兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略
1.鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典，促進(jìn)幼兒文學(xué)視野的形成。
經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著語(yǔ)言的音樂(lè)美、色彩美、意境美，豐富多彩的兒童文學(xué)教學(xué)能大大提高學(xué)生語(yǔ)言品位的廣度、深度和美度。幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，從中吸取精華。只有這樣，才能為未來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，才能提高自身的審美素養(yǎng)，從而承擔(dān)起為幼兒文學(xué)閱讀擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航人的重任。在校期間教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通讀古今中外經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，設(shè)計(jì)“幼兒文學(xué)讀書(shū)活動(dòng)”、“講故事比賽”、“故事情境表演賽”等活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的兒童文學(xué)視野。
2.重視審美品位的提高，促進(jìn)教學(xué)能力的培養(yǎng)。
教師在兒童文學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)兒童文學(xué)作品中豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、精練生動(dòng)的詞句和強(qiáng)烈感人的意義；要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體現(xiàn)形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣賞語(yǔ)言美、在誦讀中體驗(yàn)情感美；要在對(duì)作品思想內(nèi)容的深刻理解和對(duì)幼兒接受能力的正確判斷的基礎(chǔ)上，通過(guò)有機(jī)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生富有表現(xiàn)力的朗讀、講述、解說(shuō)、表演等再創(chuàng)作的能力，從而由淺入深、由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。
3.重視創(chuàng)新品質(zhì)的歷練，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的養(yǎng)成。
在兒童文學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編幼兒園常用類(lèi)型的兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)語(yǔ)言表演節(jié)目的排練，設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)表演的舞臺(tái)服裝、道具、化裝、燈光，編輯配樂(lè)等。通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合協(xié)調(diào)了自身的創(chuàng)、編、導(dǎo)能力，這樣就會(huì)使幼兒教師不斷給予幼兒新鮮感，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
幼兒文學(xué)由于是面向6歲以下的學(xué)齡前兒童的文學(xué)，有時(shí)會(huì)被人戲稱(chēng)為“小兒科”，往往容易被人誤解，就是學(xué)習(xí)這門(mén)課的學(xué)生也會(huì)心存輕視。因此，在有限的教學(xué)單元和教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是每一個(gè)幼兒文學(xué)教學(xué)工作者都要思考和解決的問(wèn)題。
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