數(shù)學思維訓練對小學生的好處

　　很多家長還不了解的情況下，盲目逼迫孩子學習高難度數(shù)學，這是不好的!家長朋友們，讓我們一起來閱讀數(shù)學思維訓練對小學生的好處，學習相關(guān)知識吧!

　　數(shù)學思維訓練對小學生的好處 篇1

　　幼兒園思維游戲課程選擇并采用了美國心理學家吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)這一理論認為，人的智力是由120個(后研究者認為150個)智力因子組成，他們分別負責著人類不同領(lǐng)域的智力活動。

　　智力因子相互間的關(guān)系可由一個三維“魔方”來表示。

　　“魔方”的三個維度分別是內(nèi)容，操作和結(jié)果。

　　內(nèi)容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類，符號類，語義類和行為類信息操作是指我們對輸入頭腦中的信息進行各種加工處理，即認知、記憶、評價、發(fā)散思維和聚斂思維。

　　產(chǎn)物是指我們對信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。

　　認知(Cognition)

　　是指通過感知覺發(fā)現(xiàn)、認識、再發(fā)現(xiàn)和再認識事物，也可以稱為“理解”。

　　記憶(Memory)

　　是指將外界信息保留或儲存，并在需要時提取出來的能力。

　　聚斂(Convergent)

　　是指運用綜合給定信息，尋找解決方案或最佳結(jié)果，也可以稱為“解決問題”。

　　發(fā)散(Divergent)

　　是指運用給定信息生成新的、多種多樣的、不同性質(zhì)的信息。

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。

　　根據(jù)這一理論，幼兒園思維游戲課程將目標定位于對幼兒理解、記憶、集中思維、創(chuàng)造性思維、語言思維、評價決策以及社會性行為能力的培養(yǎng)。

　　細化、層層遞進的思維發(fā)展目標

　　思維課程中的每套游戲，都針對性的培養(yǎng)某種特定的思維能力。

　　對于某種特定的思維能力，在難度的設(shè)計上也是盡可能的層層分解，使思維能力的培養(yǎng)更有效、更可實現(xiàn)。

　　多樣化的游戲材料

　　思維課程提供的是各種各樣不同形式的操作教材，多樣化的材料一方面可以更好的激發(fā)和保持幼兒的操作熱情和主動性。

　　更重要的是，選用什么樣的材料是由思維發(fā)展目標決定的，多樣化的游戲材料蘊含著思維教育的目的。

　　以獨立操作為主的活動形式

　　思維課程的每一個單元，每一次活動，都是以幼兒獨立操作為主，集體活動為輔。

　　獨立操作是教師了解幼兒思維發(fā)展的重要途徑，也是思維教育的必然選擇。

　　游戲中的主動探索

　　思維課程中層層遞進的游戲設(shè)計，為幼兒主動探索提供了可能。

　　在有趣的游戲情境引發(fā)下，幼兒對自己的活動進行著選擇與控制，主動地進行游戲，獲得發(fā)展。

　　基于對認知要素深度分析上的指導策略

　　思維課程的游戲活動設(shè)計為每個活動提供了針對性的指導策略，這種策略是在對思維活動中認知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，使教師可以更有效的指導幼兒，促進幼兒能力提升。

　　數(shù)是比較抽象的概念

　　數(shù)數(shù)能力的形成和發(fā)展是孩子后續(xù)理解數(shù)的實際意義和數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　由于數(shù)和數(shù)概念本身的抽象性，帶領(lǐng)幼兒認識數(shù)，掌握數(shù)概念比帶領(lǐng)幼兒認識和掌握具體事物的概念要困難。

　　一線的教師在開展這類活動時，在目標把握上和內(nèi)容的制定上較難根據(jù)幼兒的年齡特點，在活動形式上很容易陷入枯燥的“教師教、幼兒數(shù)”的形式。

　　將游戲性和數(shù)學性相結(jié)合，讓幼兒一開始接觸數(shù)就感受到數(shù)的有趣，我們可以在小班上學期將活動目標設(shè)計定位于“通過節(jié)奏練習幼兒數(shù)數(shù)”，逐漸提升到“通過律動提高口頭數(shù)數(shù)的能力”。

　　通過有節(jié)奏的數(shù)數(shù)來練習幼兒數(shù)數(shù)能力的活動中，在初期，教師鼓勵幼兒用拍手、跺腳、敲桌子等方式來打節(jié)奏，教師可以發(fā)出引導語“你可以拍5下嗎?”，然后和幼兒一起邊數(shù)數(shù)邊有節(jié)奏拍打。

　　幼兒熟悉這種方式后，教師可以加入游戲“請你像我這樣做”，教師做某個動作，邊做邊數(shù)數(shù)，幼兒模仿，教師鼓勵幼兒做動作時要大聲數(shù)出來。

　　這樣的游戲可以重復玩，教師變換不同的動作和數(shù)字，當幼兒熟悉有節(jié)奏數(shù)數(shù)后，可以請幼兒輪流做示范，帶領(lǐng)其他幼兒玩，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

　　東方之星思維訓練

　　石頭、剪刀、布

　　我們從小就會玩石頭、剪刀、布的游戲，可能很多時候我們用這個游戲決定輸贏，但也可以豐富這個游戲的玩法，把數(shù)學學習的`內(nèi)容加進去。

　　我們可以以加法、減法為基礎(chǔ)，根據(jù)規(guī)則給出相關(guān)的兩個數(shù)字。

　　通過游戲“石頭、剪刀、布”確定贏者，贏者先說10以內(nèi)的一個數(shù)，并在這個數(shù)字上說加1和減1。

　　如：8+1、8-1;請輸者回答8+1是9、8-1是7。

　　本游戲既可以家長和孩子玩，也可以孩子之間進行。

　　在孩子熟悉玩法后還可以增加到20以內(nèi)的數(shù)字。

　　這些小小的游戲不需要材料，不需要集中的時間，在我們與孩子談話中就能進行。

　　孩子在游戲中學習，在學習中游戲，寓教于樂。

　　給力小游戲，讓孩子快樂的學習，讓孩子愛上數(shù)學。

　　東方之星思維訓練

　　閱讀注意事項

　　此時的幼兒正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀的速度稍慢，尤其遇到東方之星全景數(shù)學數(shù)字的時候。

　　媽媽和孩子一起閱讀的時候要用正確、情緒的語音朗讀。

　　閱讀同樣的一本書，每個人的關(guān)注點會有很大不同。

　　有的幼兒對數(shù)字敏感，有的幼兒對圖形敏感。

　　因此，最初的提問，可以使用開放式問題。

　　比如，找到你最喜歡的那只小貓，看看它每次在什么地方?當多咪不見了的時候，可以先讓幼兒猜一猜多咪可能會在哪里?

　　孩子的注意時間短，一般在15分鐘左右，不要持續(xù)閱讀時間太長，不要強迫孩子回答出成人期待的結(jié)果。

　　只要是孩子的回答，合理的和不合理的，我們都應該尊重孩子的答案。

　　奇怪的答案正是孩子創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)，不要忽略孩子們的想法。

　　不同的繪本有不同的閱讀目標，會給予寶寶不同的核心經(jīng)驗。

　　作為家長，我們要了解孩子的世界，多和他交流，用最適合方法，讓孩子快樂的學習數(shù)學。

　　數(shù)學思維訓練對小學生的好處 篇2

　　一、一二年級的兒童，因為年紀太小，理解問題非常單一，長時記憶能力不好;再加上不識字，不會簡單的計算，大多數(shù)兒童學習小學數(shù)學思維會非常吃力;除了參加小學數(shù)學思維班的學習，單靠家長的輔導或灌輸，往往事倍功半，很容易挫傷兒童學習小學數(shù)學思維的積極性，也會弄的家長疲憊不堪;因此，對于大多數(shù)兒童，我是不提倡過早的接觸小學數(shù)學思維的。

　　但是也有例外，有部分兒童天生就對數(shù)字敏感，在小學一二年級就可表現(xiàn)出很強的理解問題的能力，對于這些兒童，如果不適時進行一些數(shù)學教育，很顯然是浪費天賦的，對于這些兒童就可以從數(shù)學游戲開始進行訓練。

　　二、三年級的兒童，因為經(jīng)過學校中兩年的學習，他們已經(jīng)有一定的識字基礎(chǔ)和數(shù)學計算能力;兒童對于數(shù)學的興趣已經(jīng)開始顯現(xiàn)，理解問題和分析問題的能力也在增長，長時記憶能力有顯著的提高;這時大多數(shù)的兒童在學習小學數(shù)學思維的過程中，都會表現(xiàn)出極大的學習興趣，對于知識的理解開始登上新臺階。

　　當學習了一個階段后，學習的信心都會有很大的提高，這時小學數(shù)學思維的學習會使學生感到開闊了視野，彌補了普通課堂上知識的不足，對于普通課堂上的知識，普遍有一種“一覽眾山小”的感覺，從而有效的提高了在校的學習成績。

　　三、從現(xiàn)行的各種小學數(shù)學思維課本的知識編排體系上看，三年級是一個最重要的階段。

　　這里有各種小學數(shù)學思維的基礎(chǔ)知識：包括整數(shù)的各種簡便計算及其運算定律、平面幾何圖形的各種計數(shù)方法和規(guī)律、各類典型應用題的特征和解題方法等，尤其是各類典型應用題的特征和解題方法，那是差不多從小學一直到初中乃至高中階段各類應用題的基礎(chǔ)，對于整個數(shù)學學習都有著極其重要的作用。

　　無怪乎有的小學數(shù)學思維老師說，“如果學習小學數(shù)學思維不學三年級的課程，你就很難真正走進小學數(shù)學思維的殿堂”。

　　從此，可以看出小學數(shù)學思維課本三年級課程的重要。

　　可以這么說：只從學習小學數(shù)學思維三年級的課程起，你才是真正開始了學習小學數(shù)學思維。

　　四、從學校中學生的發(fā)展規(guī)律來看，通常我們稱三、四年級的學生是“最容易分化的年級的學生”，這是說，三四年級的學生，在這個年齡階段，一般是身體上和心理上都會發(fā)生某種發(fā)展和變化，直至導致學生在學習或者紀律上都會有一些變化：有的學生會在學習和紀律上飛速進步，而有的學生會停步不前，更有甚者，一部分學生會在學習和紀律上表現(xiàn)出“后進”的`一些跡象，這就會在班級中產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象，如沒有有效的改正方法，很有可能就會導致那些“后進”學生，在整個學生時代都會“后進”。

　　我提倡家長三年級時送學生學小學數(shù)學思維，原因就是趕在學生產(chǎn)生“兩極分化”之前，使那些學習好的學生更有進步，對那些即將要“后進”的學生，我們及時幫孩子一把，盡力的使他們不變的“后進”。

　　在我多年的教學實踐中，這完全是可能的，有很多的成功的案例。

　　通過以上的說明，各位家長就會很清楚了：無論從孩子的身體還是心理的發(fā)展上來說，還是從學生各種學習技能的形成上來說，乃至從小學數(shù)學思維課本知識體系的建構(gòu)上來說，三年級都是學習小學數(shù)學思維最合適的年級，有條件讓孩子學習小學數(shù)學思維的，都不要錯過了這個年級!

　　數(shù)學思維訓練對小學生的好處 篇3

　　提問一：小學階段是否要參加課外數(shù)學思維訓練班?

　　“知識儲備的多少，在小學階段并不是最重要的。

　　”針對家長的問題，專家指出，小學階段的數(shù)學是用數(shù)表示常用的量，學習自然數(shù)和它的四則運算，熟悉簡單的平面圖形和相關(guān)長度、角度、面積的計算。

　　這些看似簡單的應用問題，有很強的基礎(chǔ)性。

　　上海數(shù)學教材從上世紀90年代末到現(xiàn)在，從學生生活實際入手，每個單元都配有問題情境，讓學生在課堂里觀察、動手、感悟、探究規(guī)律，讓學生學得有趣、有用。

　　社會上反映一些小學生負擔重，其中一個原因是這些小學生通過不同途徑學習超綱超載的內(nèi)容。

　　比如：二元一次方程組原本是初中的，等差數(shù)列求和及排列組合公式是高中的，這些被一些社會培訓機構(gòu)提前放到小學數(shù)學訓練班。

　　短平快的方式讓家長直觀發(fā)現(xiàn)，孩子會做的題變多了，也讓家長認為熟記“明天的”公式有助于學生掌握“當下的'”學科。

　　當一個班里有數(shù)位學生參與校外訓練班，唯恐落后于人的焦慮在家長中傳播，不看天賦、不問興趣的強制學習可能愈演愈烈。

　　特約教育督導員吳正憲說，適合參加數(shù)學競賽的學生畢竟是少數(shù)，對于部分有天賦興趣，又學有余力的學生，的確可以尋找正規(guī)認證的數(shù)學訓練班，接觸符合適合其認知年齡范圍的拓展內(nèi)容。

　　但那些初高中的抽象公式方法，并不是沒有代數(shù)基礎(chǔ)的小學生所能理解的，只靠硬記和套用可能有礙思維發(fā)展和后續(xù)學習。

　　家長培養(yǎng)孩子的興趣，遠比知識更重要。

　　在親子交流中，讓孩子獲得很好的思維方式，不能只靠做題把孩子做傷了。

　　提問二：初中生有必要上奧數(shù)班嗎?

　　當學生踏入初中，數(shù)學教學開始涉及抽象性和邏輯推理，尤其在接觸代數(shù)、不等式方程、函數(shù)、平面幾何后，對數(shù)學有興趣和天賦的學生逐漸顯現(xiàn)分化。

　　在學校組織的數(shù)學課余活動外，有家長選擇奧數(shù)班作為強化孩子數(shù)學的方向。

　　在取消獲獎加分后，奧數(shù)更多作為一種拓展學習方式而非升學的捷徑。

　　組織學生參加數(shù)學競賽活動應遵循3點：不搞低齡化、不搞全員化、不搞功利化。

　　中國教育學會副會長史寧中說，奧數(shù)是面向有數(shù)學特長，有余力且自愿的小部分學生。

　　在上海教育學會數(shù)學教育專業(yè)委員會主任顧泠沅看來，參加奧數(shù)班的目的不應是為了競賽獲獎或升入優(yōu)質(zhì)高中，其初衷應是為了那些渴望發(fā)展思維能力、對數(shù)學有特長和需求的學生。

　　對初中生來說，參加奧數(shù)班不等于將來進好學校。

　　提問三：高中刷題對提高數(shù)學成績真有用嗎?

　　高中數(shù)學學習要面對學業(yè)測試，更有高考壓力，在學習過程中伴有刷題的現(xiàn)象。

　　刷題不能說完全無效，但肯定是低效的學習方法，不僅缺少了學習針對性，讓學生重復操練本就會的，還讓不會的難題越做越多，負擔越來越重。

　　學好數(shù)學，關(guān)鍵在于夯實基礎(chǔ)知識。

　　在一個單元的學習中，學生首先要弄清本單元提供的最基本的數(shù)學事實，有哪些基本原理公式，涉及的問題用到了哪些重要的數(shù)學思想方法，基本應用在哪里等。

　　專家提倡，高中生做題應“少而精致，鍥而不舍”。

　　“少”是指教師在日常教學和測試后，根據(jù)學生情況針對性精選問題，去掉重復性的、已會的，補充易錯易混淆的數(shù)學題，這比單純刷題更高效;“精致”則要求學生學會引申反思，在做題后多思考是否有其他解題方法，融會貫通，舉一反三;“鍥而不舍”則是學生遇到難題不輕言放棄，多耗費些時間用心思考，鼓勵尋找同伴群策群力，絕不是翻提示或找書后答案能比的。

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