教育心理學知識類型

　　教育心理學知識的類型是什么?如何辨別教育心理學中氣質的類型?看看下面：

　　氣質的類型主要包括四種
 

　　膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質，接觸過心理學的同學都會有同樣的感受，每個氣質的特點實在是太多了，根本就記不住，在這里其實告訴大家一個理解知識點的辦法，就是抓住每一個氣質的核心特征。雖然每個氣質都有很多特征，而且有很多的特征似乎有些重復難以區(qū)分，但是仔細閱讀我們就會發(fā)現(xiàn)每種氣質都有一個與其他氣質完全不同的特征。

　　膽汁質特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一沖動好斗

　　多血質特征：活潑、反應靈敏、善于交際、適應性強，缺乏耐心

　　粘液質特征：安靜穩(wěn)重、自制力強、細心認真、可塑性差、很有耐心

　　抑郁質特征：多愁善感、容易疲勞、反應遲鈍、行為孤僻

　　首先，膽汁質。

　　該氣質有精力旺盛，直率熱情，感情用事的特點，而這就是典型的外向的性格，咋看之下和多血質并不好區(qū)分，還不足以從材料中分辨膽汁質，所以膽汁質的關鍵特征在于“沖動”。沖動好斗這一點即使是外向同樣明顯的多血質也不具備的，因此這是膽汁質的核心特征。

　　其次，多血質。

　　和膽汁質一樣擁有非常外向的特點，但是多血質和膽汁質最大的不同在于，膽汁質是好斗容易得罪人，然而多血質善交際，不輕易得罪人這便是兩者最大的不同，“善交際”便是多血質的核心特征。

　　再次，后兩種氣質則屬于內向型和膽汁與多血質很容易區(qū)分，但是抑郁質和粘液質又需要抓住核心特點進行分辨。

　　粘液質重在“沉悶”，這種沉悶是專注于自己的事情，而不是對周圍環(huán)境有過多的看法，所以粘液質和抑郁質都不愛說話，都內向，但是粘液質是因為專注于自己的事情，而抑郁質的內向更多的是關注于周圍的環(huán)境，容易被環(huán)境影響從而多愁善感，因此抑郁質的核心特征便是“多愁善感”。

　　因此，氣質類型的辨別上，我們根本無需死記硬背，而是抓住核心的特征，每種氣質理解一個詞就能夠掌握這個重要的知識點了。

　　知識與技能的學習

　　教師講課的語調應當抑揚頓挫，這樣才能讓學生更認真地聽課，這屬于知覺的( )。

　　正確率：27.2727%

　　A. 強度律

　　B. 差異律

　　C. 活動律

　　D. 組合律

　　答案：B

　　易錯項：A

　　解析：知覺的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律指對象和背景的反差(包括顏色、形狀、聲音等方面)，如果這些反差越大，則對象就越容易從背景中突出而先被感知到。題干中教師講課的語調抑揚頓，強調的是聲音的反差，故選B。

　　強度律強調的是對象必須達到一定強度，才能被感知;活動律強調的是活動的對象較之靜止的對象容易感知;組合律強調的是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構成一個整體被感知。在此均為干擾項。

　　老師在黑板上演算的過程是屬于( )。

　　正確率：28.5081%

　　A. 原型操作

　　B. 原型內化

　　C. 原型定向

　　D. 原型整合

　　答案：C

　　易錯項：A

　　解析：原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。

　　該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產生的基礎。這里老師在黑板上演算就是一個教會學生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給學生講清楚，讓學生知道解題的步驟。因此是原型定向。

　　原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。原型內化即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，借助于內部言語，學員可以在頭腦內部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。

　　學習策略

　　學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關系圖以輔助理解，這種學習方法屬于( )。

　　正確率：14.9495%

　　A. 復述策略

　　B. 精細加工策略

　　C. 組織策略

　　D. 做筆記策略

　　答案：B

　　易錯項：A

　　解析：常見的認知策略主要有：(一)復述策略是指為保持信息而對信息進行不斷重復的過程，是信息進入長時記憶的關鍵。常見的包括：第一，及時復習，第二，集中復習與分散復習，第三，運用多種感官途徑協(xié)同記憶，第四，情境相似性。

　　(二)精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學習者保持新信息的策略�？煞譃槿�大類：第一為聯(lián)想策略，第二為內在聯(lián)系策略，第三為生成策略。

　　(三)組織策略：如何通過組織對信息進行重新加工，是促進新信息學習記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯關系圖，是尋求字面背后的深層意義，屬于精加工策略。

　　態(tài)度與品德的形成

　　甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為( )。

　　正確率：16.3158 %

　　A. 甲同學錯誤大

　　B. 乙同學錯誤大

　　C. 兩者都沒錯

　　D. 兩者錯誤一樣大

　　答案：A

　　易錯項：B

　　解析：他律階段又稱權威階段，這時的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。故本題選A;

　　可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基于自主個體間的平等合作與相互認同的關系，他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認可，可以協(xié)商，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的，考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤;自我中心階段又稱無律階段，這一階段兒童由于認識的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環(huán)境對他們的要求，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則，成人的要求和游戲規(guī)則對他們沒有約束性;公正階段不屬于皮亞杰的道德階段理論。

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