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談激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法論文
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)一門(mén)課程興趣的大小，很大程度上決定他能否學(xué)好這門(mén)課程。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、在社會(huì)生活中找數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，并且從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形時(shí)，就可以先用投影片出示平時(shí)見(jiàn)到的桌子、書(shū)、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生說(shuō)出車(chē)輪是什么形狀的，然后問(wèn)：“同學(xué)們知道為什么車(chē)輪要做成圓的，而不做成方的或是其他形狀的呢?”學(xué)生答不出來(lái)會(huì)產(chǎn)生好奇心。教師在這種情景下教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
二、通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀已提到非常重要的地位。民主、和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造靈感。愛(ài)玩是孩子的天性，教師在數(shù)學(xué)課上組織一些游戲活動(dòng)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。在教“1l~20數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)拍手的游戲：同桌兩個(gè)人互說(shuō)數(shù)的組成。
學(xué)生甲：我說(shuō)10。
學(xué)生乙：我說(shuō)1。
學(xué)生甲乙：1個(gè)10和1個(gè)1合起來(lái)是11。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，加深學(xué)生對(duì)20以?xún)?nèi)各數(shù)的理解。
教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，教師可讓兩名同學(xué)在講臺(tái)兩邊分別站好，教師喊“開(kāi)始�！眱擅瑢W(xué)一起向?qū)ψ撸處熗瑫r(shí)講解什么是“相距”，什么是“同時(shí)向?qū)Τ霭l(fā)”；當(dāng)兩人中間距離為零時(shí)叫做“相遇”。這樣教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)并真正理解了題意，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師講解起來(lái)也得心應(yīng)手，從而提高了課堂教學(xué)效率。
三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要引發(fā)學(xué)生的興趣，就是在學(xué)生心理上造成一種期待的情境，讓他們?cè)诟邼q的情緒中從事學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”“悱”境界。他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，定會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)這部分新知。 如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，出示兩組題：
�。�1）15÷3=18÷9=36÷4=
�。�2）10÷3=37÷5=75÷8=
學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生都停下來(lái)，用疑惑的眼光看著教師�！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力指向困惑之處。這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，心中有了目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
四、動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，所以他們有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有目的地組織他們多動(dòng)手進(jìn)行擺、畫(huà)、拼等活動(dòng)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的興趣。如教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求會(huì)辨認(rèn)和區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形這兩種圖形。為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這兩種圖形，筆者為每人準(zhǔn)備了一個(gè)信封，信封內(nèi)放著各種顏色的、大小不同的圖形，讓學(xué)生親自動(dòng)手分類(lèi)。當(dāng)問(wèn)長(zhǎng)方形和正方形有什么不同時(shí)，學(xué)生用眼看就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的對(duì)邊一樣長(zhǎng)，正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生拿出一張正方形的紙，問(wèn)：怎樣折還能看出正方形的四條邊一樣長(zhǎng)?這個(gè)超出常規(guī)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。有一個(gè)同學(xué)在兩個(gè)對(duì)角之間折了一條線，筆者讓他把紙舉起來(lái)，并夸獎(jiǎng)?wù)f：“有門(mén)了。”這時(shí)，全班同學(xué)恍然大悟，一下子行動(dòng)起來(lái)，他們分別在兩個(gè)對(duì)角線之間折出兩條折痕，使四邊重合。他們激動(dòng)極了，把折好的紙高高舉起。由于動(dòng)手操作，在操作中激發(fā)了興趣，并鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
五、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)中更注意教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論是新授課，還是鞏固舊知識(shí)，都注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
如講“比誰(shuí)大”這一課時(shí)，問(wèn)：“100在計(jì)數(shù)器上有一個(gè)粒珠，99有那么多粒珠，究竟100和99誰(shuí)大誰(shuí)小呢?”學(xué)生經(jīng)這么一問(wèn)，興趣來(lái)了，各自發(fā)揮自己的才智，進(jìn)行積極探究。有的說(shuō)：“99加上1等于100，所以100比99大�！庇械恼f(shuō)：“99是9個(gè)10，9個(gè)1組成的，100是10個(gè)10組成的，所以100大于99�！睂W(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從加法的意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成、數(shù)位這四個(gè)方面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)拓了思維，在進(jìn)取中求得了樂(lè)趣，并培養(yǎng)了參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。
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