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《魚游到了紙上》一課學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)析
淄博日?qǐng)?bào)載文《農(nóng)民進(jìn)城抄菜譜》，反映了農(nóng)民觀念的深刻變化，在他們的深層意識(shí)里，種什么，怎么種，是他們自己的事，與別人無關(guān)，但隨著農(nóng)民經(jīng)濟(jì)意識(shí)的覺醒，效益、價(jià)值、利潤(rùn)成了他們最關(guān)心的問題，市場(chǎng)的需要決定著他們收入。由此我想到了我們的教學(xué)，教師教什么，怎么教，應(yīng)該由學(xué)生決定，因此在教學(xué)方法的選擇上，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們樂學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我在講授《魚游到了紙上》一課時(shí)，深刻地領(lǐng)略到了“辯論式”學(xué)習(xí)法的好處。這篇課文主要是作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。在講述時(shí)教師只要把握住了這一點(diǎn)，應(yīng)該說就是把握了文章的主要內(nèi)容了，但我在講述時(shí)，一個(gè)同學(xué)卻突然指著畫面問我：“老師，作者是哪一個(gè)？”面對(duì)這突如其來的發(fā)問，我一子蒙了，倒不是我沒注意，而是參考書中根本沒這檔子事。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這可不能說不知道，我靈機(jī)一動(dòng)說：“同學(xué)們學(xué)一下本課的主人公，再仔細(xì)認(rèn)真地讀一下課文，找出根據(jù)，確定一下誰是本文的作者，看誰的理由最充分！”
教室里一下子靜下來，只見同學(xué)們一會(huì)兒默讀，一會(huì)兒手拿鋼筆寫寫畫畫，非常認(rèn)真，非常專注。辯論會(huì)開始了。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為戴眼鏡的青年人是作者，因?yàn)樗袑W(xué)問，只有他才能寫出這樣的好文章，再說，他來的比較晚站在了最后邊�！�
“不對(duì)”這種說法立刻被一部分同學(xué)否定了，“背對(duì)著我們、手扶著魚缸的少先隊(duì)員才是作者，因?yàn)橹挥兴拍芸吹矫@啞人的廠徽！”
“不對(duì)！”立刻又有一部分同學(xué)反駁：“伸直了脖子緊貼了聾啞人后邊年輕人，才是真正的作者，因?yàn)殡m然他來晚了，但仍‘?dāng)D’了過去，‘?dāng)D’字就是最好的說明！”
“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”馬上又有很多人反駁道：“那位戴眼鏡的老人才是真正的作者，因?yàn)榻?jīng)常去茶室喝茶，只有老人才有時(shí)間，我爺爺就經(jīng)常去；另外最重要的一點(diǎn)，只有他最有資格稱聾啞人為‘年輕人’，至于以上同學(xué)說的，什么看到廠徽了，什么擠過去了等等，都不充分。”頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲……簡(jiǎn)直是天才的辯論家！
事后我想：我們教師整天說要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，我們哪舍得放手過？我們總擔(dān)心這樣會(huì)亂了，其實(shí)我們低估了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，只幾分鐘的時(shí)間他們就找出了好幾種答案，并且有理有據(jù)，令人嘆服．我私下問他們?yōu)槭裁催@么出色？他們回答：要想提出自己的觀點(diǎn)，就必須認(rèn)真、仔細(xì)地讀書，從中找出令人心服的理由，說服別人；而要推翻別人的觀點(diǎn)，就必須有更充分的證據(jù)讓人信服，這就必須更加認(rèn)真、仔細(xì)地去認(rèn)真去讀課文，去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。
的確這樣，我認(rèn)真的想，“辯論式”的學(xué)習(xí)方法真正刺激了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使他們成了學(xué)習(xí)的真正主人。而素質(zhì)教育的知識(shí)目標(biāo)字詞句；能力目標(biāo)仔細(xì)、認(rèn)真觀察周圍的事物；德育目標(biāo)的學(xué)習(xí)他人勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，無不得到充分的落實(shí)，我想說“辯論式”的學(xué)習(xí)方法的確是一種學(xué)習(xí)的好方法。
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