- 相關(guān)推薦
淺談如何利用家庭社會(huì)課程資源開展生物探究性學(xué)習(xí)
生物課程是和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，因此要深入家庭、社會(huì)去調(diào)查研究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于我們把學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去。
一、引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系
初中階段的生物知識(shí)主要介紹人體八大系統(tǒng)的組成和功能，說(shuō)明動(dòng)植物、細(xì)菌和真菌的分類以及結(jié)構(gòu)、功能和特點(diǎn)，尤其是與生活應(yīng)用聯(lián)系比較緊密。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭和社會(huì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能等，具有很重要的意義。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是這樣聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)思考問(wèn)題的：
教師：每四人一小組來(lái)完成“觀察與思考”中的連線練習(xí)。
A組學(xué)生1（黑板上連線）：（老師給了他一支黃色粉筆）如右圖。
教師：A組同學(xué)完成的較好，還有哪個(gè)組的同學(xué)有不同的連法？
B組學(xué)生2：我的連法略有不同，這僅代表我個(gè)人的觀點(diǎn)。
教師：好，你上來(lái)把你的見解寫出來(lái)。
學(xué)生2（極愉快地上臺(tái)）：（老師給了他一支紅色粉筆，只見他在“鳥與蛇”之間重重畫了一條“→”線）如右圖。
教師：（學(xué)生2）很有個(gè)性，同學(xué)們還有沒(méi)有其他更好的見解（連法）呢？
學(xué)生（齊聲）：沒(méi)──有！
教師：你們想不想知道他們連接的依據(jù)呢？
學(xué)生（又齊聲）：想！
教師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)學(xué)生1和學(xué)生2，談一下他們各自的連線理由。
學(xué)生1：我們的依據(jù)就是生態(tài)系統(tǒng)圖中生物間的吃與被吃的關(guān)系，生活中我們未見過(guò)蛇吃鳥。
學(xué)生2：小時(shí)候我們有幾個(gè)小伙伴親眼見過(guò)蛇吃鳥。
C組學(xué)生3（突然站起來(lái)）：我去年在我家后面的樹林里就看見一條菜花蛇猛地一伸頭把一個(gè)麻雀咬住，然后吃了。
教師（滿意地）：你們都很尊重事實(shí)，所以兩種連接方法都正確。事實(shí)上，若干年前蛇捉不到鳥或是根本不吃鳥或很少吃鳥的，那么你們想沒(méi)想過(guò)現(xiàn)在和以后蛇吃鳥會(huì)變得更普遍嗎？
學(xué)生（齊聲）：想過(guò)，想知道！
教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出你的假設(shè)和猜想嗎？
學(xué)生4：我認(rèn)為蛇吃鳥會(huì)更普遍。
教師：你的假設(shè)依據(jù)什么呢？
學(xué)生4：因?yàn)殡S著人類活動(dòng)促使環(huán)境的惡化，蛇的食物鼠和蛙減少，蛇就會(huì)變得喜歡吃鳥，只要能捉得到。
教師：還有沒(méi)有不同的假設(shè)？
學(xué)生5：因?yàn)槿绻覀兡芨纳骗h(huán)境，保護(hù)好蛇賴于生存的食物鏈和食物網(wǎng)。蛇吃鳥不會(huì)變得更普遍。
教師：這兩位同學(xué)已作出了正當(dāng)?shù)募僭O(shè)和猜測(cè)，就這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)行一次課外調(diào)查，以居住區(qū)域?yàn)閱挝�，六至八人一小組，調(diào)查“蛇吃鳥可能嗎”。條件允許的話，可以實(shí)地調(diào)查，但一定要注意安全；可以查閱相關(guān)資料等，二周后交“調(diào)查報(bào)告”。
這節(jié)課學(xué)生聯(lián)系過(guò)去在生活中的經(jīng)歷解答問(wèn)題，我認(rèn)為是成功。二周后每位同學(xué)都上交了一份完美的調(diào)查報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)形地從這節(jié)課中獲得了挑戰(zhàn)書本知識(shí)的成就感。但是，由于學(xué)生受傳統(tǒng)上課模式的影響，教師要做好相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，還要留給學(xué)生充分思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的想法。
在學(xué)習(xí)了《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)后，一些學(xué)生提出：“現(xiàn)在正是秋收旺季，農(nóng)田稻草就地燃燒是否會(huì)造成環(huán)境的污染？”等系列問(wèn)題。這是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)際而急需解決的問(wèn)題。對(duì)此，我們開展了“農(nóng)田稻草處理的調(diào)查及建議”方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織學(xué)生利用周末在家附近開展探究活動(dòng)（因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗤瑢W(xué)家在農(nóng)村），并及時(shí)講解調(diào)查活動(dòng)的開展方法、步驟。過(guò)程中，教師及時(shí)指導(dǎo)、激勵(lì)、肯定�；顒�(dòng)中同學(xué)們情緒高漲，在方案實(shí)施過(guò)程中，都做到不怕臟、不怕苦，積極投入調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。探究的火花在實(shí)踐中迸發(fā)，探究的意識(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)。
教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)注意理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的和以往的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣和家庭、社會(huì)生活實(shí)踐出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗(yàn)。如在《種子萌發(fā)環(huán)境條件》的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系家庭、社會(huì)生活實(shí)際的能力也增強(qiáng)了，從實(shí)際中獲得新知的能力就隨之提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多向家長(zhǎng)或他人請(qǐng)教生物知識(shí)
生物學(xué)中的很多知識(shí)成年人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)是能夠很好說(shuō)明原因的，但是由于初中階段學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因此，理解這類生物知識(shí)就顯得有些困難。我們通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)遇到與生活聯(lián)系緊密的生物相關(guān)知識(shí)時(shí)，要多向家人或周圍的朋友請(qǐng)教，尤其是生活經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人，從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，更好的解釋所學(xué)生物知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)利用酵母菌做饅頭的原理和方法理解很困難，實(shí)驗(yàn)室也不能做這樣的實(shí)驗(yàn)；我想，很多同學(xué)家中做饅頭不是常有的事嗎。于是，我就鼓勵(lì)同學(xué)們回家和媽媽一起做一回饅頭，并且一周后，每人寫一份體會(huì)。
同學(xué)們的體會(huì)是這樣寫的：
學(xué)生a：原來(lái)做饅頭用的“發(fā)酵粉”里面有酵母菌，是真菌，我還以為是面粉加工而成的呢。
學(xué)生b：我終于知道做饅頭為什么要放“發(fā)酵粉”了，因?yàn)橹挥兴淖饔貌拍苁桂z頭變得松軟多孔，做出來(lái)的饅頭才好吃。
學(xué)生c: 我媽媽做饅頭用的是“老面”，這是為什么呢，書本上講的不是要放“發(fā)酵粉”嗎？
這位同學(xué)的問(wèn)題提出來(lái)后，我試著把這個(gè)問(wèn)題又“扔”給了其他同學(xué)，沒(méi)想到有一位同學(xué)迅速站起來(lái)：“老師我知道，我媽媽在家告訴過(guò)我，過(guò)去她做饅頭都是用“老面”，但是“發(fā)面”花的時(shí)間太長(zhǎng)，需要放一夜，可能是因?yàn)椤袄厦妗崩锩婧慕湍妇煞州^少�，F(xiàn)在為了圖方便，大都使用“發(fā)酵粉”做饅頭，1－2個(gè)小時(shí)饅頭就能“發(fā)”好了。“在回答時(shí)，這位同學(xué)表情顯得很自信。
這次“家庭作業(yè)”，學(xué)生探究了饅頭制作的全部過(guò)程，都覺(jué)得從中學(xué)到了書本上不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)在家庭、社會(huì)生活中探究生物知識(shí)的樂(lè)趣
在學(xué)習(xí)《魚鰭在游泳中的作用》內(nèi)容時(shí)，僅憑書本上的介紹去理解學(xué)生感覺(jué)很枯燥，因?yàn)楦鞣N鰭往往是同時(shí)運(yùn)動(dòng)的，在教室里探究又因人較多，魚容易受到驚嚇，實(shí)驗(yàn)效果并不很好，于是我們就把“探究魚鰭在游泳中的作用”作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用家里準(zhǔn)備吃的活魚做實(shí)驗(yàn)，事先強(qiáng)調(diào)了探究的方法和要注意的問(wèn)題，過(guò)了一個(gè)星期，每位同學(xué)都交了一份滿意的探究報(bào)告，部分內(nèi)容如下：
學(xué)生a：當(dāng)我固定住一條鯽魚的尾鰭時(shí)，只見它在水中好像失去了方向，向前游動(dòng)也好像沒(méi)有了力量，因此我認(rèn)為尾鰭的作用是掌握方向和提供前進(jìn)的動(dòng)力。
學(xué)生b：我和他（指學(xué)生a）一樣，我重復(fù)做了5－6次，都是這樣的結(jié)果，很有趣。
學(xué)生c：……
學(xué)生都總結(jié)了自己在家探究的體會(huì)，大部分認(rèn)為過(guò)程很有趣，對(duì)各種鰭的作用體會(huì)非常深刻，自然而然地就記住了各種鰭的作用。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭、社會(huì)中的各種資源，自主探究生物學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
【淺談如何利用家庭社會(huì)課程資源開展生物探究性學(xué)習(xí)】相關(guān)文章：
如何開展探究性學(xué)習(xí)10-15
如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程學(xué)習(xí)10-11
教你如何利用上網(wǎng)資源來(lái)學(xué)習(xí)03-22
淺談化學(xué)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源利用10-05
淺談如何學(xué)習(xí)03-23
淺談高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)論文03-21
如何利用光盤學(xué)習(xí)03-23
如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)03-21
淺談如何做好檔案利用工作11-14