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專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀探析論文
一、我國碩士研究生學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀
我國于1981年實施《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，我國的學(xué)位與研究生教育取得了很大的發(fā)展，但是多年來碩士研究生授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對應(yīng)用型研究生的需求正在大幅增加。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次專門人才的需要，改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況，完善具有中國特色的學(xué)位制度，1984年我國提出工程碩士教育，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，批準在我國設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術(shù)碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實行全日制培養(yǎng)。經(jīng)歷了從試點到奠定工程碩士人才培養(yǎng)模式的階段，2010年國家把專業(yè)碩士提到了與學(xué)術(shù)碩士同等重要的位置，要求具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的招生單位擴大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例，最終實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的比例達到7：3。在《教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中，教育部指出：要大力推進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，促進研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。
根據(jù)文獻[1]統(tǒng)計，2012年，我國研究生培養(yǎng)單位達到811個，在校研究生數(shù)為1719818人，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生1270144人，專業(yè)學(xué)位研究生449674人，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的比例為3.54：6.46。研究生招生數(shù)為589673人，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生390790人，專業(yè)學(xué)位研究生198883人，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的比例為5.09：4.91�？梢钥闯鰧I(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)已經(jīng)超過了學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生招生數(shù)，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分。
我國的學(xué)位與研究生教育的發(fā)展促進了我國科學(xué)專門人才的成長，促進了各門學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高以及教育、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，在加速培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)工程技術(shù)和工程管理人才方面做出了巨大貢獻。
二、專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)對比分析
目前我國的研究生培養(yǎng)，一種是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生，偏重于理論和研究，主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，另一種是專業(yè)學(xué)位研究生，以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，其突出特點是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才[2]。專業(yè)學(xué)位研究生分為全日制專業(yè)學(xué)位研究生與非全日制專業(yè)學(xué)位研究生。在培養(yǎng)過程中，不同的學(xué)位研究生具有明顯的區(qū)別[3]。
1.培養(yǎng)目標的區(qū)別
學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。專業(yè)學(xué)位的職業(yè)指向性非常明確。國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是國家為了克服學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的不足而新增的一種碩士，培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才。而非全日制專業(yè)學(xué)位研究生是具有職業(yè)背景的研究生學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。
2.招生條件的區(qū)別
學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生不需要報考者有一定年限的工作經(jīng)歷，全日制專業(yè)學(xué)位研究生并不要求工作經(jīng)驗，招生條件跟原來的學(xué)術(shù)型碩士一樣，應(yīng)屆生可以報考，而非全日制專業(yè)學(xué)位研究生要求報考者一般具有一定年限工作經(jīng)歷。
3.招生考試的區(qū)別
學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的招生考試只有每年一次的“統(tǒng)考”，2015年以前專業(yè)學(xué)位研究生的招生考試有10月份的“聯(lián)考”和每年一次的“統(tǒng)考”兩次機會，考生可以自行選擇，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生是參加10月份的聯(lián)考，全日制專業(yè)學(xué)位研究生跟學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生考試時間一致。而這兩大國家級別的考試的專業(yè)考試，是由各招生單位自行命題、閱卷，“聯(lián)考”和“統(tǒng)考”以外的專業(yè)復(fù)試也是由各招生單位自行安排。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》，從2016年起，不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考，專業(yè)學(xué)位研究生的招生考試將只有每年一次的統(tǒng)考。
4.培養(yǎng)方式的區(qū)別
學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生為全日制學(xué)習(xí)，實行校內(nèi)導(dǎo)師制，全日制專業(yè)學(xué)位研究生為脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。
5.學(xué)習(xí)費用的區(qū)別
從2014年秋季學(xué)期起，所有納入國家招生計劃的新入學(xué)全日制研究生均收取學(xué)費，全部實行自費+獎學(xué)金制度，而且可以通過申請國家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費的壓力，非全日制專業(yè)型碩士則因各培養(yǎng)單位而差別較大且沒有獎學(xué)金，非全日制專業(yè)型碩士一般不能申請國家助學(xué)貸款。
6.文憑頒發(fā)的區(qū)別
學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生同時頒發(fā)學(xué)術(shù)性學(xué)位和學(xué)歷證書，全日制專業(yè)學(xué)位研究生同時頒發(fā)專業(yè)學(xué)位和學(xué)歷證書，而非全日制專業(yè)學(xué)位研究生只授予專業(yè)學(xué)位證書，沒有學(xué)歷證書。
7.認可度的區(qū)別
由于是學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的辦學(xué)時間長，同時擁有學(xué)歷、學(xué)位雙證，因此社會對這樣的畢業(yè)生的認可度非常高。但在招聘時也考慮到學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的弱點：理論知識較高，但經(jīng)驗不足，企業(yè)會有所顧忌。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是2009年教育部才新增的碩士研究生，辦學(xué)時間短，目前雖然已經(jīng)有少量畢業(yè)生進入社會，但是社會認可度有待提高，不過由于有國家頒發(fā)的“雙證”，而且我國也將大力推進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展專業(yè)碩士，因此相信會在短期內(nèi)得到社會的認可。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于只有學(xué)位證書而沒有學(xué)歷證書，因此其認可度跟學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生有一定的差異。
可以看出，學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標準和要求等方面均有所不同。
三、當(dāng)前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的主要問題
我國的專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與國外的相似，都是在學(xué)術(shù)性學(xué)位之后發(fā)展起來的。研究生教育最初所授予的學(xué)位有不同層次的區(qū)別，但是僅存在單一的科學(xué)學(xué)位，并沒有類別上的區(qū)別。但在當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會生活的影響越來越廣泛和深入，社會分工越來越細，對人才層次和類型的需求不斷多樣化和復(fù)雜化，研究生專業(yè)學(xué)位正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生。目前，隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速發(fā)展，社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式并存已成為共識。但是由于我國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間較短，起步較晚，在發(fā)展中還存在一些問題。
1.專業(yè)學(xué)位的認可度仍受到傳統(tǒng)觀念的影響
由于學(xué)術(shù)性學(xué)位的設(shè)置時間長且發(fā)展較為完善，目前學(xué)術(shù)性學(xué)位仍起主導(dǎo)作用，社會上受到傳統(tǒng)觀念的影響而對專業(yè)碩士產(chǎn)生一定的誤解，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的發(fā)展還是活在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的“陰影”之下。
首先，目前高校已經(jīng)充分認識到了專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育同等重要的地位，并在此前提下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，管理部門和培養(yǎng)單位也提高了認識并各司其職，管理人員對專業(yè)學(xué)位的觀念和認識雖然已經(jīng)“一視同仁”，但是社會大眾仍需要一定時間去正確認識專業(yè)學(xué)位研究生教育。
其次，雖然全日制專業(yè)碩士可以獲得“兩證”較之以前的專業(yè)學(xué)位已經(jīng)有了明顯的改觀，但是由于全日制專業(yè)碩士是從2009年設(shè)置，到2010年才開始正式招生，用人單位對此類研究生并不是很了解，對專業(yè)學(xué)位研究生的認識還存在偏見。
2.專業(yè)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)和評價標準類同
首先是培養(yǎng)目標類同。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生在品德和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面關(guān)鍵是養(yǎng)成科學(xué)家素養(yǎng)，具備開展基礎(chǔ)性研究的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)位研究生在品德和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面關(guān)鍵是養(yǎng)成實干家精神，具備開展應(yīng)用性研究的知識結(jié)構(gòu)。但是由于受到長期的研究生培養(yǎng)模式的影響，認為學(xué)術(shù)水平為標準衡量研究生的水平，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的類同。
第二是課程設(shè)置類同。課程設(shè)置反映知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)與管理人才，課程設(shè)置應(yīng)以提高其職業(yè)能力目的，而不是以掌握某門學(xué)科的知識體系為目標，因此專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具有區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程特點。但是由于各培養(yǎng)單位辦學(xué)實力參差不齊，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)條件等都與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的類同。
第三是評價標準類同。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究是研究生進行科學(xué)研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位盡管都屬于同一層次，但專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，撰寫論文的目的在于增強研究生研究實際問題、解決實際問題的能力，學(xué)位論文突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值。因此，專業(yè)學(xué)位論文的評價標準應(yīng)重視應(yīng)用價值和學(xué)術(shù)價值的綜合。目前對于這一點已經(jīng)得到了廣泛的共識，但在實際操作中，仍或多或少以學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的評價標準來要求對專業(yè)學(xué)位論文。
3.專業(yè)學(xué)位研究生的教育資源不完善
首先是專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師隊伍不完善。研究生教育質(zhì)量很大程度上取決于導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位的特點決定了專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)情況和行業(yè)背景。教師在加強學(xué)術(shù)研究的同時，必須針對專業(yè)學(xué)位研究生的教育特點，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，加強學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制共同培養(yǎng)研究生，使得導(dǎo)師各盡其能，發(fā)揮了校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢，但是在研究生的實際培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師制流于形式，且一些培養(yǎng)單位存在將學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊伍等同于專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)象，沒有建設(shè)一支高效的適于專業(yè)學(xué)位研究生教育的專兼職師資隊伍。
其次是專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)實踐基地建設(shè)不完善。專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生最大的區(qū)別就在于專業(yè)學(xué)位研究生重點突出其實踐應(yīng)用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學(xué)習(xí)與論文寫作而獲得的，必須通過實踐才能掌握。但是，實習(xí)實踐基地建設(shè)，研究生實踐實習(xí)機制建立健全，仍需要政府、高校、企業(yè)三方的共同努力。
四、結(jié)論
從當(dāng)前的招生規(guī)模來看，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分。因此，做好專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育具有重要意義。但是由于我國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間較短，專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，雖然專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)取得了較好的成效，但是在培養(yǎng)教育過程中，我們必須認真對待專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中存在的困難和問題，只有充分地認識困難和問題并對癥下藥，才能保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進我國研究生教育健康發(fā)展。
參考文獻
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作者簡介：張靖（1979-），男，貴州普定人，博士，貴州大學(xué)電氣工程額學(xué)院教授，主要從事電力系統(tǒng)穩(wěn)定與分析研究。
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