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論研究生教育的課程設(shè)置論文
研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排。由于課程學(xué)習(xí)是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設(shè)置是否合理、科學(xué)非常重要。
一、研究生課程設(shè)置的依據(jù)
從我國目前研究生的課程設(shè)置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課比例過大，而對研究生的基礎(chǔ)課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學(xué)，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結(jié)果是課程門類多、課時多、自學(xué)時間少（尤其是碩士生)，不利于培養(yǎng)學(xué)生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補(bǔ)救�！币虼耍母镅芯可逃胁缓侠淼恼n程設(shè)置，應(yīng)從把握課程設(shè)置的依據(jù)入手。
1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與研究生課程設(shè)置
縱觀研究生教育發(fā)展的歷史軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與研究生課程設(shè)置在總體上是同步進(jìn)行的�？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以知識形態(tài)進(jìn)入課程，推動研究生教育的發(fā)展，研究生教育又通過課程體系為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步源源不斷地培養(yǎng)各類高級專門人才。因此，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也使得研究生課程必然要發(fā)生相應(yīng)的變革。自19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)將科學(xué)研究引入大學(xué)之始，大學(xué)逐漸成為推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主力軍。當(dāng)時德國的研究生主要是博士生，培養(yǎng)模式以“學(xué)徒式”為主，不太重視博士生系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業(yè)革命首先在德國發(fā)生，使德國成為當(dāng)時世界科學(xué)技術(shù)革命的中心，所表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學(xué)的科研能力及其博士生教育。隨后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學(xué)科研究等綜合能力，為此必須加大課程學(xué)習(xí)的力度。此后美國對研究生的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)課程與論文并重，如博士生一般要學(xué)16~20門課程，修30~40個學(xué)分，較多地學(xué)習(xí)高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展�！岸�(zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現(xiàn)新的特點：一是發(fā)展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快�？萍及l(fā)展的這些新特點，必然要求研究生的課程設(shè)置與其相適應(yīng)。如美國大學(xué)研究生院的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的科研與教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現(xiàn)了“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。
由于跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，學(xué)科間的交叉與融合反映了現(xiàn)代科學(xué)的特征，因此，各國都致力于發(fā)展研究生的跨學(xué)科課程。美國大學(xué)一般通過建立跨學(xué)科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此來促進(jìn)跨學(xué)科的博士、碩士人才的培養(yǎng)。美國理工科博士生學(xué)位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學(xué)科領(lǐng)域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)和社會科學(xué)方面的問題，要求博士生解答。
2.社會發(fā)展與研究生課程設(shè)置
恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學(xué)更能將社會推向前進(jìn)�？梢哉f，需要是事物發(fā)展前進(jìn)的動力源泉。“課程是隨著時代、隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動而發(fā)展的。不同的歷史時期、不同的社會形態(tài)、所處的不同的現(xiàn)實均有其相應(yīng)的課程設(shè)置。”如果課程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀(jì)大學(xué)在1718世紀(jì)衰落的原因，就是因為其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)古典人文教育，遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實，退化為一種經(jīng)院教育，不能滿足社會發(fā)展的需求�？v觀研究生教育的發(fā)展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發(fā)展的需求密切相關(guān)。19世紀(jì)初，為迎合德國社會發(fā)展的需求，德國大學(xué)將科學(xué)研究納入博士生培養(yǎng)課程體系中，使其成為第二次工業(yè)革命的策源地。美國在學(xué)習(xí)德國研究生課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實用主義的傳統(tǒng)，適應(yīng)美國當(dāng)時社會化大生產(chǎn)發(fā)展的需求，各大學(xué)紛紛開設(shè)應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的研究生課程，大力培養(yǎng)社會急需的工、商、農(nóng)等方面的高層次專業(yè)人才，實現(xiàn)了其研究生教育所追求的目標(biāo)一由學(xué)習(xí)德國單一重科學(xué)研究的一個方面向科研與為社會服務(wù)兩個方面并重的轉(zhuǎn)變。其研究生教育發(fā)展到現(xiàn)在，已成為世界各國的學(xué)習(xí)典范。
社會發(fā)展到21世紀(jì)的今天，對人才的層次、規(guī)格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復(fù)合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養(yǎng)出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程體系，構(gòu)建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設(shè)置不僅表現(xiàn)在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢和特色，自主地構(gòu)建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發(fā)展情況也不一樣，如果課程設(shè)置過于僵化，研究生往往居于一種被動學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設(shè)置應(yīng)有彈性，應(yīng)增加選修課的數(shù)量，將選擇知識的最終決定權(quán)交給研究生自己。
現(xiàn)代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學(xué)，成為各行各業(yè)求生存、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)注重訓(xùn)練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養(yǎng)研究生對信息的敏感性，故“信息課”應(yīng)在研究生課程設(shè)置中占有重要的位置。
3.培養(yǎng)目標(biāo)與研究生課程設(shè)置
培養(yǎng)目標(biāo)即是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養(yǎng)目標(biāo)卻可多樣化，因為只有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它分為總體性培養(yǎng)目標(biāo)和反映各學(xué)科專業(yè)特點的具體性培養(yǎng)目標(biāo)。我國〈高校培養(yǎng)研究生工作暫行條例》中對研究生培養(yǎng)總體性目標(biāo)做出了規(guī)定。而具體性培養(yǎng)目標(biāo)則因?qū)W科、專業(yè)而異，是各學(xué)科、專業(yè)對研究生的智能和身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般寫入各學(xué)科、專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案。
課程在實質(zhì)上就是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，研究生的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)作為根本依據(jù)。具體而言，總體性培養(yǎng)目標(biāo)實際上就規(guī)定了研究生教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“人”，它是課程設(shè)置的總綱；具體性培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了某專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設(shè)置的直接依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)變了，課程設(shè)置也要隨之作相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程設(shè)置是否能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促成培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)，是評價研究生課程合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、國外主要國家研究生課程設(shè)置情況
世界各國教育傳統(tǒng)不同、研究生教育發(fā)展的歷史長短不一，因而研究生課程設(shè)置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發(fā)達(dá)國家的研究生教育發(fā)展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩(wěn)定的研究生課程設(shè)置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設(shè)置情況，對我國科學(xué)合理地設(shè)置研究生課程有重大的啟示意義。
1.美國研究生的課程設(shè)置情況
美國大學(xué)的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設(shè)置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區(qū)別在于研究生的“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論�；谶@種認(rèn)識，各系在碩士研究生新生入校后，要進(jìn)行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補(bǔ)課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內(nèi)確定相關(guān)補(bǔ)課科目。（美國大學(xué)中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達(dá)不到“B”，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。此外，大學(xué)各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規(guī)定第一年不修專業(yè)課。目前在美國大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案中，理工科研究生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有關(guān)基礎(chǔ)理論科目的總學(xué)時仍呈上升趨勢。麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)這些著名大學(xué)，研究生第一年不先學(xué)專業(yè)課程，而是學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理或統(tǒng)計學(xué)等課程，在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)研究生才學(xué)習(xí)真空物理學(xué)、高級動力學(xué)、量子力學(xué)、數(shù)學(xué)物理學(xué)、高級電磁學(xué)、固體物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)及高級實驗學(xué)等課程。
美國的博士生培養(yǎng)非常重視課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學(xué)分（文科一般要求修滿45個學(xué)分以上的課程，理工科側(cè)重實驗，一般要求修滿30個學(xué)分以上的課程）有的專業(yè)高達(dá)100個以上的學(xué)分�；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間為1~2年，課程設(shè)置一般分為5個專業(yè)領(lǐng)域，其中有一個領(lǐng)域還要跨一級學(xué)科，每學(xué)期至少要修3門課，畢業(yè)時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學(xué)習(xí)期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以A、B、C、D、E字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用A1、A-B1、IT符號來記分。各大學(xué)對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學(xué)要求在B級以上；有的大學(xué)規(guī)定要有2門課程的成績?yōu)锳級，否則取消攻讀博士學(xué)位資格。例如柏克萊加州大學(xué)工學(xué)院，要求博士生主修領(lǐng)域的課程成績必須達(dá)到3.5，輔修領(lǐng)域的也必須達(dá)到3.1。
2.德國研究生的課程設(shè)置情況
德國的研究生學(xué)位主要是博士學(xué)位，其博士生的培養(yǎng)模式與美國不同，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)博士生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。所以德國大學(xué)的博士研究生在培養(yǎng)期間沒有必修課，也沒有學(xué)分要求，主要是結(jié)合科研和教學(xué)工作來培養(yǎng)。這些博士生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導(dǎo)師科研課題的一部分，博士生常常是充當(dāng)導(dǎo)師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養(yǎng)過程就直接進(jìn)入科研論文寫作階段。其培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)獨立性，以培養(yǎng)博士生的獨立科研能力和科學(xué)家的素養(yǎng)。導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進(jìn)展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發(fā)現(xiàn)自己某一方面的知識結(jié)構(gòu)欠佳，可以根據(jù)自己的興趣和需要去選聽相關(guān)課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了完成科研任務(wù)。此外，對于跨專業(yè)的博士研究生，則必須攻讀與學(xué)位有關(guān)的3門專業(yè)課程，并要求獲得成績證明。
1.日本的研究生課程設(shè)置情況
日本傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究生的做法，與德國大學(xué)一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學(xué)位）組成。講座的主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究工作，同時博士生還要協(xié)助碩士生的論文指導(dǎo)工作，因而對課程學(xué)習(xí)沒有很高的要求。
“二戰(zhàn)”后，日本引進(jìn)美國的研究生院制度，課程學(xué)習(xí)受到高度重視。這從日本把研究生教育稱作碩士課程和博士課程即可窺見一斑，無論是碩士生還是博士生都規(guī)定了必要的課程學(xué)習(xí)。碩士生修業(yè)期限為2年，要求修滿30個學(xué)分。研究生院開設(shè)的課程較多，供研究生選修。除課程外，還必須提交1篇畢業(yè)論文，也有的大學(xué)要求碩士生在2年以內(nèi)專業(yè)學(xué)完后發(fā)表1~2篇論文。日本的博士學(xué)位分為課程博士和論文博士2種。課程博士主要是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的博士研究生，除了做研究工作外，必須學(xué)完規(guī)定的課程。日本的博士生只有學(xué)完規(guī)定的課程方可畢業(yè)，其
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的通過與否同畢業(yè)沒有多大關(guān)系，可以在畢業(yè)后撰寫論文再申請學(xué)位。但是倘若沒有學(xué)完規(guī)定的課程，就不能畢業(yè)，也就很難取得博士學(xué)位。
三、國外研究生課程設(shè)置對我國的啟示
了解和學(xué)習(xí)國外研究生課程設(shè)置情況，對我們有以下重要的啟示。
1.增加選修課，加大研究生課程設(shè)置的靈活性
為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要，應(yīng)增設(shè)選修課，并采取相應(yīng)的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學(xué)家講過：導(dǎo)師帶研究生應(yīng)像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學(xué)習(xí)不宜規(guī)定太死，應(yīng)允許因人設(shè)課，充分注意研究生的個性培養(yǎng)。日本為培養(yǎng)國家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應(yīng)的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設(shè)研究生課程；對博士課程的年限進(jìn)行了靈活調(diào)整，準(zhǔn)許成績優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設(shè)一種綜合性博士學(xué)位，稱“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展。美國在研究生教學(xué)計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的研究生課程教學(xué)計劃中都有3種安排：一定數(shù)量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內(nèi)，研究生可獨立地計劃自己要學(xué)的課程，并可獲得一定學(xué)分；有單獨的課程學(xué)習(xí)計劃，研究生可根據(jù)自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學(xué)習(xí)計劃，其中有些是本系的、有些是跨學(xué)科或跨系的，有些課程可學(xué)1年或半年，也有些可根據(jù)自己的需要學(xué)幾年。
2.構(gòu)建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要
在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低，更在于能否提供一種強(qiáng)有力的指導(dǎo)，即在指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)水平達(dá)到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設(shè)置經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況，構(gòu)建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由“五大模塊”組成：公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課。基礎(chǔ)理論課的設(shè)置要多強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進(jìn)一步廣博與專深，還在于能用不同學(xué)科、不同思維方式加深學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，在于加強(qiáng)對思考能力和判斷能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級學(xué)科或2個以上的二級學(xué)科設(shè)置，專業(yè)課應(yīng)按二級學(xué)科設(shè)置，并加強(qiáng)專業(yè)課的綜合性。目前的專業(yè)課過于方向化、較細(xì)窄和零碎，課程的數(shù)目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業(yè)課程可以把工程技術(shù)的知識、方法、經(jīng)驗和工程經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和管理等方面的內(nèi)容融為一體。選修課的設(shè)置應(yīng)由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態(tài)，努力占領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向的前沿陣地；二是交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業(yè)、不拘束在自己的研究方向內(nèi)，這是當(dāng)今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學(xué)科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，才能在能力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才會有更大的創(chuàng)造力，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性的成果。
3.加強(qiáng)研究生課程的國際化研究，培養(yǎng)國際型高級人才
當(dāng)今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統(tǒng)、通曉國際貿(mào)易、適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個人類和平和健康發(fā)展的“國際人”。要培養(yǎng)能適應(yīng)國際化需要的高級人才，國際化課程就至關(guān)重要。國際化課程是為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會環(huán)境中工作、生存的能力。為此，應(yīng)開設(shè)許多關(guān)于他國和國際問題的課程，且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國際觀點。美國學(xué)者伯恩指出：一個學(xué)科如果只體現(xiàn)本國經(jīng)驗，而排斥他國的經(jīng)驗，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內(nèi)容；四是國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容；五是地區(qū)性的研究內(nèi)容。
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