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研究生的綠色生命教育的必要性的論文
摘要：以“綠色生命教育”為核心的綠色德育教育正隨著學(xué)生思想道德建設(shè)的加強(qiáng)與改進(jìn)而逐步完善，針對(duì)目前高校研究生對(duì)生命教育的輕視，本文從現(xiàn)行的研究生德育教育模式出現(xiàn)的困境入手，研究對(duì)研究生進(jìn)行綠色生命教育的主要內(nèi)容和采取的措施。從而論證研究生綠色生命教育的必要性。
關(guān)鍵詞：研究生；困境；綠色生命教育
綠色德育是指教育者從人與自然互相依存，和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)受教育者樹(shù)立為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而更好地享用自然和生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)，形成相應(yīng)的道德文明習(xí)慣，進(jìn)而感悟到人與人之間的文明交往和協(xié)作，相互關(guān)愛(ài)的道德境界，使受教育者樹(shù)立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。在綠色德育實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)心理的和諧發(fā)展是其中的一個(gè)方面，心理素質(zhì)的培養(yǎng)占有舉足輕重的位置。其中對(duì)研究生綠色生命教育更是心理素質(zhì)教育的重中之重。我們必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)和改進(jìn)研究生綠色德育教育中的綠色生命教育的重要性與緊迫性。只有全面客觀地分析研究生目前德育教育的困境，不斷探索契合他們的思想、科研、學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)的行之有效的教育載體與途徑，才能切實(shí)提高研究生綠色生命教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、現(xiàn)行的研究生德育模式出現(xiàn)的困境
(一)研究生德育教育的價(jià)值取向重視理論，忽視現(xiàn)實(shí)人生的價(jià)值選擇
目前，對(duì)研究生進(jìn)行德育偏重教育理論、道德知識(shí)和政治倫理的系統(tǒng)灌輸，具有濃重的政治色彩，往往學(xué)校德育工作與政治混為一體，德育圍著形勢(shì)轉(zhuǎn)，有的空洞地說(shuō)教甚至引起學(xué)生的反感。至于動(dòng)性德育，則為活動(dòng)而活動(dòng)，而且缺乏應(yīng)有的吸引力，學(xué)生參與的積極性不高，往往流于形式，難以起到應(yīng)有的作用。所以，中國(guó)傳統(tǒng)德育模式并未充分發(fā)揮其德育效能，以致德育率與德育效益相對(duì)低下，面對(duì)此起彼伏越演越烈的研究生的種種生命危急顯得束手無(wú)策。疏離社會(huì)、疏離自然、疏離生命己成為研究生的一大特質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，不論從德育的內(nèi)容還是從德育的目標(biāo)來(lái)講，我們都把德育看作是一種改變失落人生觀、世界觀的政治性工具。試圖通過(guò)道德教育把這種價(jià)值灌輸給學(xué)生，借以改造他們的世界觀與人生觀，讓他們成為社會(huì)宏大價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)者。這種道德教育模式雖然關(guān)照了人的價(jià)值，但由于忽視了學(xué)生個(gè)體自身生命價(jià)值在道德教育價(jià)值體系中存在，其導(dǎo)致的直接后果就是個(gè)體對(duì)自然生命的漠視和人生價(jià)值的忽視。
(二)研究生德育教育的方式忽視生命教育
從高校研究生德育的方式看，簡(jiǎn)單說(shuō)教式居多。在我國(guó)傳統(tǒng)的研究生德育模式經(jīng)常采取灌輸教育，關(guān)注普遍的道德原則、規(guī)范，忽視或無(wú)視學(xué)生的生命經(jīng)歷、感受和忽視個(gè)體生命所處的具體、現(xiàn)實(shí)的道德情景，以抽象、單一而絕對(duì)的“善”與“惡”、“正”與“錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量個(gè)人的動(dòng)機(jī)與行為。美國(guó)杜威批評(píng)這種從行為中抽象出來(lái)孤立講述的道德學(xué)科，就像離開(kāi)肉體的骷髏，也好似不要學(xué)生跳入水池而光給他講游泳術(shù)樣地遷腐可笑。我國(guó)朱小蔓教授也指出，這樣的道德教育就必然將自己置于一個(gè)無(wú)視和貶視人的生物自然性和個(gè)體自然性的際遇，現(xiàn)實(shí)的德育變成了壓抑人的正當(dāng)自然性和個(gè)體性的加于人的枷鎖，這就從根本上稀釋和消弭了德育的內(nèi)在魅力。
(三)高校的道德教育無(wú)法解決研究生的綠色生命教育的匱乏問(wèn)題
目前，許多研究生沉溺于虛擬地網(wǎng)絡(luò)世界中不能自拔�！艾F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)就像毒癮一樣，讓缺乏自制力的研究生忘掉了真實(shí)的世界，不愿走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，甚至喪失了實(shí)際生活的能力。人與人豐富的情感被網(wǎng)絡(luò)割得支離破碎，親情的淡薄，友情的冷漠，情感的變質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代研究生人際關(guān)系中突出的特點(diǎn)。不論是從遺傳學(xué)的角度還是從個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)講，個(gè)體都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命存在。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我們的德育卻主要是作為一種教化的工具來(lái)發(fā)揮作用。學(xué)校中的德育體現(xiàn)為一系列統(tǒng)一的制度、剛性的規(guī)則，技術(shù)化、程式化的教學(xué)。其直接結(jié)果導(dǎo)致德育過(guò)程不再是豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何吸引力，更不用說(shuō)對(duì)研究生的綠色生命知識(shí)的教育。
二、對(duì)研究生進(jìn)行綠色生命教育的具體內(nèi)容
生命教育是德育的核心內(nèi)涵，是一種融入學(xué)科的并且是持續(xù)性長(zhǎng)久的教育。學(xué)校的“綠色生命教育”，與學(xué)生生命成長(zhǎng)追求綠色的基點(diǎn)相吻合，以“適應(yīng)、塑造、解惑、責(zé)任、理想、信念”六
大板塊為依托，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，在研究生三個(gè)年級(jí)全面展開(kāi)，具體為：研究生一年級(jí)以“適應(yīng)教育、塑造教育”為重點(diǎn)的生命素質(zhì)教育；研究生二年級(jí)：以“解惑教育、責(zé)任教育”為重點(diǎn)的生命素質(zhì)教育；研究生三年級(jí)：以“理想教育、信念教育”為重點(diǎn)的生命素質(zhì)教育。以下就是研究生中實(shí)行綠色生命教育的主要內(nèi)容：
綠色生命
教育名稱 綠色生命教育實(shí)施要點(diǎn)
研一 適應(yīng)教育
塑造教育 1、校園文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校情結(jié)。
2、文明禮儀教育，塑造健康的學(xué)生形象。
3、傳統(tǒng)美德教育，陶養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。
4、珍愛(ài)生命教育，完善學(xué)生的生命發(fā)展。
研二 解惑教育
責(zé)任教育 1、群我關(guān)系教育，促進(jìn)人際交往的和諧發(fā)展。
2、學(xué)力持續(xù)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、公民意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)人內(nèi)涵的理解。
4、環(huán)保意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類生存環(huán)境的關(guān)注。
研三 理想教育
信念教育 1、承受挫折教育，提高學(xué)生在逆境中的抗壓能力。
2、就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立合理科學(xué)的人生目標(biāo)。
3、理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德判斷力和價(jià)值觀。
高校的“綠色生命教育”旨在從生理、心理和倫理三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧人格、人文精神和科學(xué)思想的教育與熏陶，幫助學(xué)生適應(yīng)與處理人生幾個(gè)重要的關(guān)系：一是個(gè)人與自我的關(guān)系：認(rèn)識(shí)自我、珍愛(ài)生命、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我；二是個(gè)人與他人的關(guān)系：關(guān)心他人、同情弱者、尊重與珍愛(ài)他人的生命；三是個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系：適應(yīng)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的變化、關(guān)心人類的危機(jī)。 生綠色生命教育的措施
面對(duì)這些綠色生命教育的內(nèi)容，就需要加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的影響作用，發(fā)揮研究生非正式群體促進(jìn)作用，同時(shí)積極開(kāi)展加強(qiáng)研究生綠色生命教育的研究，營(yíng)造尊重生命的氛圍，發(fā)展學(xué)生的豐滿人性，喚醒學(xué)生內(nèi)在的心靈活力，培養(yǎng)學(xué)生真正珍愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、尊敬自然的生活態(tài)度，進(jìn)而欣賞生命的豐富與可貴。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生綠色生命教育的引導(dǎo)教育
研究生實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生從入學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)師就對(duì)他們的學(xué)業(yè)、生活等各個(gè)方面起著指導(dǎo)作用，以自己的專業(yè)知識(shí)和人品修養(yǎng)對(duì)研究生的科研道德、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、名利關(guān)系及人生觀、價(jià)值觀等方面起著直接的作用和潛移默化的影響。導(dǎo)師與研究生的這種特殊關(guān)系形成了導(dǎo)師對(duì)研究生的一種特殊影響力和約束力。導(dǎo)師和研究生接觸最多，最能及時(shí)了解研究生思想動(dòng)態(tài)的發(fā)展和變化，而且研究生比較信任導(dǎo)師，這就使得導(dǎo)師育人具有針對(duì)性和實(shí)效性。這與我們的調(diào)查結(jié)果與分析是不謀而合的。
問(wèn)1：對(duì)于研究生培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的因素是？選擇“導(dǎo)師”的占70%，選擇“研究生教育管理部門”的占23%。
問(wèn)2：大學(xué)學(xué)術(shù)重要內(nèi)涵的特征是？選擇“一流的導(dǎo)師”占68%，選擇“一流實(shí)驗(yàn)室”占27%。
可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)研究生的影響力是非常大的。所以，研究生的培養(yǎng)過(guò)程，導(dǎo)師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活。培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、交往能力、心理承受能力等。部分研究生雖然可能有些閱歷但偶爾也會(huì)產(chǎn)生許多困惑：生活的意義到底是什么?讀書的目的是什么?等等諸如此類的題，確實(shí)讓人深思不己。為此導(dǎo)師應(yīng)該給學(xué)生做一些人生的輔導(dǎo)，傳達(dá)一種正確、正氣的人生價(jià)值觀。因此，只有切實(shí)關(guān)注學(xué)生生命本體，把學(xué)生生命本身的發(fā)展全過(guò)程作為道德教育最直接的同時(shí)也是最重要內(nèi)容，那么才可能真正的推動(dòng)學(xué)生生命的擴(kuò)展。著名教育家杜威曾經(jīng)深刻指出：“所需的信仰不能硬灌輸進(jìn)去；所需的態(tài)度不能粘貼去。但是個(gè)人特定的生活條件引導(dǎo)他看到和感覺(jué)到一件東西，而不是另一件東西�！�
（二）利用研究生中的非正式群體促進(jìn)其對(duì)綠色生命教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)
研究生的特點(diǎn)決定研究生正式群體意識(shí)比較淡化，他們比較注重非正式群體的作用。非正式群體是指那些自發(fā)產(chǎn)生的，沒(méi)有明確的規(guī)章制度，成員之間的地位與角色、權(quán)利與義務(wù)都不確定的群體。而研究生的非正式群體主要有學(xué)術(shù)研究型、愛(ài)好交流型、經(jīng)濟(jì)合作型等類型。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，又出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為載體的網(wǎng)絡(luò)型群體。其中占主導(dǎo)地位的是學(xué)術(shù)研究型群體，即因?qū)熀蛯W(xué)科而形成的學(xué)研集體。這種群體以導(dǎo)師為核心，以相同的科研課題作為載體是研究生交流和工作最頻繁的集體。必須利用這種學(xué)研集體積極引導(dǎo)研究生個(gè)體共同關(guān)
群體發(fā)展，促使他們形成敢于承擔(dān)責(zé)任、互相關(guān)心幫助、與人為善、共同發(fā)展的集體主義觀念。在對(duì)研究生開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)和引導(dǎo)這種非正式群體中的集體主義，幫助他們樹(shù)立群體目標(biāo)意識(shí)。如果非正式群體有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，那么對(duì)于研究生個(gè)體的激勵(lì)及規(guī)范作用也是很顯著的。他們通過(guò)群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和集體的成功，來(lái)完成個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ┓e極開(kāi)展研究生綠色生命教育研究
目前，高校中對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究很豐富，但是專門針對(duì)生命教育的研究卻很少，針對(duì)研究生生命教育的實(shí)踐和研究就更少，把生命教育作為專項(xiàng)的活動(dòng)尚未開(kāi)始，系統(tǒng)的理論研究尚未啟動(dòng)。應(yīng)堅(jiān)持課題先行指導(dǎo)的原則，大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，積極大力開(kāi)展國(guó)內(nèi)外高校間有關(guān)生命教育的學(xué)術(shù)交流與合作，借鑒生命教育活動(dòng)開(kāi)展得較為成功的香港特區(qū)等地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高校教師積極參與生命教育研究，大力開(kāi)展高校生命教育理論研究，努力尋求開(kāi)展生命教育的規(guī)律，促進(jìn)生命教育的深入發(fā)展。努力探索高校開(kāi)展生命教育的模式，探尋有效的生命教育原則、途徑、措施、方法等。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，一邊抓科研，一邊抓實(shí)踐，以科研促實(shí)踐，以實(shí)踐發(fā)展理論。另外，高�？筛鶕�(jù)本校的實(shí)際情況成立“生命教育中心”。
總之，“綠色生命教育”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)德育工作者在理論探索與具體實(shí)踐中創(chuàng)造的新型模式，尚處于起步階段。隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)高等教育的發(fā)展,“綠色生命教育”的內(nèi)容將更加充實(shí),其結(jié)構(gòu)與功能會(huì)繼續(xù)完善,尤其是對(duì)研究生進(jìn)行綠色生命教育,將會(huì)促進(jìn)研究生德育教育的更好發(fā)展。
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