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高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革
高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
【摘要】英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生語感培養(yǎng)及素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用，是高校英語專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)課程。
但是我國多數(shù)高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)時間有限等使得英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)遲滯不前。
因此本文主要就高校英語專業(yè)英美文學(xué)改革進(jìn)行探究，以期更好地促進(jìn)高校英美文學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 英語專業(yè) 教學(xué)改革 研究分析
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際貿(mào)易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學(xué)也一度備受關(guān)注。
英美文學(xué)作為英語專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在英語課程體系及學(xué)生英語表達(dá)提升方面發(fā)揮重要作用，特別是當(dāng)前倡導(dǎo)的文史不分家理念使得英美文學(xué)教學(xué)成為學(xué)生語感及人文素養(yǎng)提升的主渠道，所以在該背景下加強(qiáng)高校英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的課程改革與調(diào)整勢在必行。
只有思想上高度重視，理論上進(jìn)行完善，實(shí)踐上進(jìn)行推進(jìn)才能讓英美文學(xué)在高校英語專業(yè)教學(xué)中起到教學(xué)引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
一、高校英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革宏觀解讀
英美文學(xué)真正融入大學(xué)英語課程教學(xué)始于二十世紀(jì)初。
在不斷融合的過程中英美文學(xué)所倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生語感提升發(fā)揮了積極作用，一定程度上促進(jìn)了高校英語專業(yè)教學(xué)。
近年來市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得文學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊受到較大影響，英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。
多數(shù)高校的調(diào)查研究顯示，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)重視不高、教學(xué)理念與教學(xué)方法陳舊等系類問題，嚴(yán)重影響了英美文學(xué)課程的開展與實(shí)施，而高�；谧陨斫虒W(xué)實(shí)際提出的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整也一度成為高校英美文學(xué)課程教學(xué)開展的阻礙因素，文學(xué)性的關(guān)注逐漸減弱，更多的側(cè)重于語言教學(xué)與翻譯實(shí)踐，英美文學(xué)原有的課程教學(xué)優(yōu)勢不復(fù)存在，英語教學(xué)質(zhì)量普遍下降。
因此做好新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的關(guān)注與重點(diǎn)回歸成為高校英語教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。
英美文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)充分認(rèn)識到人文素養(yǎng)教育在高校英語專業(yè)教學(xué)中的重要性，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程主導(dǎo)地位的回歸，在注重基礎(chǔ)語法教育與語言訓(xùn)練的同時更注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與人文修養(yǎng)的提升。
優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類智慧結(jié)晶的表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅是作家的藝術(shù)創(chuàng)作，更是某段歷史時期內(nèi)藝術(shù)發(fā)展水平的整體映射，通過英美文學(xué)課程關(guān)注與學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術(shù)表現(xiàn)與表達(dá)。
此外，文學(xué)是國家現(xiàn)實(shí)生活的文化體現(xiàn)，反映的是民族心聲，記錄的是時代強(qiáng)音，而英美文學(xué)則為學(xué)生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術(shù)美感的把握。
英美文學(xué)課程作為涵蓋歷史文學(xué)的綜合性課程不僅僅提升學(xué)生素養(yǎng)，塑造精神品質(zhì)，更在擴(kuò)大詞匯量、完善語法結(jié)構(gòu)及提高語言表達(dá)運(yùn)用能力方面起著巨大的推動作用。
因此高校英語專業(yè)英美文學(xué)的課程改革理應(yīng)著眼于英語教學(xué)的宏觀大局，從細(xì)節(jié)上做好英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
二、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)既存問題分析
1.教學(xué)模式的單一化與傳統(tǒng)化使得教學(xué)實(shí)效性不高。
我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質(zhì)教育強(qiáng)勢推入的新時期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在并成為阻礙高校英語專業(yè)英美文學(xué)等系列課程改革的主要阻力。
多數(shù)高校在開展英美文學(xué)課程教學(xué)時往往將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學(xué)內(nèi)容也往往局限于人物形象分析、寫作手法的表達(dá)與討論及文學(xué)風(fēng)格的評價等，雖然這些內(nèi)容的講解與闡述可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，掌握基本的文學(xué)史實(shí)。
但這些內(nèi)容的闡述更側(cè)重于政治與歷史，與文學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，英美文學(xué)課程教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽的灌輸式模式，加上文學(xué)性色彩的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學(xué)生失去與文學(xué)直接接觸與交流的內(nèi)動力，高校學(xué)生逐漸喪失對英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
2.教學(xué)時間有限教學(xué)內(nèi)容繁多及考試評價的單一化。
英美文學(xué)課程教學(xué)并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移默化的文學(xué)培養(yǎng)滋潤，這就需要充足的教學(xué)時間保證教學(xué)內(nèi)容的充分內(nèi)化。
但是我國多數(shù)高校給予英美文學(xué)課程教學(xué)的時間僅為正常教學(xué)時數(shù)的八分之一，而英美文學(xué)課程本身卻因?yàn)楹w多個方面，教學(xué)內(nèi)容相對繁雜，教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的不匹配使得多數(shù)學(xué)生難以真正消化英美文學(xué)勘課程知識，教學(xué)流于形式，實(shí)效性差。
此外當(dāng)前高校英美文學(xué)課程教學(xué)的局限性還表現(xiàn)為教學(xué)評價方法的單一化，主要表現(xiàn)為考試模式的單一化。
多數(shù)高校對英美文學(xué)的考核側(cè)重于基礎(chǔ)知識的作答，以單一的考試形式判斷學(xué)生的英美文學(xué)知識掌握情況，忽視了學(xué)生實(shí)際能力方面的考核，與我國當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相悖，也與英美文學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)背道而馳。
高校英美文學(xué)課程教學(xué)并不理想。
3.英美文學(xué)課程教材建設(shè)滯后難以滿足教學(xué)的需求。
我國針對英美文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究起步較晚，因此在教材建設(shè)方面也表現(xiàn)出一定的滯后性。
從現(xiàn)有的英美文學(xué)課程教材來看，版本較多但與高校英語教學(xué)實(shí)際不匹配，并且與當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學(xué)生的英美文學(xué)教材并不多見。
因此教材問題成為制約高校英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的一大障礙。
除了課堂用書外，適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我拓展及自我練習(xí)的英美文學(xué)教學(xué)參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學(xué)課程的操練成為學(xué)生的一大難題。
我國多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生反饋英美文學(xué)的課程學(xué)習(xí)往往只是紙上談兵，自我內(nèi)化的東西較少。
三、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程改革的思路探討
1.樹立精品意識，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
英美文學(xué)不僅僅內(nèi)容豐富，在長期的歷史發(fā)展過程中量也得到極大的豐富與積累，而要學(xué)生掌握全部的英美文學(xué)作品或者對現(xiàn)有的英美文學(xué)作品有全部的了解是不現(xiàn)實(shí)的。
因此教學(xué)中應(yīng)樹立精品意識，借助少而精的教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量。
少而精也是指導(dǎo)英美文學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性原則，少，就是基于某個時代或者某個作家群體選擇有代表性的作品作為教學(xué)范例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過個例的學(xué)習(xí)解讀去把握特定歷史時期或者特定作家群體的文學(xué)創(chuàng)作動機(jī)與文學(xué)創(chuàng)作理念，從而把握該時期英美文學(xué)的精髓。
比如在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期的英美文學(xué)作品時，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過對具體人物的分析去把握英美文學(xué)的整體特征。
所謂的精就是教學(xué)中深入開去，讓學(xué)生把知識吃透，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)外在知識的內(nèi)化，讓學(xué)生獲取文學(xué)的永恒滋潤。
與少而精的教學(xué)理念對立的是滿堂灌的教學(xué)模式，教師應(yīng)弱化自己的課堂主導(dǎo)角色，只需要對所選的名著提出學(xué)生應(yīng)了解的問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)總結(jié)，具體的教學(xué)放給學(xué)生，學(xué)生自由進(jìn)入到英美文學(xué)的閱讀世界，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)，通過這種開放啟發(fā)式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動。
我們以英美詩歌教學(xué)為例，教師只需要就英美詩歌的詩體、意境及音韻等基本概念有著清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生自身在品讀詩歌的過程中感受詩歌的藝術(shù)美，完成詩歌基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。
做好量的控制，打造教學(xué)精品是英美文學(xué)課程改革的重新定位。
2.關(guān)注文化內(nèi)涵，做好德育內(nèi)容的教學(xué)融入。
文學(xué)作為人類意識形態(tài)的體現(xiàn)形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創(chuàng)作活動、文學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)及文學(xué)研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學(xué)、藝術(shù)等多個方面，因此在開展英美文學(xué)教學(xué)時理應(yīng)注重其豐富文化內(nèi)涵的教學(xué)發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)民族文化與文學(xué)歷史講解的統(tǒng)一，英美文學(xué)不僅僅注重學(xué)生語感的提升，更在于優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
這就要求高校教師在開展英美文學(xué)課程教學(xué)時理應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極尋找現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃?/p>
例如在學(xué)習(xí)西方文學(xué)《被縛的普羅米修斯》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯盜取火種服務(wù)人類的偉大奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)《伊利亞特》則可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公民意識，學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》可以引導(dǎo)學(xué)生樹立美的概念，從而實(shí)現(xiàn)心靈美的塑造。
在英美文學(xué)中融入德育教育，讓英美文學(xué)的教學(xué)價值得到成大程度的發(fā)揮。
3.發(fā)揮媒介優(yōu)勢，做好現(xiàn)代化教學(xué)模式的引入。
伴隨經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展，科技的日新月異帶來的是多媒體教學(xué)媒介的教學(xué)運(yùn)用。
在英美文學(xué)教學(xué)中借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢做好英美文學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。
而繪聲繪色的英語對白及原汁原味的英語發(fā)音可以讓學(xué)生以更加直觀形象的方式接觸英美文學(xué)，融入英美文學(xué)的課程學(xué)習(xí)中。
教師也可以準(zhǔn)備與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考去學(xué)習(xí)，大大提升教學(xué)的針對性與有效性。
例如在學(xué)習(xí)英美文學(xué)《傲慢與偏見》及《簡愛》時可以將故事情節(jié)予與教案結(jié)合在一起，借助多媒體課件的形式讓學(xué)生得到聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在故事情境的再現(xiàn)與深刻的教學(xué)解讀中建構(gòu)起豐富直觀的文學(xué)認(rèn)識，做好英美課程知識的消化。
4.開展實(shí)踐活動，加強(qiáng)考試體系改革與完善。
英美文學(xué)如果只是基于理論層面的引導(dǎo)實(shí)際教學(xué)效果并不理想，因此英美文學(xué)課程改革理應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐的開展與部署。
教師通過組織學(xué)生參與英美文學(xué)課外實(shí)踐可以通過學(xué)生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學(xué)中，通過親身體驗(yàn)感受到文學(xué)作品中人物的情感變化，感受到故事情節(jié)的松弛有度，建構(gòu)起英美文學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
而教師應(yīng)鼓勵學(xué)生英美文學(xué)實(shí)踐參與方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法，在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)其獨(dú)立思考與表達(dá)的能力。
其中小組合作模式是組織英美文學(xué)實(shí)踐的主要形式，學(xué)生通過分組可以相互啟發(fā)，在取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上得到共同提升。
此外針對考核方式的單一化可以應(yīng)做好考核評價體系的調(diào)整與優(yōu)化。
摒棄那種以試卷形式進(jìn)行考核的做法，讓學(xué)生獲取全面客觀的評定，實(shí)現(xiàn)兩個結(jié)合與兩個側(cè)重，過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重學(xué)生最終考核的同時不能忽略學(xué)生英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，將學(xué)生的思維創(chuàng)新與大膽質(zhì)疑等納入到英美文學(xué)考核的范圍內(nèi)，從而得出真正全面的評價。
側(cè)重于自評與互評兩種模式，自評就是引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我評價，通過小組合作，讓學(xué)生對與同學(xué)的對比中發(fā)現(xiàn)自己英美文學(xué)認(rèn)識上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做好對英美文學(xué)知識的全面梳理與內(nèi)化。
他評主要是教師層面的評價，教師應(yīng)實(shí)事求是，綜合學(xué)生的個性、興趣、認(rèn)知層次進(jìn)行全面的評價，使得評價結(jié)果更加準(zhǔn)確與客觀。
只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)。
結(jié)束語：英美文學(xué)的教學(xué)價值與教學(xué)意義日益凸顯，做好英美文學(xué)的教學(xué)關(guān)注與解讀成為英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。
本文從英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，在明確既存問題的基礎(chǔ)上從四個層面提出了改革策略，為新時期英美文學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向。
參考文獻(xiàn)：
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