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以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革
以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘要：英美文學(xué)課不僅是學(xué)好語言的最佳手段，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效途徑。
鑒于目前普通高等教育英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和中國全面推行素質(zhì)教育的急迫形勢，英美文學(xué)課程必須大膽改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式，激活文學(xué)課的原動力。
重點探討更適合學(xué)生綜合素質(zhì)開發(fā)的“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)模式，為英美文學(xué)課教學(xué)改革提供新思路、新途徑。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)模式 “以學(xué)生為中心”
英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)的一門必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、增強文學(xué)鑒賞力、提高審美素養(yǎng)、熔鑄人文情懷的重要任務(wù)。
虞建華教授指出：“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑。”(虞建華，2002)當(dāng)今外語教學(xué)的趨勢是把教學(xué)和研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，真正把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
自20世紀(jì)末以來，隨著市場經(jīng)濟大潮的沖擊，英語專業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，很多高校只注重實際應(yīng)用英語的教學(xué)，如科技英語、商務(wù)英語、旅游英語等，市場上衡量英語能力的標(biāo)尺是英語四、六級和專業(yè)英語四級等其他考試，而英美文學(xué)對提高考試成績似乎幫助甚微，因此，學(xué)生也不重視英美文學(xué)課，這直接導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)降低，跨文化交際能力減弱。
除卻社會和市場的客觀原因，英美文學(xué)教學(xué)也有自身的主觀因素。
現(xiàn)在，各高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的普遍問題是課程設(shè)計不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法落后等。
從課程設(shè)置看，各高校大多看重技能訓(xùn)練，而對文學(xué)課不夠重視。
各高校的文學(xué)課程內(nèi)容多為知識性介紹，由于課時有限，學(xué)生課后沒有時間去閱讀和欣賞作品，課上沒有機會參與闡釋和評價文本，也就無從談及提高人文素質(zhì)。
在教學(xué)方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學(xué)生的個體差異，照本宣科，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立思考的能力。
二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
羅杰斯將其心理治療延伸到教育領(lǐng)域，形成了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學(xué)習(xí)，是指一種既能增長知識又與每個人的經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為中心”的教育思想，切合文學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新潮流，對當(dāng)前英美文學(xué)的教學(xué)活動具有重要的啟示作用。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
其主要特點是，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，參與教學(xué)活動的全過程;教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生提供寬松、自由的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生課堂參與和課外學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生雙向交流與互動。
三、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革措施
1.明確教學(xué)目的，增強學(xué)習(xí)動機。
郭英劍教授在他的《從文學(xué)理論的缺席談起》中說道：“文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣權(quán)威的或是正確的解釋而是要為學(xué)生提供一個閱讀和思考的場所，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。”(郭英劍，2002)英美文學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立地欣賞和創(chuàng)造性地理解英語文學(xué)名著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課給學(xué)生提供一個充分展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的動機，可以幫助學(xué)生真正掌握語言，提高文學(xué)鑒賞能力。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，加強教師素質(zhì)。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
教師不再只是傳授者，而是引導(dǎo)者，組織者。
教師除了給學(xué)生講授必要的文學(xué)理論和文學(xué)批評方法外，還要盡量結(jié)合具體文本為學(xué)生提供充足的實踐機會，將其主導(dǎo)作用融入到學(xué)生的主體活動中去，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識和獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師具備較高的英語專業(yè)水平和深厚的英美文學(xué)素質(zhì)。
新型教學(xué)模式下，教師既是教育的實施者，又是教學(xué)改革的執(zhí)行者，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實提高英美文學(xué)的教學(xué)效果。
3.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師認真選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心選擇一些適合學(xué)生知識水平，具有時代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品。
在教材建設(shè)上也應(yīng)該針對不同專業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認知規(guī)律，適當(dāng)增加批評理論和方法的介紹。
文學(xué)課程的課時數(shù)有限，教師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的基礎(chǔ)上，必須教給學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能，并鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀和分析英美文學(xué)作品。
在課程設(shè)計中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)主體，從實際情況出發(fā)，把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實踐巧妙結(jié)合起來。
教師給學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關(guān)信息資料，作研讀報告，讓學(xué)生有機會進行發(fā)散式思維，互相交流個人觀點等。
教師也可提出問題讓學(xué)生進行思考，分組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，形成個性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加其合作意識。
一方面，學(xué)生通過收集資料，接觸到了前沿評論，或是傳統(tǒng)文學(xué)教材中缺少的文學(xué)理論知識，開拓了視野，拓寬了獲取知識的途徑;另一方面，教師和學(xué)生在討論過程中，都會發(fā)現(xiàn)一些新思路、新視角，既加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也增強了學(xué)生全面分析問題的能力。
此外，教師還可以根據(jù)英美文學(xué)課程的特點，適當(dāng)增加課外活動，如舉辦英語辯論賽，英語戲劇表演等。
4.創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方法。
教師要打破傳統(tǒng)授課方式，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，增加師生互動，并綜合利用多媒體等新型教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)手段，將教師的講解和學(xué)生的自學(xué)聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
多媒體課件可及時補充教材中缺少的知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂信息，使枯燥的文學(xué)課生動起來。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集文學(xué)資料，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考問題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
對于英美文學(xué)教學(xué)效果的考核不單以筆試為準(zhǔn)，考察學(xué)生對文學(xué)原理和分析方法的掌握，各高校還應(yīng)對考核方式加以適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生課外進行的研究型，探索性的文學(xué)實踐活動進行評分，實現(xiàn)考試形式的多樣化、考試內(nèi)容的創(chuàng)新。
四、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革成果
1.學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣增加，綜合素質(zhì)得到提高。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大的發(fā)揮了學(xué)生“再創(chuàng)造”的主觀能動性，抓住了學(xué)生求學(xué)的基本動機，從而激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。
通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀體驗，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對語言的欣賞能力，提高了對文學(xué)作品的鑒賞能力和美學(xué)修養(yǎng)，陶冶了情操。
2.學(xué)生探索意識增強，個性得到發(fā)揮。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨立自主能力得到鍛煉，特長得以發(fā)揮。
課堂上，教師只作簡要介紹，既節(jié)省了有限的課堂時間，又提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生主動參與體會文學(xué)作品，進行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個人見解。
3.學(xué)生的英語基本功加強，專業(yè)技能進一步鞏固。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大地鞏固提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本能力。
學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，形成量化指標(biāo)，不但能深切感受到文學(xué)作品的語言魅力，了解到相應(yīng)國家的背景知識，閱讀英語水平也在得到相應(yīng)提高;文學(xué)作品的閱讀拓展了學(xué)生的英語思維能力，還提高了學(xué)生對文本的分析能力。
課外作業(yè)鍛煉了學(xué)生動手搜集資料的能力。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代社會是多元文化的社會，弘揚人的獨立思維和主體性，現(xiàn)代英語教學(xué)更是強調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。
英美文學(xué)課作為同時肩負著培養(yǎng)外語技能和人文素養(yǎng)的課程應(yīng)該積極改革和探索，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維的最佳平臺。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生張揚個性，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)造能力，不僅可以改善英美文學(xué)課堂教學(xué)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高文學(xué)欣賞水平，拓寬人文學(xué)科知識，使英語專業(yè)畢業(yè)生能滿足社會的需求，與國際社會接軌。
參考文獻：
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