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醫(yī)學檢驗師臨床溝通能力培養(yǎng)
在檢驗科內(nèi)開展檢驗相關(guān)病例討論;每半年舉辦一次全院范圍的檢驗科與臨床科室協(xié)調(diào)會議，加強臨床各科室與檢驗科間的溝通協(xié)調(diào)。
醫(yī)學檢驗師臨床溝通能力培養(yǎng)
【摘要】:
臨床—檢驗溝通能力是現(xiàn)代醫(yī)學實驗室對檢驗師的重要要求，是保證檢驗工作質(zhì)量、提高實驗室診斷的準確性、及時性，使醫(yī)療過程更加合理、有效、流暢、規(guī)范、安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)檢驗師臨床溝通能力及充分認識臨床—實驗室溝通的必要性和重要性，可通過加強其溝通意識，增強臨床醫(yī)學相關(guān)知識培養(yǎng)、調(diào)整教學方式及完善相關(guān)制度等途徑來實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】:
檢驗師;臨床溝通;醫(yī)學教育
在臨床診療中，臨床—檢驗溝通是醫(yī)療服務中必不可少的內(nèi)容，是保證檢驗工作質(zhì)量、提高診斷準確度、減少診療失誤的重要環(huán)節(jié)。
檢驗師溝通能力的培養(yǎng)是當今世界醫(yī)學高等教育發(fā)展的需要，也是進行醫(yī)療實踐、保證醫(yī)療質(zhì)量的前提[1-4]。
提高檢驗師及相關(guān)專業(yè)學生臨床溝通能力是當前醫(yī)院管理及醫(yī)學教育的一個難題，現(xiàn)結(jié)合中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院檢驗醫(yī)師培養(yǎng)實際，對如何培養(yǎng)其臨床溝通能力進行探討。
1更新觀念，充分認識臨床—檢驗溝通的重要性
1.1現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要隨著檢驗診斷項目的爆炸式增多和檢測技術(shù)的快速更新，實驗室醫(yī)學從過去的“化驗”、“醫(yī)學檢驗”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“檢驗醫(yī)學”，對于檢驗專業(yè)有了新的定位。
檢驗醫(yī)學的本科培養(yǎng)，也不再是培養(yǎng)只會操作儀器、“以標本為中心，以實驗數(shù)據(jù)為目的”的“檢驗匠”，而是培養(yǎng)可以密切結(jié)合臨床、把有限的實驗數(shù)據(jù)變?yōu)楦咝У脑\斷信息，“以病人為中心，以疾病的診斷和治療為目的”的“檢驗醫(yī)師”[2]。
我國《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》中第二十條指出:醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室應當提供臨床檢驗結(jié)果的解釋和咨詢服務[5]。
因此，現(xiàn)代醫(yī)學對于檢驗師的要求如下:①掌握實驗方法的原理、臨床意義，幫助臨床合理選擇實驗，正確地分析試驗結(jié)果，用于診斷和治療;
②掌握正確規(guī)范的標本收集與運送以保證分析前質(zhì)量控制;③具有分析臨床資料(患者資料、病情變化、治療方案)的能力，保證分析后的質(zhì)量評估，并對臨床的診治工作提出建議;④可以參與臨床會診、解答技術(shù)咨詢。
以上需求使得檢驗師的臨床溝通能力培養(yǎng)勢在必行。
1.2檢驗醫(yī)師制度推進與落實的需要國外“檢驗醫(yī)師”的培養(yǎng)體系相對完善，每個醫(yī)檢人員均經(jīng)過嚴格的臨床輪轉(zhuǎn)、培訓、考核方可進入實驗室工作[3]。
我國“檢驗醫(yī)師”概念及培養(yǎng)目標自1993年由國家教委高教司提出后，其推行和發(fā)展均相對滯后，國內(nèi)少部分地區(qū)雖有“檢驗醫(yī)師”崗位，但工作內(nèi)容實質(zhì)與檢驗師并無差異，起不到“溝通臨床、輔助診斷”的預期作用[4]。
相應體現(xiàn)在我們的本科教學中，并未重視臨床和檢驗知識之間的結(jié)構(gòu)差異;而這種忽視造成工作中二者的割裂，在實驗室醫(yī)學飛速發(fā)展的當前，遠遠不能滿足臨床需求。
1.3醫(yī)學檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)模式的需求2012年9月，教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012)》，醫(yī)學檢驗本科專業(yè)做出了調(diào)整:原歸屬于臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學檢驗專業(yè)(100304)，
納入到新成立的一級學科醫(yī)學技術(shù)類(1010)之下，專業(yè)名稱改為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，學制由五年制改為4年制，學位由醫(yī)學學位改為理學學位[6]。
檢驗醫(yī)學專業(yè)“五改四”的調(diào)整更注重于不同層次的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，卻一定程度加劇了“檢驗”脫離“臨床”的現(xiàn)狀，勢必造成工作中二者的割裂，從而無法很好滿足臨床需求。
因此，在本科教育中更需加強與臨床溝通的意識，在檢驗師的繼續(xù)教育中重視臨床溝通能力的培養(yǎng)。
2檢驗師臨床溝通能力培養(yǎng)的途徑和措施
2.1擴大正面宣傳，加強學生的自信心當前國內(nèi)無論在醫(yī)科院校專業(yè)設置還是醫(yī)院科室設置上，醫(yī)學檢驗專業(yè)和檢驗科往往被當做“技術(shù)專業(yè)”、“輔助科室”，造成了大部分在校的檢驗醫(yī)學生和檢驗師自信心不足。
他們不敢走出實驗室、走進臨床，也無法與臨床醫(yī)師面對面交流，進一步限制了對臨床相關(guān)知識學習的信心和動力。
醫(yī)學院校應充分認識這一點，從多方面入手，積極開展心理輔導和職業(yè)教育工作。
首先，做好入學及入職思想教育，堅定學習信心。
通過介紹國外“檢驗醫(yī)師”制度和模式的成熟和成功，增強學生及醫(yī)檢人員對于“檢驗醫(yī)師”制度必將成為大趨勢的信心;其次，在本科基礎課程學習階段多采用CBL教學[7]，以臨床—檢驗溝通案例入手，增加學生學習興趣，灌輸“臨床溝通”理念，使之成為一種常態(tài)意識。
另外，在實習帶教中加強實習生與臨床的接觸，通過解答電話咨詢、電話了解患者病情、定期開展檢驗相關(guān)病例討論等形式，增強檢驗醫(yī)學實習生對既有知識的應用及與臨床對話的自信。
2.2完善課程體系設置，提高學生的醫(yī)學素養(yǎng)中山大學醫(yī)學院檢驗醫(yī)學專業(yè)的5門主要臨床課程(《臨床檢驗基礎》《生化檢驗》《微生物檢驗》《免疫學檢驗》《血液學檢驗》)帶教教師均為各附屬醫(yī)院主管及主任檢驗師，并且同時分擔臨床本科專業(yè)《診斷學》中《實驗室診斷》的帶教。
這樣的教學安排意在能更多地向臨床專業(yè)的學生提供實驗室醫(yī)學的相關(guān)知識，同時也將臨床診斷知識與檢驗課程更緊密地融合教授給檢驗學生。
另外，根據(jù)醫(yī)學生人才培養(yǎng)體系和目標的要求，科學構(gòu)建醫(yī)學檢驗—臨床醫(yī)學跨學科教學相關(guān)課程群。
在課件制作方面，以醫(yī)學檢驗主要課程以及臨床醫(yī)學專業(yè)《診斷學》課程為基礎，以臨床《診斷學》中《實驗室診斷》的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主線，對醫(yī)學檢驗的5門基礎課程進行重構(gòu)整合，在檢驗技術(shù)課程中融入臨床診斷思路，為檢驗醫(yī)學生建立起系統(tǒng)、規(guī)范的醫(yī)學診斷知識結(jié)構(gòu)和框架。
在知識傳授方面，通過理論講授結(jié)合實踐鍛煉，鼓勵學生使用溝通方法和技巧，使之成為檢驗醫(yī)學生基本素質(zhì)之一。
2.3調(diào)整教學模式，提高教學效果調(diào)整教育教學方式，加大教育教學研究，是現(xiàn)代醫(yī)學教育改革的重要內(nèi)容。
中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院根據(jù)中山大學醫(yī)學培養(yǎng)實際，開展了相關(guān)的課題研究。
為了解決本科教學中由知識結(jié)構(gòu)差異而造成的臨床和實驗室割裂，建設了“臨床—檢驗醫(yī)學教學資源庫”。
該資源庫是針對檢驗醫(yī)學及臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生設計構(gòu)建的一個開放式教學資源庫，基于PBL+CBL教學模式，內(nèi)容緊扣“檢驗與臨床溝通”，應用傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的形式，通過來自臨床的一線資源，結(jié)合整合課件、微課、臨床標本采集視頻、經(jīng)典案例、情景設置、問答互動等方式，為實驗室與臨床之間架起橋梁。
既可作為臨床專業(yè)三年級《診斷學》和檢驗專業(yè)《臨床檢驗學》等課程教學的輔助資料庫，也可作為五年級實習生、臨床醫(yī)師、檢驗師的繼續(xù)教育資源，在本科教學和醫(yī)院繼續(xù)教育中起到了積極作用。
2.4完善制度建設，提供良好環(huán)境完善的制度和良好的溝通環(huán)境是政策落實的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)本科教學及繼續(xù)教育目標的基本保障。
通過設立專職“臨床溝通”崗位，由具有臨床背景并有豐富實驗室工作經(jīng)驗的醫(yī)師專職承擔該項工作;制定《檢驗科與臨床溝通協(xié)調(diào)會議制度》《檢驗科與臨床科室溝通制度》，通過參與臨床查房和疑難、危重病例的會診，
對檢驗結(jié)果做出解釋，并依據(jù)實驗室結(jié)果對臨床診斷和治療提出建議;定期向臨床征詢，如檢驗項目設置合理性等相關(guān)專業(yè)意見，隨時接受臨床有關(guān)新項目需求的建議，并進行答疑、咨詢和反饋，定期評估、匯總;定期在臨床科室進行實驗室相關(guān)知識專題講座，
在檢驗科內(nèi)開展檢驗相關(guān)病例討論;每半年舉辦一次全院范圍的檢驗科與臨床科室協(xié)調(diào)會議，加強臨床各科室與檢驗科間的溝通協(xié)調(diào)。
工作過程中收集大量一線資料，總結(jié)后又用作本科及繼續(xù)教育的教學資源，收入“臨床—檢驗醫(yī)學教學資源庫”，形成教學—醫(yī)療相輔相成的良性循環(huán);通過在學期考核中適當增加臨床案例分析、實習生出科考試中增加“臨床溝通”部分內(nèi)容等方式完善臨床溝通的考核機制，保證檢驗—臨床溝通交流和其教學質(zhì)量[8]。
醫(yī)學檢驗師及檢驗醫(yī)學生的溝通能力培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國醫(yī)院、醫(yī)學院校的教學新熱點和難點。
隨著實驗室醫(yī)學的快速發(fā)展、不同專業(yè)之間知識壁壘的形成，使臨床與實驗室溝通缺乏而出現(xiàn)的問題愈加復雜，醫(yī)學院校和醫(yī)院承擔的醫(yī)學生教育、醫(yī)技人員繼續(xù)教育的責任也會越來越重。
落實“檢驗醫(yī)師”制度，實驗室醫(yī)學本科教育與國際接軌、建立科學規(guī)范、行之有效的臨床培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式正在成為我國醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要研究課題。
參考文獻
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