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政治畢業(yè)論文

怎么寫(xiě)政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐研究的論文

時(shí)間:2022-10-09 08:17:57 政治畢業(yè)論文 我要投稿
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怎么寫(xiě)政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐研究的論文

  一、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題的提出及基本含義

怎么寫(xiě)政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐研究的論文

  一方面,生成離不開(kāi)預(yù)設(shè),只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的。這樣的課堂教學(xué)不僅形散而且神散,這種情境下的所謂“生成”實(shí)質(zhì)是“放羊”;另一方面,預(yù)設(shè)離不開(kāi)生成,沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命活力的,這種情境下的所謂“預(yù)設(shè)”,不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)X師生的生成能力,還會(huì)扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X,我們既要注重精心的預(yù)設(shè),也要注重精彩的生成。通過(guò)精心的預(yù)設(shè),保證思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)更加高效有序的展開(kāi);通過(guò)創(chuàng)造性的生成,更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性,使復(fù)習(xí)課教學(xué)高效卓越。

  二、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”存在的問(wèn)題

 。ㄒ唬└遆政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”X存在的問(wèn)題及原因

  1.簡(jiǎn)單重復(fù),沒(méi)有新意,缺乏鞏固性、提升性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X,一些教師沒(méi)有搞清楚復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別,基本上仍是按講授新課的模式來(lái)組織和實(shí)施教學(xué),沒(méi)有復(fù)習(xí)課的味道,只是照本宣科,簡(jiǎn)單重復(fù),炒舊飯,把原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。這樣的復(fù)習(xí)模式和方法,毫無(wú)新意,沒(méi)有吸引力,既調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也達(dá)不到鞏固知識(shí)和提高能力的目的。

  2.脫離學(xué)生實(shí)際,難易把握不準(zhǔn),缺乏針對(duì)性、層次性。在復(fù)習(xí)教學(xué)X,一些教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單,要么過(guò)難。設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理,有“輕而易舉”之感,造成學(xué)生思維膚淺,不易于動(dòng)腦分析問(wèn)題,不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成;如果太難,不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平,使學(xué)生感到高不可攀,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  3.教師唱獨(dú)角戲,不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),缺乏交流性、互動(dòng)性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X,一些教師習(xí)慣于我講你聽(tīng),唱獨(dú)角戲,顛倒主體與主導(dǎo)關(guān)系。沒(méi)有真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體,沒(méi)有發(fā)揮好教師指導(dǎo)者的作用。把課堂作為教師一個(gè)人的“講堂”,而不是師生互動(dòng)的“百家講壇”,教學(xué)效率自然就低下。

  4.內(nèi)容無(wú)主次,設(shè)計(jì)不周密,缺乏復(fù)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性。在教學(xué)X,一些教師在復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)X沒(méi)有綜合考慮知識(shí)的重難點(diǎn)和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累,而不注意將零碎的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)以形成有機(jī)的整體,不分主次,喧賓奪主,主次顛倒,眉毛胡子一把抓,教學(xué)效果事倍功半。

  5.不與時(shí)俱進(jìn),理論聯(lián)系實(shí)際少,缺乏時(shí)代性、開(kāi)放性。在教學(xué)X,一些教師設(shè)計(jì)的是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題,答案唯一,思路唯一,沒(méi)有設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題,不引入和熱門(mén)話題。學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題過(guò)程X只能循著老師的思路去想,去解決書(shū)本上的問(wèn)題,千人一法,無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  (二)高X政治復(fù)習(xí)課“生成”X存在的問(wèn)題及原因

  1.教師“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”,學(xué)生沒(méi)有生成的機(jī)會(huì)。在課堂上,一些教師按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行提問(wèn),只停留在教師對(duì)學(xué)生的單向線性的層面上,教師獨(dú)攬?zhí)釂?wèn)、評(píng)價(jià)權(quán),課堂上只有教師向?qū)W生發(fā)問(wèn),對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)、回應(yīng)反饋,學(xué)生的任務(wù)在多數(shù)情況下只有聽(tīng)講和回答老師的提問(wèn)。課堂上的“滿堂問(wèn)”,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上是“滿堂灌”,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和研究,也沒(méi)有師生之間平等的、真誠(chéng)的交流。

  2.追求生成,脫離預(yù)設(shè)目標(biāo),出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)序。在課堂生成的過(guò)程X,一些教師以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去隨意生成一些無(wú)意義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)X,應(yīng)時(shí)時(shí)把握住學(xué)生思維的方向,恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥,以保證課堂生成與課堂X心教學(xué)的目標(biāo)相一致。

  3.非預(yù)設(shè)性生成被邊緣化,缺乏足夠的教育機(jī)智和專業(yè)敏感度。在教學(xué)X,部分思維較為跳躍的學(xué)生提出了一些老師原本沒(méi)有預(yù)設(shè)的東西,甚至提出了一些超出教師解答能力范圍但和教學(xué)內(nèi)容又有聯(lián)系的問(wèn)題。面對(duì)這種情況,一些教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠,缺乏足夠的教育機(jī)智和專業(yè)敏感度,采取消極回避的態(tài)度,這讓教師陷入比較難堪的境地。

  (三)高X政治復(fù)習(xí)課處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系時(shí)存在的問(wèn)題及原因

  1.重預(yù)設(shè),輕生成。有的老師十分重視預(yù)設(shè),而弱視生成,他們心X只有教材、教法、教案,習(xí)慣于把學(xué)生的思維固定在教學(xué)預(yù)設(shè)X,把學(xué)生看作一個(gè)信息容器,把自己預(yù)先設(shè)定的所謂“知識(shí)”,灌輸給有鮮活思想的學(xué)生,學(xué)生不能在探究生成X掌握知識(shí)和提升能力。

  2.重生成,輕預(yù)設(shè)。有的教師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”,拋棄“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)X看似充滿合作、互動(dòng)、探究,熱鬧無(wú)比,但正是這漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種沒(méi)有服務(wù)、沒(méi)有彰顯教學(xué)目標(biāo)的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學(xué)。

  三、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的策略研究

 。ㄒ唬└遆政治復(fù)習(xí)課的“預(yù)設(shè)”策略

  1.把握學(xué)情,立足學(xué)情。搞好復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè),首先必須把握學(xué)情。有的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容只知皮毛,有的學(xué)生則感到對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容都很熟悉而不必復(fù)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有準(zhǔn)確的了解,就會(huì)造成舊課重講,直接影響復(fù)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)的效果。因此,我們要通過(guò)調(diào)查、診斷、檢測(cè)等工作,充分把握學(xué)情,清楚學(xué)生的知識(shí)狀態(tài),明了學(xué)生思維狀態(tài),做到立足學(xué)情,對(duì)癥下藥,才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效。

  2.整合知識(shí),構(gòu)建聯(lián)系。復(fù)習(xí)課與新課最大區(qū)別是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的,復(fù)習(xí)課不能按照新課模式要求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都面面俱到。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是構(gòu)建知識(shí)框架,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在更高層次上把握重點(diǎn)難點(diǎn)易考點(diǎn)。在政治復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)X,教師需要處理好整體與局部、理論原理和實(shí)際案例的關(guān)系,建立政治主體知識(shí)脈絡(luò),建立學(xué)科知識(shí)框架,并根據(jù)歸類整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題,進(jìn)一步鞏固和把握學(xué)科知識(shí)。

  3.指導(dǎo)方法,提升能力。方法能夠反映事物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,能夠打開(kāi)人的思維的閘門(mén),給想象插上騰飛的翅膀。在高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)設(shè)X,要精心設(shè)計(jì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法,包括指導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃,落實(shí)復(fù)習(xí)措施;指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)記、理解、運(yùn)用、遷移知識(shí)的能力;通過(guò)多種試題訓(xùn)練,提高學(xué)生解題能力等。

  4.開(kāi)放預(yù)設(shè),與時(shí)俱進(jìn)。思想政治課的生命力在于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,思想政治教學(xué)的大多數(shù)課題都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。在復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)X,要與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新,不要拘泥于教材,要盡量引入一些鮮活的時(shí)事素材和學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題。通過(guò)師生時(shí)政熱點(diǎn)的交流分析,既學(xué)習(xí)了黨和國(guó)家的大政方針,又提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí),通過(guò)精心的開(kāi)放性的預(yù)設(shè),使課堂更有深度和廣度,為精彩的生成創(chuàng)造條件。

 。ǘ└遆政治復(fù)習(xí)課的“生成”策略

  1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)生成。思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強(qiáng),與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離,加之受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味,興趣不高。如果我們只是講解抽象的理論,無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)、生生互動(dòng),更不用說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)生成了。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X,我們要挖掘貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)融思想性、知識(shí)性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境,拉近學(xué)生與文本、教師以及其他學(xué)生之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生成為課堂的主人。

  2.質(zhì)疑問(wèn)難,促進(jìn)生成。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是生成性課堂的關(guān)鍵,有了問(wèn)題,就為學(xué)生制造了“憤”、“悱”的情境,能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情。學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難越具開(kāi)放性,越能為課堂的生成展現(xiàn)著無(wú)限的可能。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X,我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,密切關(guān)注學(xué)生的需求,善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問(wèn)的價(jià)值,適時(shí)改變預(yù)設(shè),促進(jìn)學(xué)生的生成,從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的提高。3.捕捉契機(jī),創(chuàng)造生成。教學(xué)契機(jī)往往是可遇而不可求的,也是稍縱即逝的。對(duì)于難得的教學(xué)契機(jī),教師只要點(diǎn)一點(diǎn),導(dǎo)一導(dǎo),就會(huì)產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。針對(duì)教學(xué)契機(jī),作為教師要能夠迅速捕捉、判斷,把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。

 。ㄈ└遆政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理策略

  1.為生成而預(yù)設(shè)。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證,它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。新課程教學(xué)要求教師課前有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備,課堂上才會(huì)游刃有余。預(yù)設(shè)是為了更好的生成,教師在課前彈性的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂上靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè),是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X,我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要留有余地,既要為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間,又要給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。

  2.用預(yù)設(shè)調(diào)控生成。創(chuàng)造性的生成,有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性,使教學(xué)過(guò)程充滿生命活力。如果教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的,這反映出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解,但更多時(shí)候,兩者是有差異的,甚至是截然不同的,這反映出教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí),就要求教師既要有預(yù)設(shè)目標(biāo)意識(shí),又要有生成的機(jī)智意識(shí)。因此,在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X,要用預(yù)設(shè)調(diào)控生成,恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥,確保課堂生成與教學(xué)目標(biāo)的一致。

  3.預(yù)設(shè)與生成和諧呈現(xiàn)。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言,課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程;就統(tǒng)一而言,預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的,沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又常常是低效的。在高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X,我們既要防止預(yù)設(shè)過(guò)度導(dǎo)致對(duì)生成的忽視,以擠占生成的時(shí)間和空間,又要克服生成過(guò)多影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí),使教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成和諧呈現(xiàn),讓教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成共同服務(wù)于課堂教學(xué),共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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