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怎么寫(xiě)政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐研究的論文
一、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題的提出及基本含義
一方面，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的。這樣的課堂教學(xué)不僅形散而且神散，這種情境下的所謂“生成”實(shí)質(zhì)是“放羊”；另一方面，預(yù)設(shè)離不開(kāi)生成，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命活力的，這種情境下的所謂“預(yù)設(shè)”，不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)X師生的生成能力，還會(huì)扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X，我們既要注重精心的預(yù)設(shè)，也要注重精彩的生成。通過(guò)精心的預(yù)設(shè)，保證思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)更加高效有序的展開(kāi)；通過(guò)創(chuàng)造性的生成，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，使復(fù)習(xí)課教學(xué)高效卓越。
二、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬└遆政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”X存在的問(wèn)題及原因
1.簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有新意，缺乏鞏固性、提升性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X，一些教師沒(méi)有搞清楚復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別，基本上仍是按講授新課的模式來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有復(fù)習(xí)課的味道，只是照本宣科，簡(jiǎn)單重復(fù)，炒舊飯，把原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。這樣的復(fù)習(xí)模式和方法，毫無(wú)新意，沒(méi)有吸引力，既調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到鞏固知識(shí)和提高能力的目的。
2.脫離學(xué)生實(shí)際，難易把握不準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性、層次性。在復(fù)習(xí)教學(xué)X，一些教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)難。設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不易于動(dòng)腦分析問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成；如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，使學(xué)生感到高不可攀，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教師唱獨(dú)角戲，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，缺乏交流性、互動(dòng)性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X，一些教師習(xí)慣于我講你聽(tīng)，唱獨(dú)角戲，顛倒主體與主導(dǎo)關(guān)系。沒(méi)有真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有發(fā)揮好教師指導(dǎo)者的作用。把課堂作為教師一個(gè)人的“講堂”，而不是師生互動(dòng)的“百家講壇”，教學(xué)效率自然就低下。
4.內(nèi)容無(wú)主次，設(shè)計(jì)不周密，缺乏復(fù)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性。在教學(xué)X，一些教師在復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)X沒(méi)有綜合考慮知識(shí)的重難點(diǎn)和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，而不注意將零碎的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)以形成有機(jī)的整體，不分主次，喧賓奪主，主次顛倒，眉毛胡子一把抓，教學(xué)效果事倍功半。
5.不與時(shí)俱進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際少，缺乏時(shí)代性、開(kāi)放性。在教學(xué)X，一些教師設(shè)計(jì)的是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題，答案唯一，思路唯一，沒(méi)有設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不引入和熱門(mén)話題。學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題過(guò)程X只能循著老師的思路去想，去解決書(shū)本上的問(wèn)題，千人一法，無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）高X政治復(fù)習(xí)課“生成”X存在的問(wèn)題及原因
1.教師“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，學(xué)生沒(méi)有生成的機(jī)會(huì)。在課堂上，一些教師按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行提問(wèn)，只停留在教師對(duì)學(xué)生的單向線性的層面上，教師獨(dú)攬?zhí)釂?wèn)、評(píng)價(jià)權(quán)，課堂上只有教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)、回應(yīng)反饋，學(xué)生的任務(wù)在多數(shù)情況下只有聽(tīng)講和回答老師的提問(wèn)。課堂上的“滿堂問(wèn)”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上是“滿堂灌”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和研究，也沒(méi)有師生之間平等的、真誠(chéng)的交流。
2.追求生成，脫離預(yù)設(shè)目標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)序。在課堂生成的過(guò)程X，一些教師以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去隨意生成一些無(wú)意義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)X，應(yīng)時(shí)時(shí)把握住學(xué)生思維的方向，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，以保證課堂生成與課堂X心教學(xué)的目標(biāo)相一致。
3.非預(yù)設(shè)性生成被邊緣化，缺乏足夠的教育機(jī)智和專業(yè)敏感度。在教學(xué)X，部分思維較為跳躍的學(xué)生提出了一些老師原本沒(méi)有預(yù)設(shè)的東西，甚至提出了一些超出教師解答能力范圍但和教學(xué)內(nèi)容又有聯(lián)系的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，一些教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏足夠的教育機(jī)智和專業(yè)敏感度，采取消極回避的態(tài)度，這讓教師陷入比較難堪的境地。
（三）高X政治復(fù)習(xí)課處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系時(shí)存在的問(wèn)題及原因
1.重預(yù)設(shè)，輕生成。有的老師十分重視預(yù)設(shè)，而弱視生成，他們心X只有教材、教法、教案，習(xí)慣于把學(xué)生的思維固定在教學(xué)預(yù)設(shè)X，把學(xué)生看作一個(gè)信息容器，把自己預(yù)先設(shè)定的所謂“知識(shí)”，灌輸給有鮮活思想的學(xué)生，學(xué)生不能在探究生成X掌握知識(shí)和提升能力。
2.重生成，輕預(yù)設(shè)。有的教師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”，拋棄“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)X看似充滿合作、互動(dòng)、探究，熱鬧無(wú)比，但正是這漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種沒(méi)有服務(wù)、沒(méi)有彰顯教學(xué)目標(biāo)的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學(xué)。
三、高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的策略研究
�。ㄒ唬└遆政治復(fù)習(xí)課的“預(yù)設(shè)”策略
1.把握學(xué)情，立足學(xué)情。搞好復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)，首先必須把握學(xué)情。有的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容只知皮毛，有的學(xué)生則感到對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容都很熟悉而不必復(fù)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有準(zhǔn)確的了解，就會(huì)造成舊課重講，直接影響復(fù)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)的效果。因此，我們要通過(guò)調(diào)查、診斷、檢測(cè)等工作，充分把握學(xué)情，清楚學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，明了學(xué)生思維狀態(tài)，做到立足學(xué)情，對(duì)癥下藥，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效。
2.整合知識(shí)，構(gòu)建聯(lián)系。復(fù)習(xí)課與新課最大區(qū)別是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，復(fù)習(xí)課不能按照新課模式要求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都面面俱到。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在更高層次上把握重點(diǎn)難點(diǎn)易考點(diǎn)。在政治復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)X，教師需要處理好整體與局部、理論原理和實(shí)際案例的關(guān)系，建立政治主體知識(shí)脈絡(luò)，建立學(xué)科知識(shí)框架，并根據(jù)歸類整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固和把握學(xué)科知識(shí)。
3.指導(dǎo)方法，提升能力。方法能夠反映事物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠打開(kāi)人的思維的閘門(mén)，給想象插上騰飛的翅膀。在高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)設(shè)X，要精心設(shè)計(jì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)措施；指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)記、理解、運(yùn)用、遷移知識(shí)的能力；通過(guò)多種試題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力等。
4.開(kāi)放預(yù)設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)。思想政治課的生命力在于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，思想政治教學(xué)的大多數(shù)課題都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。在復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)X，要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不要拘泥于教材，要盡量引入一些鮮活的時(shí)事素材和學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題。通過(guò)師生時(shí)政熱點(diǎn)的交流分析，既學(xué)習(xí)了黨和國(guó)家的大政方針，又提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，通過(guò)精心的開(kāi)放性的預(yù)設(shè)，使課堂更有深度和廣度，為精彩的生成創(chuàng)造條件。
�。ǘ└遆政治復(fù)習(xí)課的“生成”策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成。思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，加之受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，興趣不高。如果我們只是講解抽象的理論，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更不用說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)生成了。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X，我們要挖掘貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識(shí)性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本、教師以及其他學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生成為課堂的主人。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)生成。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是生成性課堂的關(guān)鍵，有了問(wèn)題，就為學(xué)生制造了“憤”、“悱”的情境，能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情。學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難越具開(kāi)放性，越能為課堂的生成展現(xiàn)著無(wú)限的可能。在復(fù)習(xí)課教學(xué)X，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，密切關(guān)注學(xué)生的需求，善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問(wèn)的價(jià)值，適時(shí)改變預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的生成，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的提高。3.捕捉契機(jī)，創(chuàng)造生成。教學(xué)契機(jī)往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。對(duì)于難得的教學(xué)契機(jī)，教師只要點(diǎn)一點(diǎn)，導(dǎo)一導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。針對(duì)教學(xué)契機(jī)，作為教師要能夠迅速捕捉、判斷，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄈ└遆政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理策略
1.為生成而預(yù)設(shè)。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。新課程教學(xué)要求教師課前有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，課堂上才會(huì)游刃有余。預(yù)設(shè)是為了更好的生成，教師在課前彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X，我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要留有余地，既要為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間，又要給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。
2.用預(yù)設(shè)調(diào)控生成。創(chuàng)造性的生成，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充滿生命活力。如果教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多時(shí)候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，就要求教師既要有預(yù)設(shè)目標(biāo)意識(shí)，又要有生成的機(jī)智意識(shí)。因此，在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X，要用預(yù)設(shè)調(diào)控生成，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，確保課堂生成與教學(xué)目標(biāo)的一致。
3.預(yù)設(shè)與生成和諧呈現(xiàn)。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又常常是低效的。在高X政治復(fù)習(xí)課教學(xué)X，我們既要防止預(yù)設(shè)過(guò)度導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，以擠占生成的時(shí)間和空間，又要克服生成過(guò)多影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，使教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成和諧呈現(xiàn)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成共同服務(wù)于課堂教學(xué)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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