- 相關(guān)推薦
微生物學實驗教學對臨床醫(yī)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
下面是一篇小編精心準備的微生物學實驗教學對臨床醫(yī)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文，歡迎各位醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的同學閱讀哦!
摘 要：隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會不僅對人才的需求量越來越大，而且要求也越來越高。醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療器械的更新對臨床醫(yī)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求也越來越高，醫(yī)學實驗教學對培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都起著巨大的促進作用。醫(yī)學微生物學實驗教學與臨床結(jié)合緊密，實踐性很強。在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生往往處于被動接受知識、接受教育的地位，這種教學手段已經(jīng)更不上時代的發(fā)展了。文中探討了實驗教學的方法和醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明醫(yī)學微生物學實驗教學能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學;實驗教學;臨床醫(yī)學生;創(chuàng)新能力
醫(yī)學微生物學是人類幾千年在與疾病斗爭和防治過程中總結(jié)出來的一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科。它主要是研究與醫(yī)學有關(guān)的病原微生物的傳染致病的機理、免疫學的基本理論、診斷技術(shù)和防治措施等，以控制和消滅傳染性疾病和與相關(guān)的免疫性疾病。同時醫(yī)學微生物學也是一門基礎(chǔ)實驗學科，微生物學實驗的教學對醫(yī)學生動手能力與科研能力具有重要意義。
1 目前微生物實驗教學中的問題
1.1 教學模式落后。
傳統(tǒng)的實驗教學中，是以教師為主體，老師按照課程標準和實驗計劃確定實驗內(nèi)容，課上以傳統(tǒng)的授課方式講述實驗內(nèi)容的原理、目的、步驟和結(jié)論。學生再根據(jù)老師所講述的進行實驗設計，其性質(zhì)就是照葫蘆畫瓢，不求甚解，學生對實驗只是被動地接受，沒有主動求知，缺乏主動性和積極性。在這種教學模式下，學生的積極性不能被充分的帶動，學習效果差，事倍功半，思維狹隘，缺乏創(chuàng)新。這樣下來，學生不符合社會的需要，將會被社會所淘汰。
1.2對實驗教學缺乏足夠的認識。
在當今醫(yī)學微生物教學中，實踐的重要性還是沒有充分的體現(xiàn)，任然是重理論、輕實踐。實驗課被當做理論課的附屬品，僅作為理論驗證的一種手段。在多年來“應試教育”的培養(yǎng)下，學生們變得只重視理論課的學習而輕視實踐能力的培養(yǎng)，只追求所謂“六十分萬歲，多一份浪費”。更多的學生上實驗課只是敷衍了事，簽個到，抄襲實驗報告，可是很少有去真正做實驗，研究實驗的人。
2 改革措施
2.1 實行以學生為主體的實驗教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生個性的彰顯。要轉(zhuǎn)變這種觀念，使實驗微生物學的各個環(huán)節(jié)和層次都能提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、必須使實驗教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。換句話來說在老師的幫助下，學生自主實驗。學生端正學習態(tài)度，課前好好預習，認真掌握實驗原理，明確實驗步驟及儀器設備的使用，自己制定實驗方案并做好實驗前準備，從而讓使學生成為實驗的主動參與者、探索者。
2.2 重組實驗內(nèi)容
我們在原有實驗教材的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進行重新組合和修訂，采取了三種實驗教學模式即驗證性實驗、綜合設計性實驗、探索性創(chuàng)新性實驗。它們有機結(jié)合在一起， 相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展， 有效地提高了實驗課教學質(zhì)量， 培養(yǎng)了醫(yī)學生的創(chuàng)新能力。
2.2.1 基礎(chǔ)驗證性實驗
是用來鞏固和加強相關(guān)理論知識、培養(yǎng)操作技能為目的的實驗。其優(yōu)點在于： 使學生鞏固了課本理論知識，培養(yǎng)了學生基本的實驗技能。但是由于其實驗目的簡單明確， 實驗過程不要求面面俱到， 更不要求有創(chuàng)新性。針對開展基礎(chǔ)性驗證性實驗的必要性及其它的弊端， 我們在實驗中嚴格要求學生。例如嚴格按照無菌操作要求進行接種，老師巡回指導，強化學生的無菌操作意識。
2.2.2 綜合設計性實驗
是指導教師給定實驗目的、要求和實驗條件， 由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。它將學生學到的基礎(chǔ)理論知識與實踐的感性認識有效地結(jié)合在一起， 充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性， 最終提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在進行了幾個綜合性設計性實驗的訓練下來，學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新思維和語言表達能力明顯提高。
2.2.3 探索創(chuàng)新性實驗 是指對某個未知的方面或領(lǐng)域，用科學的思維方法，大膽設計， 探索未知問題的一種教學實驗。跟綜合設計性實驗相比，探索創(chuàng)新性實驗對學生提出了更高的要求。但這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力、擴充學生的知識面、開闊學生的思維、增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到了促進作用。
2.3 建立與實驗教學模式相符合的多元化考核體系
考核是衡量學生實驗技能的方式，合理的實驗考核體系是成熟的教育模式的需要。我們建立了多元化的實驗考核體系來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力。在考核中，學生的課堂表現(xiàn)、出勤率和實驗報告的分析當作平時成績的主要考核指標， 占總成績的15% �；A(chǔ)實驗操作技術(shù)如革蘭氏染色、抗菌染色等占總成績的20% ;設計性實驗如痰涂片試驗等占考核總成績的45% ; 而探索創(chuàng)新性實驗則考核成績占20%。這種與實驗教學模式相符合的多元化考核體系讓學生在思考中學習，在思考中進步，在實驗中體會獨特的學習樂趣， 從而激發(fā)他們的學習積極性，提高了學生的綜合素質(zhì)。
3 小結(jié)
醫(yī)學微生物學是一門專業(yè)技術(shù)性很強的學科，實驗教學改革雖取得了一點收獲，但依然存在諸多問題。這就更需要進一步的努力去改進教學模式和教學方法。學生通過三個層次的實驗學習即基礎(chǔ)性、設計性和探索創(chuàng)新性實驗，學生既掌握了課綱要求的微生物基本操作技術(shù)，也在實驗中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
參考文獻
[1] 劉帆，王杉，周慶環(huán). 模擬臨床考核系統(tǒng)在醫(yī)學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中的研究與應用[J]. 中華醫(yī)學教育雜志. 2008， 28(1)： 123-125.
[2] 陳潔，徐曉璐，王健民，等. 血液科臨床教學對八年制醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 西北醫(yī)學教育. 2011， 19(3)： 636-638.
[3] 傅思源，周偉平. 淺談如何在肝膽外科臨床教學中加強醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 西北醫(yī)學教育. 2010， 18(1)： 188-190.
[4] 宋靜. 以學生為中心的臨床醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例分析[J]. 中國社會醫(yī)學雜志. 2009， 26(4)： 214-215.
【微生物學實驗教學對臨床醫(yī)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
臨床醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考10-05
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力報告02-14
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的食品生物化學實驗教學模式論文10-08
小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文10-09
淺議幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑10-05
以臨床能力培養(yǎng)為目標的臨床醫(yī)學教學創(chuàng)新研究論文10-08
小學數(shù)學教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文10-08