- 相關(guān)推薦
基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文
基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文是小編為研究生帶來的論文范文，歡迎閱讀參考。
基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文【1】
摘要：MBA的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備職業(yè)經(jīng)理人的素養(yǎng)和職業(yè)勝任力。
簡單依靠課堂知識傳授無法實現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)。
本文對構(gòu)建基于勝任力的MBA培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，進(jìn)而就PBL模式在MBA職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的實踐進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)培養(yǎng)模式;職業(yè)勝任力;PBL
一、MBA的培養(yǎng)目標(biāo)和我國目前存在的問題
國內(nèi)外研究普遍認(rèn)為，MBA教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，因此，MBA教育本質(zhì)上是職業(yè)教育和培訓(xùn)。
既然是職業(yè)教育，貫穿整個MBA教育的就不僅僅是理論知識，還應(yīng)對MBA學(xué)生所必須具有的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)和勝任能力進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練。
1991年我國第一批9所院校獲準(zhǔn)試辦MBA教育，截至2012年全國共有233所院校開辦MBA教育，培養(yǎng)了10多萬管理人才。
經(jīng)過近20年的實踐，我國MBA教育獲得了巨大的發(fā)展，但仍然存在著不容忽視的問題。
據(jù)2006年4月《商業(yè)周刊》對中國公司和在華跨國公司的173位招聘人員進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，大多數(shù)受訪者給中國MBA畢業(yè)生打了中低分，素質(zhì)良好或優(yōu)秀的比率不到20%。
中國目前的MBA教育仍然處于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和服從權(quán)威的教育體制下，這種培養(yǎng)模式最大的問題，是MBA學(xué)生沒有機(jī)會基于問題進(jìn)行探索、反思和自我建構(gòu)，因此也難以培養(yǎng)出善于決策、敢于決策的經(jīng)理人，無法真正提高M(jìn)BA學(xué)生的職業(yè)勝任力。
因此，探索以提高M(jìn)BA職業(yè)勝任力為目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，具有緊迫而現(xiàn)實的意義。
二、基于勝任力的培養(yǎng)模式是MBA的改革發(fā)展趨勢
1.MBA培養(yǎng)模式的變遷。
從全球范圍來看，MBA的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個階段。
早期的MBA教育處于探索階段，整個美國沒有公認(rèn)的MBA課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各個商學(xué)院的培養(yǎng)模式各自為政。
美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)在1965-1985年間修訂了MBA的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，主張根據(jù)企業(yè)的各種職能來組織教學(xué)，重點應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析和解決管理中的實際問題的能力以及系統(tǒng)地發(fā)展其他方面的能力。
自此以后，MBA的課程體系和培養(yǎng)模式基本趨于穩(wěn)定，成為美國乃至全球通用的課程體系和培養(yǎng)模式。
20世紀(jì)90年代后技術(shù)進(jìn)步加快，國際競爭加劇，特別是信息技術(shù)的發(fā)展帶來了企業(yè)管理模式的革命，這使得社會和企業(yè)要求管理人才不僅要具有專業(yè)理論知識，還要具備勇于創(chuàng)新、敢于競爭、善于合作、關(guān)注責(zé)任與道德等綜合素質(zhì)。
歐美MBA領(lǐng)域再次掀起了培養(yǎng)模式的變革。
此次的變革的特點是：加強(qiáng)課程整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu);重視對學(xué)生的交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力等“軟技能”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)解決管理問題的綜合素質(zhì)的培養(yǎng);更重視管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于管理實踐中問題的研究性學(xué)習(xí)。
據(jù)此，哈佛大學(xué)商學(xué)院提出MBA培養(yǎng)目標(biāo)是，MBA學(xué)生須擁有“創(chuàng)造性地思考問題的能力、解決問題的能力、綜合能力、團(tuán)隊精神、企業(yè)家精神等技能”。
2.我國MBA培養(yǎng)模式的改革。
我國對近年來我國MBA教育的培養(yǎng)模式也在致力于與國際接軌。
以清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)等知名院校為代表的一大批MBA培養(yǎng)院校，紛紛開始進(jìn)行MBA教學(xué)培養(yǎng)模式改革。
清華大學(xué)2008年率先進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，將第一年的兩個學(xué)期分為四個模塊。
第一模塊包括管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊等軟課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主構(gòu)建。
第四模塊是“整合性實踐課程”，學(xué)生組成六人團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下演練真實項目，完成課程報告并做小組演示，強(qiáng)調(diào)基于問題和項目的研究性學(xué)習(xí)(PBL模式)。
同時清華大學(xué)采用綜合案例分析報告取代了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文。
綜合案例分析報告要求學(xué)生深入一個企業(yè)，研究一個具體的管理問題，寫出一個具有分析意義的案例，以達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
人民大學(xué)2009年也啟動了旨在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的“SAIL”計劃，包括理念塑造、行動導(dǎo)向、國際視野、自主建構(gòu)四個方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的導(dǎo)向。
北京大學(xué)國家發(fā)展研究院(前身為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心)在MBA的培養(yǎng)過程中，運用PBL理論增加了一項實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以組為單位，給一些知名大企業(yè)做專項調(diào)研，并最終為企業(yè)提供相應(yīng)的解決方案。
通過這一項目，學(xué)生不僅可以幫助企業(yè)解決面臨的亟待解決的實際問題，同時可以加深企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，為開發(fā)潛在的就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造了條件。
在最后解決方案的提交答辯會上，審查的不僅有學(xué)校的老師，還有被調(diào)研公司的總裁，他們在實用性、關(guān)聯(lián)性、重要性等實踐操作方面打分。
中歐管理學(xué)院在項目開辦之初，就使用了項目教學(xué)法。
當(dāng)時第一屆的MBA學(xué)生被分成六個小組，每組固定到一個北京的企業(yè)，歷時兩年，定期下廠，全面剖析這個企業(yè)。
期間又分為三段，第一段是全面審計階段，利用所學(xué)到的理論對企業(yè)進(jìn)行全面調(diào)查;第二階段為咨詢階段，找出企業(yè)的主要問題，提出改進(jìn)意見;最后為實施階段，幫助企業(yè)具體改進(jìn)提高，并驗證提出的辦法是否有效可行。
每組學(xué)生在2年的時間里要寫出6至8份的實習(xí)報告，下廠與寫報告占全部教學(xué)時間的三分之一，成績也占三分之一。
中歐的PBL培養(yǎng)模式獲得了學(xué)員的高度評價。
三、基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構(gòu)中的討論
“基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，旨在解決教學(xué)中的理論和實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)問題。
該模式后來進(jìn)一步發(fā)展出了“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”(Project-Based Learning)和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等模式，在國際知名商學(xué)院的MBA培養(yǎng)中被廣為運用。
PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和團(tuán)隊合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
國內(nèi)外MBA的教育實踐表明，PBL模式對提高M(jìn)BA的職業(yè)勝任力有重要的理論價值和實踐意義，這也是未來的發(fā)展趨勢。
但我國關(guān)于對PBL培養(yǎng)模式在MBA勝任力構(gòu)建過程中的實踐探索仍然較少。
本文將基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構(gòu)中的實踐特點進(jìn)行歸納，以資借鑒。
1.運用PBL方法能夠有效組織課程案例教學(xué)。
MBA課程體系主要包括基礎(chǔ)理論課程、工商管理職能課程、工具技能課程等。
案例教學(xué)的起點應(yīng)當(dāng)是基于問題的探索分析。
目前哈佛、諾頓等商學(xué)院普遍使用全案例教學(xué)，將MBA學(xué)生置于大量貼近企業(yè)實際的問題情境當(dāng)中，通過學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊討論、教師引導(dǎo)，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升MBA的決策能力。
而缺少問題引導(dǎo)的案例教學(xué)，則可能成為一種模式推廣，背離了案例教學(xué)的初衷，也無助于職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。
2.運用PBL方法能夠切實提高學(xué)員的“軟技能”和綜合素質(zhì)。
長期以來，諸如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、人際關(guān)系技能等等“軟技能”被認(rèn)為是與生俱來、無法傳授的，因此也不能通過學(xué)校的培養(yǎng)而提高。
近年來，為了適應(yīng)時代的變化，美國許多商學(xué)院增設(shè)了“軟”課程，以培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力，并且取得了良好的效果，其關(guān)鍵在于激發(fā)MBA學(xué)生的自我探索和自主建構(gòu)。
PBL教育模式通過利用MBA學(xué)生來源廣泛、專業(yè)背景復(fù)雜的特點，通過團(tuán)隊活動與軟課程的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對人文、倫理、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能的思考和團(tuán)隊活動中的自我建構(gòu)，形成職業(yè)經(jīng)理人所需具備的綜合素質(zhì)。
3.通過整合性實踐性環(huán)節(jié)實現(xiàn)PBL的培養(yǎng)目標(biāo)。
長期以來，MBA教育把核心課程按組織中的管理功能進(jìn)行劃分，受到了大量批評。
原因之一就是，學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，只能分模塊進(jìn)行理解和探究，而現(xiàn)實世界的問題永遠(yuǎn)都是整合的、系統(tǒng)的而不是分區(qū)的。
基于此，整合性實踐設(shè)計作為解決方案應(yīng)運而生。
整合性實踐，相對于專門為各門課程設(shè)計的案例而言，將問題置于現(xiàn)實的環(huán)境中，通過承接企業(yè)真實的項目，發(fā)現(xiàn)真實的問題，提出真實可行的方案，從而實現(xiàn)對MBA系統(tǒng)知識的整體建構(gòu)。
整合性實踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實踐，MBA學(xué)生通過在真實、復(fù)雜、不確定的環(huán)境下解決問題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗，通過自我建構(gòu)將其內(nèi)化為思維模式和崗位勝任力能力。
商學(xué)院MBA學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理【2】
摘要：探討MBA培養(yǎng)過程中職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)化服務(wù)平臺構(gòu)建等問題，是深入辦好MBA教育的根本。
因此，明確MBA職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，探尋職業(yè)服務(wù)的供需關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討職業(yè)化服務(wù)平臺的構(gòu)建兼具理論與實踐意義。
關(guān)鍵詞：商學(xué)院 MBA 全日制MBA 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃指導(dǎo)
2010年，我國MBA研究生培養(yǎng)院校已達(dá)236所，招生規(guī)模空前龐大，對MBA的培養(yǎng)問題已成為社會各界的熱門話題。
中國的MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處在剛剛起步的階段。
雖然不少商學(xué)院都為MBA職業(yè)發(fā)展設(shè)立了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心，為MBA學(xué)員“補(bǔ)課”，但該機(jī)構(gòu)對國內(nèi)商學(xué)院而言，仍然是一個新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗階段。
國內(nèi)MBA職業(yè)服務(wù)的提供仍然存在服務(wù)形式單一、交互度低、缺乏個性、績效考核不科學(xué)等問題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心淪為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)中心，可以說國內(nèi)MBA職業(yè)發(fā)展教育開展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。
1 MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述
1.1MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念
MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是MBA學(xué)員結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計劃，并按照規(guī)劃的階段實施具體行動以達(dá)成目標(biāo)的系統(tǒng)過程。
它在對一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動計劃。
簡單地講，即是在對MBA學(xué)員個人的興趣、價值觀、技能、性格以及經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀具體的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前外部人力資源市場、行業(yè)、政策等外部社會整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動。
1.2MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性及可行性
教學(xué)和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。
MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學(xué)員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會、將理論付諸實踐的機(jī)會。
因此，從這個角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學(xué)。
在當(dāng)前，MBA教育為學(xué)員提供的更多地是一種學(xué)習(xí)模式，事實上MBA學(xué)員的就業(yè)壓力非常大。
絕大多數(shù)MBA學(xué)員初次求職時，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關(guān)心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關(guān)注自己在何種環(huán)境下才能學(xué)到更多的東西，如何規(guī)劃一個有意義的人生。
很多MBA學(xué)員在就業(yè)時會走入誤區(qū)，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功，因為真正的成功者必然是工作與個性、價值觀、個人特點等相契合的，而這時再進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換就需要付出很高的代價。
MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是幫助學(xué)員如何避免就業(yè)時的集群效應(yīng)，讓他們意識到在MBA就讀階段進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。
這一點對于每一位MBA學(xué)員都很重要。
同時，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。
只有當(dāng)用人單位與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃達(dá)到統(tǒng)一時，對二者而言才是最有效率的。
因此，MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。
第一，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓人生有目標(biāo)，目標(biāo)讓人生富有意義。
它是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，并對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的過程。
對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍(lán)圖。
第二，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人認(rèn)識就業(yè)形勢，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)成就動機(jī)。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解勞動力市場以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個清醒的認(rèn)識，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。
第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。
通過分析，認(rèn)識自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
第四，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感。
通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。
第五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于抓住重點，增加成功的可能性。
制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加求職成功的幾率。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以幫助MBA學(xué)員解決當(dāng)前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇(崗位選擇、人際關(guān)系處理、讀書深造等)，更重要的是幫助MBA學(xué)員能夠明確未來可能的事業(yè)發(fā)展方向。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學(xué)院針對MBA學(xué)員積極開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，將對他們的今后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個長期的貫穿MBA教育始終的重要過程，具有風(fēng)向標(biāo)和指針的作用，主要包括以下幾個關(guān)鍵步驟：
自我評價——確立目標(biāo)——環(huán)境評價——職業(yè)定位——實施策略——評估與反饋①
它是一個動態(tài)的、綜合的系統(tǒng)，綜合了心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等眾多學(xué)科的知識和實用工具，并在多年的探索中積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)形成了一套較為完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論知識體系。
雖然未能全面有效地適用于實踐之中，但其在解決高校教育尤其是MBA教育中實際存在的問題方面，無疑提供了有利的支持。
同時，根據(jù)現(xiàn)階段高校MBA教育以及企業(yè)人才狀況方面出現(xiàn)的癥狀，運用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的策略也毫無疑問是“對癥下藥”。
【基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文】相關(guān)文章：
職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式10-05
基于職業(yè)勝任力的高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化方法論文10-08
簡析基于勝任力的商場營銷員的職業(yè)素養(yǎng)10-06
有關(guān)MBA人才培養(yǎng)模式有效供給的論文10-08