英語分級教學在高職院校的實施方案及思考論文

　　摘 要：高職院校學生英語基礎的參差不齊，對高職英語教學帶來了極大的困難。按照傳統(tǒng)的方式組織高職英語教學常常產生一系列的問題，如教學效果不彰、英語學習兩級分化，英語教師難以組織教學、教學評價困難。高職英語分級教學是解決該問題的有效方法，有利于激發(fā)學生自主學習的興趣及提高教師的教學質量。

　　關鍵詞：高職英語 分級教學 實施 配套改革

　　近幾年來，隨著我國高等教育逐步從“精英教育”向“大眾化教育”轉變，各高校進行了全方位的專業(yè)結構調整。同時，招生規(guī)模的擴大，使更多的學生獲得了接受高等教育的機會，但也不可避免地造成學生素質和文化基礎參差不齊的局面，這在高職院校中尤為明顯。不同基礎的學生在學習能力及接受程度上有很大差異，而且不同專業(yè)的學生對英語學習的要求也不盡相同。在當前“以學生為本”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念下，公共英語教學已經成為素質教育的一項重要內容，而不僅僅是傳統(tǒng)英語教學中對文章的講解和文化的傳輸。

　　然而，多年來“一刀切”的教學模式，統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一教學方式，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考核方式，使好學生“吃不飽”、差學生“學不會”，影響了很大一部分學生的個性發(fā)展和能力，甚至會影響自信心、挫傷積極性，難以滿足各專業(yè)、各層次學生群體的學習需求。這種情況嚴重阻礙了公共英語教學質量的提高，背離了大學英語素質教育的目標。在這種情況下，很多高職院校開展了分級教學的改革。

　　分級教學就是在班級教學中依據教學大綱，將英語基礎差別較大的學生進行準確、科學的分層次�？鬃犹岢鲇�人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，教育應該“因材施教，因人而異”。在現(xiàn)實的高職公共英語教學中，不同群體的學生在基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習目的和學習習慣等方面存在著很大不同，因而他們接受教學信息的效果也就存在著很大差異。要根據不同層次，確定不同的教學目標，使用不同的教學方法，采用不同的教材，使用不同的輔助教材，開展不同方式的第二課堂活動，組織不同形式和標準的考核，使各層次學生都能感受到英語學習的興趣，同時能有較大的收獲。在高職院校中，分級教學的實施相應也應該更靈活。

　　一、高職院校分級教學的實施必須結合自身實際進行分級編班

　　可通過新生入學測試及學生高考成績相結合確定學生英語等級，編排成A、B、C三個等級；再根據學生的專業(yè)及人數，將A、B、C級的學生進行編班。ABC三個等級的學生相對的班級是相對固定的，不同等級的學生在不同的教室上課，但因為每班的專業(yè)及班級都是相對固定的，因此三個等級的固定專業(yè)的學生在同一時間上課。

　　二、不同級別的學生在英語學習方面有很大的差別

　　ABC三級的學生因英語基礎及學習能力不同，因此教學目標、教學方法、學習要求及教材選用都將有所不同。

　　A級學生相對能力較強，可以選用本科學生的英語學習教材，教學方法上可以靈活多樣，重點培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的綜合應用能力，教學目標要求較高，第二課堂活動豐富且有難度。

　　B級學生可以采用高職高專英語教材，教學方法也較為靈活，重點加強學生的英語口語表達能力，教學目標基本上符合高職高專英語教學大綱的要求，第二課堂活動也較為豐富，旨在提高學生的文化素質及英語能力。

　　C級學生英語基礎較差，可以采用簡單的高職高專英語教材或實用英語教程，教學方法上可以靈活掌握，重點培養(yǎng)學生的英語學習意識及簡單的口語表達能力，教學目標基本上符合高職高專英語教學大綱的要求，第二課堂活動重在提高學生的英語學習興趣。

　　三、不同級別學生的配套改革、第二課堂活動以及考試方案都有所不同

　　針對A級學生，應積極組織學生參加各種演講、口語及英語技能大賽，重點為參加省里以至全國的比賽選拔人才。學習中要增加較大難度的輔助教材，加強英語聽力訓練，提高學生英語的應用能力�？荚嚤容^重視學生的英語綜合能力，筆試試卷加大試題難度。 對于B級學生，同樣可以組織參加各種演講、英語口語大賽，并且增加英文歌曲大賽，但目的是活躍校園文化氣氛，督促學生課外的英語學習。學習中可增加較為簡單的輔助教材，提高學生的英語交流能力�？荚囍锌稍黾勇犃Α⒖谡Z的內容，筆試試卷難度與一般高職英語大綱要求相當。

　　而對于C級學生，鼓勵學生參加各種比賽，組織參加英文電影配音大賽，主要是調動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生英語學習的興趣。學習中也使用更為簡單的輔助教材，提高學生的英語交流能力�？荚囍凶⒅赜⒄Z技能及應用能力的測試，筆試試卷相對較為簡單。三個級別的差異見下頁表一。

　　四、不同級別學生在成績評定、考試政策等方面采取不同的政策

　　要避免影響到學生的獎學金評定及學習積極性等一系列問題。如A級學生可以允許入校后直接報考英語四級考試，并優(yōu)先推薦參加各項英語大賽。期末考試的總評中可以乘以一定的系數（1。1），提高學生成績。B級學生可以入校后直接報考大學英語應用能力考試，通過后可以在第二學期報考四級考試。C級學生由于英語基礎很差，可以在最后的期末總評中乘以一定的系數（0。9），不致于C級學生成績過高而造成對其他級別學生的不公平。這樣每個級別的學生成績相對公平，不會影響到獎學金評定和綜合測評的成績。具體列表如下：

　　大學英語分級教學的實施非常復雜繁瑣，需要學校很多部門的協(xié)調與支持。在教學過程中，也會遇到各種各樣的問題。目前分級教學在公共英語教學中的應用已經成為大學英語教學發(fā)展和改革的趨勢，只有在不斷實踐的基礎上進行自我完善和發(fā)展，才能滿足高職學生對職業(yè)能力及英語學習的需要，真正做到“以人為本”、“因材施教”。

　　參考文獻：

　　[1]孔子論語[M]。北京：語文出版社，2000。

　　[2]Krashen，StephenD。Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning[M]。NewJersey：Prentice—HallInternational，1988。

　　[3]GardnerR。Socialpsychologyandsecondlanguagelearning[M]。London：Arnold，1985。

　　[4]岑建君我國高校外語教學現(xiàn)狀[J]。外語教學與研究，1999。

【英語分級教學在高職院校的實施方案及思考論文】相關文章：

高職院校高等數學教學的思考論文03-24

高職院校體育教學論文10-01

對高職院校學風建設的思考分析論文10-10

高職院校商務英語的論文10-09

對高職院校《計算機基礎文化》課程教學的思考論文10-12

高職院校語文教學的論文10-01

關于高職院校數學教學的論文10-10

提升高職院校工商管理教學水平思考的論文10-08

高職院校藥學專業(yè)生物制藥技術教學的幾點思考論文10-08

高職院校化學教育論文10-11