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高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建
高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建【1】
【關(guān)鍵詞】高職;工商管理;質(zhì)量保證;教學(xué)質(zhì)量
1、引言
目前，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視程度越來越高，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度不斷提高。
“十二五”開初，我國(guó)高等職業(yè)教育體系就開展了規(guī)劃教材的編寫和修訂工作。
并且在國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告當(dāng)中，“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的提法改成了“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育”，從這里可以看出，提供高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量勢(shì)在必行。
2、高職工商管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)
2.1服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向。
中小企業(yè)是廣大高職畢業(yè)生就業(yè)的重要去向，中小企業(yè)占據(jù)了我國(guó)企業(yè)數(shù)量的98%以上，為中國(guó)人才市場(chǎng)提供的崗位數(shù)量超過85%，占據(jù)新產(chǎn)品研發(fā)比率為75%，申請(qǐng)的發(fā)明專利65%，GDP的60%，稅收的50%。
這些企業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、影響過程當(dāng)中需要大量的工商管理人才。
因此，高職工商管理專業(yè)教學(xué)首先特點(diǎn)就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面就偏向于實(shí)際的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容方面有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力以及掌握新技術(shù)的能力。
2.2校企結(jié)合，工學(xué)相系。
高職學(xué)生的明顯特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)，這就是高職院校與企業(yè)合作的成果，企業(yè)向高職院校以“訂單”的方式委托高職院校培養(yǎng)定向性的人才，高效按照企業(yè)的要求來制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，具體體現(xiàn)在課程制定，實(shí)踐方向等。
同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生通過“個(gè)性化”人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在企業(yè)提供的對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)踐工作，通過在實(shí)踐當(dāng)中來體會(huì)和消化理論知識(shí)，工作與學(xué)習(xí)“相系”。
2.3培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
所謂高素質(zhì)技能型人才，指的是通過高等職業(yè)技術(shù)教育體系教育，通過學(xué)生自我知識(shí)更新和思維境界的提高，達(dá)到綜合素質(zhì)高，技能掌握程度好來實(shí)現(xiàn)。
因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容十分明確，并且在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面需要有深入的思考。
再者，高素質(zhì)人才在知識(shí)內(nèi)容的豐富情況之余，在為人處事方面需要進(jìn)一步的修煉，這一方面需要教師的言傳身教來影響學(xué)生，另外學(xué)生在自我修養(yǎng)方面需要進(jìn)一步提升自我。
3、國(guó)外高職教育質(zhì)量保證體系及對(duì)我國(guó)的啟發(fā)
3.1美國(guó)的高職教育質(zhì)量保證。
美國(guó)的高職教育體系主要是依托社區(qū)來開展的，社區(qū)職業(yè)學(xué)院(Community College)，為社會(huì)愿意從事職業(yè)工作的人群體統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)，而這些人群以從事義工的形式來支付學(xué)費(fèi)，社區(qū)職業(yè)學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用由社區(qū)居住人口集資和政府補(bǔ)貼。
社會(huì)職業(yè)學(xué)院的方式讓高職人才處于職業(yè)工作的環(huán)境，在時(shí)間當(dāng)中體會(huì)所在行業(yè)對(duì)職業(yè)技能的需求。
3.2澳大利亞的高職教育質(zhì)量保證。
澳大利亞為全球年輕人提供了來澳打工和學(xué)習(xí)一年的機(jī)會(huì)，這是值得肯定的。
而該設(shè)想是基于職業(yè)教育理念出發(fā)的，TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)提出了高職人才采取了學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)——工作的循環(huán)模式，循環(huán)模式下學(xué)生按照認(rèn)知過程來對(duì)所在行業(yè)的了解更為深刻，在今后開展工作時(shí)不僅能夠完成好工作，而且還可以開展相關(guān)的創(chuàng)新工作。
3.3德國(guó)的高職教育質(zhì)量保證。
德國(guó)的高等職業(yè)教育其實(shí)與其小學(xué)和初中教育體系是相互對(duì)接的，在德國(guó)的小學(xué)就已經(jīng)分為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育兩大類，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生走工程路線，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，采取學(xué)術(shù)路線，小學(xué)升初中也采取該種對(duì)接方式，讓職業(yè)人才從小就收到職業(yè)教育的影響。
在這些理念之外是課程編制、考核的保證。
“雙元制”多路線讓德國(guó)的工程技術(shù)人才和學(xué)術(shù)人才都十分豐富。
通過對(duì)美國(guó)、澳大利亞和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)與他國(guó)之間的明顯差距，國(guó)外的高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系完善，具有豐富的法律支撐對(duì)我國(guó)啟發(fā)很大。
為此，我國(guó)的高等職業(yè)教育質(zhì)量保證應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來把握。
第一，知識(shí)與技能可以互相共存;第二，“校企合作”需要進(jìn)一步深入;第三，提高企業(yè)與高校雙邊資源利用效率。
第四，加強(qiáng)與政府的長(zhǎng)效合作。
總之，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育體系當(dāng)中存在的問題還有很多，加快建立高職教學(xué)質(zhì)量保證體系，對(duì)高校長(zhǎng)久發(fā)展，對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃和校企合作的流暢性負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
4、高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建
為了切實(shí)解決高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展確定工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，確定完成質(zhì)量目標(biāo)的框架，設(shè)計(jì)具體的保證活動(dòng)方案，明確各部門職責(zé)和保障方案的實(shí)施。
4.1核心指揮系統(tǒng)。
指揮系統(tǒng)是工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和分管教學(xué)負(fù)責(zé)人還有相關(guān)部門組成。
首先，指揮系統(tǒng)需要明確工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是為了培養(yǎng)對(duì)管理專業(yè)知識(shí)熟悉，明確工商管理工作需求的人才。
同時(shí)指揮系統(tǒng)還承擔(dān)著指定工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，例如，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，對(duì)畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)工商管理專業(yè)與專業(yè)之間的交流，以及與學(xué)校之間的聯(lián)系。
另外，在開展教學(xué)活動(dòng)以后，承擔(dān)著總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足和改進(jìn)的任務(wù)。
最后，在專業(yè)的角度上建立宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理體系。
4.2信息收集系統(tǒng)。
該系統(tǒng)主要有任課老師來承擔(dān)，任課老師在對(duì)進(jìn)行備課等教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的需求。
例如，工商管理專業(yè)更多的需要案例的分析，那么針對(duì)案例分析，工商管理專業(yè)的各科老師，需要通過對(duì)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，才能夠制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。
另外，在案例分析講述上，教師需要通過多媒體，視頻，音響資料等來讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的體會(huì)更加深刻。
因此，保障體系的信息收集系統(tǒng)，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
4.3信息處理系統(tǒng)。
任課教師在信息收集之后，首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行自評(píng)，并且還要通過聽課的形式來料及其他教師對(duì)自己任課內(nèi)容的打分，最終成績(jī)的高低匯總給指揮系統(tǒng)來進(jìn)行課程的調(diào)整與更新。
指揮系統(tǒng)承擔(dān)著信息處理的工作，任課老師相互打分以及領(lǐng)導(dǎo)層隨機(jī)抽查的形式，能夠督促工商管理專業(yè)的老師提高講課質(zhì)量提高課堂的吸引力。
另外，信息處理系統(tǒng)要通過總結(jié)共性和個(gè)性的問題，對(duì)評(píng)價(jià)較好的教師以鼓勵(lì)作用，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的教師以指導(dǎo)作用。
4.4信息評(píng)估與診斷。
對(duì)于匯總來的信息，要客觀公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)普遍反映的問題進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成該教學(xué)質(zhì)量下降的原因，人為因素還是客觀因素，對(duì)人為因素，要采取證據(jù)搜集過程，對(duì)于客觀因素，就要通過受教育的學(xué)生來進(jìn)行側(cè)面的了解。
發(fā)現(xiàn)各類情況的個(gè)性與共性，通過改變教學(xué)方式和教育管理模式，來促進(jìn)學(xué)生積極性和老師講課的熱情。
其中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估最為直接的就是學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，以控制不及格率和高分率來評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的好壞。
4.5信息反饋系統(tǒng)。
對(duì)于教學(xué)過程中的問題，處理和公布各種不規(guī)范的教學(xué)行為。
對(duì)于教學(xué)做得好的教師以充分的肯定和鼓勵(lì)，繼續(xù)激發(fā)教師的創(chuàng)造性，不斷地開發(fā)新的教育教學(xué)模式，提高高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
5、結(jié)束語
綜上所述，我國(guó)高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量較低，可以改進(jìn)的方面有很多。
在高校，政府和企業(yè)共同協(xié)同作用下，高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個(gè)全新的層次。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究[D].華東師范大學(xué)，2008.
[2]袁柏喬.高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(11)：21-22.
高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建【2】
摘要：由于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才是解決當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才供求嚴(yán)重不平衡的關(guān)鍵性解決措施。
以高職教育為基準(zhǔn)，剖析了工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，并針對(duì)這些問題提出了工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向;應(yīng)用型;實(shí)踐教學(xué)
1引言
近年來，我國(guó)高等教育雖然經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，但與此同時(shí)，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況卻成了中國(guó)民生的主要問題。
其中，最為嚴(yán)重的是工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，一方面，企業(yè)為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業(yè)的大量學(xué)生卻找不到合適的崗位而憂心忡忡，結(jié)果造成工商企業(yè)管理專業(yè)人才市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡。
目前，我們國(guó)家的企業(yè)對(duì)技能型與應(yīng)用型“雙型人才”的需求急劇增加。
據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，工商企業(yè)管理人才總共需求約為一千萬到一千三百萬人，并且企業(yè)人才需求市場(chǎng)每年會(huì)以十萬人左右的速度在增加。
以此可以預(yù)測(cè)到，在未來幾年里，工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生的需求仍舊處于產(chǎn)品生命周期的成長(zhǎng)期。
而要解決工商企業(yè)管理專業(yè)供求失衡的關(guān)鍵就是必須加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和中國(guó)企業(yè)發(fā)展的需要。
2工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
2.1實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中被忽視
由于我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)體制建設(shè)模式的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中往往被忽略，可有可無。
主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先表現(xiàn)為各個(gè)高職院校在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在一起，沒有專門獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，只是輔助性的制定在理論教學(xué)計(jì)劃的后面;其次是在已經(jīng)制定的教學(xué)計(jì)劃中，由于各種實(shí)際情況的影響，比如學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師等相關(guān)原因，導(dǎo)致高職院校的教師在講課過程中基本上還是以理論教學(xué)為主;最后是高職院校仍舊沿用老的學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中根本就沒有實(shí)踐教學(xué)大綱的部分，僅僅有理論教學(xué)的大綱要求，當(dāng)然，教師講課也只講授理論知識(shí)部分。
2.2高職院校實(shí)踐教學(xué)模式單一，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
目前，一些高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)雖然開展了到企業(yè)考察、參觀、實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但往往由于各種各樣條件的限制，如經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生人數(shù)過多外出實(shí)習(xí)不易管理，企業(yè)不愿接收、實(shí)驗(yàn)室軟件操作過于簡(jiǎn)單等等原因造成企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等方面的實(shí)踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學(xué)形式也大多只有案例教學(xué)、PPT教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這些教學(xué)方式隨著3G時(shí)代的成熟以及未來4G時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)生的吸引也在逐漸下降，教學(xué)效果自然收不到好的效果。
2.3資金短缺造成實(shí)踐教學(xué)投入不足
目前，大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的費(fèi)用投入明顯不足。
以民辦高職院校為例，資金短缺已經(jīng)成為制約工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的非常重要的原因之一，高校所需要的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設(shè)備設(shè)施不能購(gòu)買，也不能讓相關(guān)老師去企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)，自然也就造成了雙師型教師的缺失。
雖然一些實(shí)踐教學(xué)軟件已經(jīng)購(gòu)買回來，但由于資金短缺，既不能維護(hù)，也不能更新?lián)Q代相關(guān)的設(shè)施，自然也就不能滿足高校實(shí)踐教學(xué)的需求。
2.4校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)無法兌現(xiàn)，成為空頭支票
學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，把課堂教育所得的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)新精神，已是一股時(shí)代潮流和高等教育改革的方向。
民辦院校是教學(xué)型普通高校，培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的并能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的具有一定專業(yè)知識(shí)加外語才能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，與企業(yè)界攜手合作，共建大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，更是當(dāng)務(wù)之急。
因此學(xué)校必須通過各種渠道加強(qiáng)同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，積極籌劃建設(shè)校外教學(xué)實(shí)踐基地。
由于一些用人單位存在各種各樣的實(shí)際情況，校外建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本尚無法兌現(xiàn)，成為空頭支票。
如實(shí)踐設(shè)備利用效率低，企業(yè)和學(xué)校之間很少聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐主要以分散的方式進(jìn)行。
2.5高校教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足
經(jīng)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用型高等院校的教師以高學(xué)歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊(duì)伍中的老師80%以上是研究生畢業(yè)后，直接走上教學(xué)崗位，雖然他們?cè)趯W(xué)校讀書的時(shí)候，也進(jìn)行過相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，但由于各高校實(shí)際情況的異同，同樣也沒有得到系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)。
再者，隨著民辦教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與民辦學(xué)生的急速增長(zhǎng)，造成民辦院校教師人才缺乏。
因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學(xué)崗位了。
因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足在高校是普遍現(xiàn)象。
從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，民辦院校“雙師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過企業(yè)實(shí)際管理工作的教師又會(huì)少一些。
例如，一些老師獲得了相關(guān)學(xué)科的中高級(jí)職稱，但卻從未進(jìn)行過相關(guān)實(shí)踐工作，僅僅還是理論知識(shí)。
3高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1開展以就業(yè)為核心導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)
高校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和專業(yè)課程的建設(shè)密切相連，其教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其教學(xué)的重點(diǎn)是接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的專業(yè)培訓(xùn)。
實(shí)踐教學(xué)體系主要包含相關(guān)人才需要的市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)報(bào)告、相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)程序的設(shè)置、組織、實(shí)施、方案的最終評(píng)價(jià)與控制等各種要素。
所以，高校必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求的調(diào)研，對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，形成自己實(shí)踐教學(xué)體系的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
3.2開展實(shí)踐與理論課堂結(jié)合的方式提高實(shí)踐教學(xué)的能力 應(yīng)用型高校應(yīng)積極把理論課堂和實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合起來。
理論課堂確保理論知識(shí)技能培養(yǎng)，實(shí)踐課堂重在專業(yè)實(shí)踐與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，確保把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，撰寫論文與社會(huì)調(diào)查報(bào)告。
一些民辦院校已經(jīng)開始，把假期社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生的重點(diǎn)工作在推進(jìn)，通過評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等等工作提高老師與學(xué)生實(shí)踐的積極性，效果反應(yīng)良好。
其次，學(xué)校把各種課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)管理，如將營(yíng)銷技能模擬大賽、企業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等等活動(dòng)納入教學(xué)管理，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。
最后，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，保持良好的合作關(guān)系，分批去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，便于企業(yè)管理和學(xué)校管理。
3.3加大資金投入保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行
當(dāng)前高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的重要性，積極加大資金的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
如高校積極借助本省本市相關(guān)財(cái)政資金投入政策，統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源、確保本校實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
另外，高�？梢苑e極引導(dǎo)企業(yè)與個(gè)人捐資(本校畢業(yè)取得一定成就的企業(yè)家或個(gè)人)，出資幫助高職發(fā)展實(shí)踐教育。
最后，積極促進(jìn)應(yīng)用型高等院校和企業(yè)的深度合作，進(jìn)行相關(guān)資源的優(yōu)化配置。
3.4高職院校積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合
高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合是學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的過程，它的主體由辦學(xué)方、教學(xué)方、用人方、接受教育方共同組成。
讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，把課堂教育所得的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。
生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合是企業(yè)與高職院校雙贏的共同需要。
從企業(yè)的角度來說，隨著全球企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)需要相關(guān)的人才確保企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)優(yōu)勢(shì);而對(duì)高職院校來說，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的目的，也必須有相關(guān)企業(yè)人力、財(cái)力、物力等資源的支持。
3.5加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育強(qiáng)調(diào)技能型和應(yīng)用型的雙師型人才，這就對(duì)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關(guān)的理論知識(shí)，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
因此，高職院校應(yīng)該本著“文化夠用，技能過硬”的原則，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)青年教師操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍的工作思路。
第一，通過企業(yè)生產(chǎn)與高校結(jié)合的方式，讓高校教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，累積豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為高校真正的雙師型教師;第二，高校積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐方面的專業(yè)帶頭人。
這些人才既擁有學(xué)歷，又擁有實(shí)踐經(jīng)歷，可以積極發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，也可以帶動(dòng)高校青年教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。
4結(jié)論
本文對(duì)應(yīng)用型民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的剖析，以“實(shí)踐為導(dǎo)向，就業(yè)為目的”的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各種影響因子，為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用性工商企業(yè)管理人才而服務(wù)。
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構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系【3】
摘要本文以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究制定為背景,簡(jiǎn)述了全面質(zhì)量管理理念,并以全面質(zhì)量管理為視角,對(duì)構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量管理 教學(xué)質(zhì)量保證體系
提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題,是提高國(guó)民素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó),建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求,具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性和必要性。
①?gòu)?088年世界上第一所大學(xué)――波羅尼亞大學(xué)誕生以來,大學(xué)已經(jīng)走過了900多年的發(fā)展歷程,高等教育管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化已成為世界潮流。
結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況,借鑒世界先進(jìn)的教育管理理念,探索構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系具有十分重要的意義。
一、全面質(zhì)量管理概述
西方社會(huì)在80年代末90年代初興起全面質(zhì)量管理的熱潮(Total Quality Management,TQM),全面質(zhì)量管理(TQM)是美國(guó)實(shí)業(yè)界和理論界在日本TQC的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的質(zhì)量管理理念和技術(shù),它起先盛行于西方的企業(yè)管理,隨后迅速成為90年代西方教育管理理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。
ISO8402-1994《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證術(shù)語》中對(duì)全面質(zhì)量管理的描述是:一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。
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全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)組織的品質(zhì)文化建設(shè),強(qiáng)調(diào)全面管理、全程管理、全員管理,強(qiáng)調(diào)管理方法多樣、注重適應(yīng)性。
二、以全面質(zhì)量管理為導(dǎo)向,構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的思考
(一)加強(qiáng)提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究
“沒有革命的理論,就不會(huì)有革命的行動(dòng)”,提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量離不開提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量理論的指引。
我國(guó)有關(guān)提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究起步較晚,還主要停留在介紹和宣傳國(guó)外的相關(guān)理論和方法上,缺乏體系化的提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究與實(shí)踐。
加強(qiáng)提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量和形成中國(guó)特色高校教學(xué)質(zhì)量理論體系都具有重要意義。
中國(guó)特色高校教學(xué)質(zhì)量理論體系,必然涉及高校各個(gè)專業(yè)的知識(shí),或是高校各個(gè)專業(yè)知識(shí)的聚合理論體系,如涉及哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。
(二)建立健全分層、多元的評(píng)估體系
中國(guó)國(guó)情決定了必須建立健全分層、多元的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系來促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
在評(píng)估的主體方面,應(yīng)建立政府主導(dǎo)、多方參與的評(píng)估體系。
政府主導(dǎo)、多方參與就是要在政府的宏觀指導(dǎo)下,發(fā)揮社會(huì)各團(tuán)體機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)各方面的積極性,實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化的評(píng)估;在評(píng)估指標(biāo)方面,不同層次、不同類型的高校應(yīng)制定不同的評(píng)估指標(biāo),如綜合性大學(xué)與專業(yè)性大學(xué)、師范院校與農(nóng)林院校、研究型大學(xué)與教學(xué)研究型大學(xué)等的不同評(píng)估指標(biāo)。
不同學(xué)科、不同專業(yè)應(yīng)制定不同的評(píng)估指標(biāo),如理工科與文史哲學(xué)科、機(jī)械制造與法學(xué)等的不同評(píng)估指標(biāo);在評(píng)估內(nèi)容方面,堅(jiān)持定量評(píng)估與定性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合,要充分認(rèn)識(shí)教育的長(zhǎng)期性和滯后性規(guī)律,不僅要評(píng)估教育產(chǎn)出,而且對(duì)教育產(chǎn)出所依賴的條件和過程也要進(jìn)行評(píng)估,如辦學(xué)特色、發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>
(三)重視內(nèi)外結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量
所謂重視內(nèi)外結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量,是指提升教學(xué)質(zhì)量不僅要重視高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量機(jī)制、體系、方法的建設(shè)和探索,也要重視高校外部力量提升教學(xué)質(zhì)量。
一是建立校、院、系三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系,關(guān)鍵是要以規(guī)章制度的形式明確校、院、系三級(jí)各自職權(quán)范圍,做到權(quán)責(zé)明確;
二是建立校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度,聘請(qǐng)德高望重、教學(xué)效果好的老師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo),教學(xué)督導(dǎo)不定期聽課、了解教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,享有教學(xué)建議權(quán);三是建立教學(xué)信息體系,包括學(xué)生信息員制度,學(xué)生評(píng)教制度,干部、教師聽課制度,教學(xué)檢查制度等;
四是加強(qiáng)高校師德建設(shè),大力提倡教授上講臺(tái),加強(qiáng)本科基礎(chǔ)課教學(xué),建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量要求的中青年骨干教師隊(duì)伍;五是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,是保證教育質(zhì)量的重要前提;
六是重視應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和采用先進(jìn)教材;七是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用;八是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,重視用人單位對(duì)人才的需求和評(píng)價(jià);九是整合資源,積淀高校辦學(xué)的特色品牌。
充分認(rèn)識(shí)提升我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的緊迫性和必要性,借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育管理理念,探索構(gòu)建中國(guó)特色教學(xué)質(zhì)量保證體系,對(duì)于我們明確辦學(xué)理念,提升辦學(xué)質(zhì)量意識(shí),提升我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
注釋:
①徐顯明.高等教育發(fā)展中的十大主流意識(shí).中國(guó)教育報(bào).2009-4-29.
�、诤讋�,葉金華,胡鵑,丁家玲.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的思考與實(shí)踐.高等理科教育.2002(5).
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