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創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育途徑分析論文
1 創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應與調整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內容，也僅是在自我分析——能崗匹配——職業(yè)轉換之后為保持內容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學生能做到。國內的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
2 創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程體系的困境
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
(1)內在悖論
各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致�，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內在的悖論。庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)學是商學院的未來，創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的相關教員正轉變?yōu)轭I導人角色。商學院教育領域有一個相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科(如金融、會計)與強調創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學教授凱文·凱德爾認為創(chuàng)業(yè)學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協(xié)調，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領域必須拓展到管理學或者工程學領域之外，或許甚至是大學之外。創(chuàng)業(yè)學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學的反面;基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質疑創(chuàng)業(yè)學專業(yè)是不是應該在商學院教授，提出創(chuàng)業(yè)學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細化的分門別類學習，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
(2)現(xiàn)實困境
目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關理論已有研究成果從數(shù)量上、質量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學實踐充分發(fā)揮指導作用。其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，從“點”上展開，相應地學生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3 創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。
(1)創(chuàng)業(yè)教育的層面
完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面(創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神)，創(chuàng)業(yè)知識層面(經(jīng)濟學和管理學基礎理論、經(jīng)濟法、稅務及知識產(chǎn)權等)，創(chuàng)業(yè)能力層面(企業(yè)運營、組織協(xié)調、團隊管理、組織策劃)，創(chuàng)業(yè)模擬層面(創(chuàng)業(yè)設計、沙盤決策模擬等)。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學生的投入度。
(2)工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的共性
工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施[3]。
(3)工商管理類專業(yè)的課程體系優(yōu)化
創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學科門類或技術領域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業(yè)技能，進而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和教學計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。
4 創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
(1)隱性滲透的內容和方式
隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風險意識的底線思維。這些內容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用[4]。
(2)創(chuàng)業(yè)教育目標的實際達成
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創(chuàng)業(yè)的高風險收益特點，懂得把技術、思想商業(yè)化，構建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等�？傊�，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。
5 創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育的對策
(1)創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓
事實上，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學的任務。創(chuàng)業(yè)教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學生的服務意識，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應具備創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)管理、教育學和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場營銷、財務風險控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認知和經(jīng)驗總結，對于創(chuàng)業(yè)共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運營，財務和風險管理方面具有良好基礎，是指導創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導師;對于非工商管理類專業(yè)的學生，需要加強創(chuàng)業(yè)項目的策劃運營管理和財務管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內外指導者構成創(chuàng)業(yè)咨詢團隊。同時，應構建工商管理類專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)實踐的機制，包括培訓、激勵和創(chuàng)造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)。
(2)工商管理類專業(yè)教育“靠岸”
從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業(yè)還是專業(yè)建設，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結合行業(yè)、企業(yè)熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點、規(guī)律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價格、供應鏈、銷售渠道等有相關了解。
(3)運用商業(yè)計劃書
某種程度上，商業(yè)計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點來展開。商業(yè)計劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發(fā)、績效薪酬、員工關系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務管理的成本核算、融資并購、會計統(tǒng)計等等。緊密結合行業(yè)的商業(yè)計劃書的高質量團隊化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結合點，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
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