角色換位法在兒科護(hù)理的應(yīng)用論文

　　摘要：目的研究角色換位法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇筆者所任教的2014級(jí)護(hù)理6班、8班課程兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生130例作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，并根據(jù)其教學(xué)方式的差異，將參與實(shí)驗(yàn)的成員分為兩個(gè)不同的小組，并將其分別定義為對(duì)照組以及研究組，其中2014級(jí)護(hù)理6班為對(duì)照組，2014級(jí)護(hù)理8班為研究組，對(duì)照組采取一般的形式進(jìn)行教學(xué)，研究組則為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組成員的教學(xué)效果以滿意程度進(jìn)行比較與分析。

　　結(jié)果測(cè)試顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)成果以及滿意程度與對(duì)照組學(xué)生比較，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)以及動(dòng)手能力得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。結(jié)論角色換位法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可明顯提高教學(xué)效果以及滿意程度，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與實(shí)踐能力的提高也有著積極的意義，教學(xué)價(jià)值比較明顯，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作均有著積極的效果，具有在教學(xué)工作中廣泛推廣的意義。

　　關(guān)鍵詞：角色換位法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求了[1]，本次實(shí)驗(yàn)對(duì)其兒科護(hù)理教學(xué)的方式進(jìn)行探討，選擇我校2014級(jí)護(hù)理6班和8班兩班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，2014級(jí)護(hù)理8班采取了角色換位法的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體的報(bào)告如下呈現(xiàn)：

　　1資料與方法

　　1.1一般資料。選擇我校2014級(jí)護(hù)理6班和8班兩班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，并將參與實(shí)驗(yàn)的成員，按照其教學(xué)方式的差異，分為對(duì)照組（n=65例）與研究組（n=65例）。研究組中，最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平年齡為（18.5±0.8）歲；對(duì)照組中，最小年齡為17歲，最大年齡為19歲，平年齡為（18.2±0.9）歲；排除標(biāo)準(zhǔn)：

　�。�1）不愿意參與本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生；

　�。�2）年齡不足16歲的學(xué)生；

　�。�3）非本班的學(xué)生；

　�。�4）無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生；

　�。�5）對(duì)本次教學(xué)模式存在抵觸情緒的學(xué)生。研究組學(xué)生以及對(duì)照組學(xué)生在年齡層次、以及文化程度等方面進(jìn)行比較，顯著差異，（P<0.05），有可比性。1.2方法。對(duì)照組成員采取一般的模式進(jìn)行教學(xué)，本次選擇的教學(xué)內(nèi)容為消化系統(tǒng)類疾病的護(hù)理，主要包括（小兒）消化系統(tǒng)的解剖以及生理特點(diǎn)、口腔炎與嬰兒腹瀉等知識(shí)點(diǎn)的講解。研究組則在其基礎(chǔ)上為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)模式，具體的教學(xué)步驟如下：首先在開課前先叮囑學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便達(dá)到更好的的教學(xué)效果，在授課時(shí)再將65個(gè)學(xué)生分為3個(gè)小組，使每個(gè)小組對(duì)其消化系統(tǒng)類疾病的護(hù)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，20分鐘后，再由組內(nèi)的成員推薦出1名學(xué)上臺(tái)扮演老師的角色對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過程需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，每次角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間為15分鐘，在教學(xué)完成后再由老師對(duì)其教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組均需上臺(tái)進(jìn)行講解[2]。1.3觀察指標(biāo)。教學(xué)完成后，對(duì)研究組以及對(duì)照組的學(xué)生教學(xué)效果（理論知識(shí)、動(dòng)手能力）與滿意程度進(jìn)行測(cè)試，總分為100分，得分越高證明其教學(xué)效果越佳。1.4數(shù)據(jù)處理。收集本組所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析處理，計(jì)量數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（—χ—±s）來(lái)表示，計(jì)量資料及計(jì)數(shù)資料的比較分別配以t和χ2檢驗(yàn)，當(dāng)顯示（P<0.05）。時(shí)，則提示在比較方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1臨床效果的比較。測(cè)試顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)成果以及滿意程度與對(duì)照組學(xué)生比較，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)以及動(dòng)手能力得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。見詳細(xì)情況見表1：

　　3討論

　　為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用型的教學(xué)模式，保持培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，本次實(shí)驗(yàn)將角色換位法應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)工作中來(lái)[3]，如此一來(lái)不僅使教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容得到了提高，還可使學(xué)生的動(dòng)手能力以及人文素質(zhì)得到提高，對(duì)其綜合素質(zhì)的增強(qiáng)有著積極的意義[4]。角色換位法的應(yīng)用不僅可使學(xué)生對(duì)掌握當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的投入到教學(xué)情境中來(lái)，與此同時(shí)還可充分的活躍課堂氣氛，使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)其知識(shí)的掌握以及領(lǐng)悟有著積極的意義。另外新型的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，上臺(tái)授課的學(xué)生需具備一定的膽量，且必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到充分的掌握，并采取合適的溝通技巧對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授[6]，因此角色換位法也提高了學(xué)生的溝通能力以及技巧，其后續(xù)的實(shí)踐操作工作有著積極的意義[7]。本次調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)以上教學(xué)方式有著較高的滿意程度，通過自學(xué)、自排等教學(xué)方式，使學(xué)生的自學(xué)能力以及合作能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升[8]，其中溝通能力以及合作能力的提升最為明顯，學(xué)生在對(duì)患兒、護(hù)士、家屬等身份的扮演期間，不僅能對(duì)其家屬以及患者的交集心理以及痛苦進(jìn)行了解[9]，還可對(duì)其醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任進(jìn)行了解與體會(huì)，對(duì)其工作的態(tài)度與方式進(jìn)行了領(lǐng)會(huì)，從整體上提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力[10]。另外該種教學(xué)方式不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也使其領(lǐng)悟到家屬以及醫(yī)護(hù)人員的不容易，更對(duì)其家長(zhǎng)的艱辛進(jìn)行了理解，使其意識(shí)到護(hù)理工作的重要性，對(duì)其工作投入更多的耐心、信心、愛心以及責(zé)任心，使其綜合能力得到有效的提升。本次研究組學(xué)生在應(yīng)用角色換位法進(jìn)行教學(xué)后，其理論知識(shí)以及動(dòng)手能力得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。由于該種教學(xué)方式需對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理念進(jìn)行改變，并和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師也需對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參與，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而起到更好的教學(xué)價(jià)值，如此一來(lái)，就對(duì)教師有了更加嚴(yán)格的要求，不僅需對(duì)其課本的知識(shí)進(jìn)嚴(yán)格的掌握[11]，還需對(duì)其教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)其相應(yīng)的臨床知識(shí)進(jìn)行全面的了解，并提高自身的應(yīng)變能力，做好突發(fā)狀況的解決措施，因此就需教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課，從而提高其整體的教學(xué)質(zhì)量[12]。

　　綜上所述，角色換位法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可明顯提高教學(xué)效果以及滿意程度，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與實(shí)踐能力的提高也有著積極的意義，教學(xué)價(jià)值比較明顯，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作均有著積極的效果，具有在教學(xué)工作中廣泛推廣的意義。

　　作者:肖細(xì)祝 單位:廣東省河源市衛(wèi)生學(xué)校

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊小青，賈蒞彥，殷梅等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：80-83.

　　[2]楊紅櫻.兒科護(hù)理中的“角色扮演法”及“角色換位法”[J].職業(yè)技術(shù)，2015，12（3）：57-58.

　　[3]李秀麗.“角色換位法”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，24（7）：145-146.

　　[4]姜?dú)J揚(yáng)，李巖.“角色換位”在高等院校教學(xué)管理中的作用[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，15（2）：69-70.

　　[5]王靜.角色換位下護(hù)理人員對(duì)艾滋病的心理體驗(yàn)[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容（中旬刊），2015，26（2）：493-494.

　　[6]袁桂麗.淺議”角色換位”在主體性教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2010，14（22）：50，71.

　　[7]李溥郁.假如我是……——對(duì)班主任“角色換位”的思考[J].考試周刊，2011，4（62）：228-229.

　　[8]石英.角色換位法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，12（10）：130-130.

　　[9]牟銀勇，吳波，胡南等.“換位思考”在中學(xué)教育教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，12（6）：172-172，173.

　　[10]花玉榮.角色換位法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探討[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013，4（12）：73-73..

　　[11]張紅.換位體驗(yàn)研讀論道聚焦主題——雨花臺(tái)區(qū)滿足教師需求重構(gòu)研訓(xùn)模式的探索[J].教育觀察（下半月），2015，12（11）：47-48.

　　[12]田穎.角色換位、話語(yǔ)建構(gòu)與文化資本——對(duì)湖南衛(wèi)視《名聲大震》節(jié)目的解讀[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7（3）：69-70.a

【角色換位法在兒科護(hù)理的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

巴林特小組在兒科護(hù)理中的應(yīng)用論文10-13

醫(yī)患溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用10-26

細(xì)節(jié)管理在兒科護(hù)理中的運(yùn)用的論文10-13

兒科護(hù)理中人性化護(hù)理模式分析論文10-12

分組學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文11-02

關(guān)于靜脈留置針在兒科護(hù)理中的運(yùn)用論文10-13

骨科護(hù)理中風(fēng)險(xiǎn)管理理念的應(yīng)用論文10-13

兒科護(hù)理管理中細(xì)節(jié)管理的重要性論文10-12

兒科護(hù)理總結(jié)11-21

兒科護(hù)理中人性化管理模式的運(yùn)用論文10-13