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王崧舟普羅米修斯教案
《普羅米修斯》改編自古希臘神話，是西方經(jīng)典的傳世神話一旦凝固為漢語(yǔ)言文本，則文本呈現(xiàn)的神話意義就有別于古希臘文化語(yǔ)境下的神話傳說(shuō)。下面是王崧舟普羅米修斯教案。
師:找出眾多天神的名字，練讀眾神之名。
正音。
板書:神話
師:我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇神話故事。
8:46:提問(wèn)
1:普羅米修斯做了什么?(提示:誰(shuí)向誰(shuí)做了什么，語(yǔ)言表達(dá)要求完整)
生:盜火
2:宙斯做了什么?
生:懲罰
3:火神呢?
生:規(guī)勸(要求言簡(jiǎn)意賅的回答問(wèn)題)
4:面對(duì)堅(jiān)貞不屈的普羅米修斯，宙斯又做了什么?
生:更加嚴(yán)厲的懲罰
5:普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦?
生答
6:最后的結(jié)局是?
生:大力神救了普羅米修斯。
8:51:出示ppt，要求學(xué)生填出文章縮寫的空白處。
生:齊讀
點(diǎn)評(píng):老師用了12分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生重新梳理了文章的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)也拉近師生距離，從學(xué)生反映來(lái)看，教學(xué)效果非常好，所有的學(xué)生都達(dá)到了這一時(shí)段的教學(xué)要求。
反思:王老師是詩(shī)意語(yǔ)文的旗手，在聽(tīng)課之前，就做好了受到震撼的準(zhǔn)備，特別是像《普羅米修斯》這樣的文本。
沒(méi)有想到王老師大段時(shí)間在打課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，平平淡淡、真真實(shí)實(shí)，而不是先聲奪人，反想自己開(kāi)課的時(shí)候總愛(ài)先來(lái)一段音樂(lè)或視頻配上一段深情朗誦，呵呵，想想真的很膚淺。
磨刀不誤砍柴工，王老師這一部分扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)讓我看到了自己和名師的距離和差距，距離是我離王老師很近，這樣的課堂效果我也可以完成，差距是我離王老師很遠(yuǎn)，相比而言自己的課很是浮躁和功利。
8:52
師:如果童話故事都寫成這樣，(指縮寫)你還愛(ài)讀嗎?
生:不生動(dòng)、不具體、不真實(shí)……
師:要讀美文還要原汁原味，默讀課文第一、二段。
提出要求:1、在課文中用波浪線劃出我們?cè)诖竽X里看到的兩個(gè)畫面。
2、思考一下自己的感受。
生完成
師:那是兩個(gè)完全意境相反的畫面。
生:第一個(gè)畫面是人類有了火，多么幸福。
第二個(gè)畫面是人類沒(méi)有火，多么可憐。
8:56
出示寫有這兩段畫面的文字，師生互讀、對(duì)比度、交換讀、領(lǐng)讀、齊讀。
師:在這樣黑暗的環(huán)境下，人們看不見(jiàn)什么?
生答
師:還看不見(jiàn)什么?
生答
師:還看不見(jiàn)什么?
生再答
師:甚至看不見(jiàn)——
生答
師:這時(shí)洞外——
生想象答
師:你會(huì)感到——
生:害怕、恐懼、不安……
師:把害怕、恐懼、不安的情緒帶到你的朗讀中
生自由讀第一段。
師:人們這時(shí)候最需要的是:
生:火
師重復(fù)三次問(wèn)同樣的問(wèn)題:人們最需要的是?
生重復(fù)回答三次火，一次比一次響亮，一次比一次迫切。
師:骨瘦如柴的人們需要
生:火
師:茹毛飲血的人們需要
生:火
師:餐風(fēng)露宿的人們需要
生:火
師:普羅米修斯看到了這幅場(chǎng)景，他的心情可能會(huì)怎樣?
生:沉重、難過(guò)、憂傷、心疼
師:為誰(shuí)沉重
生:人類
師:為誰(shuí)難過(guò)
生:人類
師:為誰(shuí)憂傷
生:人類
師:為誰(shuí)心疼
生:人類
師:這一切的感受，都源于普羅米修斯對(duì)人類的
生;愛(ài)
師板書愛(ài)
點(diǎn)評(píng):這一時(shí)段的教學(xué)時(shí)間為14分鐘，這14分鐘內(nèi)王老師一氣呵成，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生也水到渠成的完成了認(rèn)知——想象——表達(dá)——入情——入境——忘我的過(guò)程。
這情緒的激蕩，這思維的碰撞，讓人喘不過(guò)氣來(lái)，緊張而激動(dòng)，痛快而詩(shī)意，行云流水，酣暢淋漓。
反思:這一段的教學(xué)并沒(méi)有停留在表面的認(rèn)識(shí)、理解、朗讀上，而是通過(guò)連續(xù)反復(fù)的追問(wèn)，深度的挖掘，達(dá)到了人本合一的境界，這個(gè)班的孩子真幸運(yùn)!坐在安醫(yī)大體育館高高的臺(tái)階上，我的心完全被王老師緊緊的抓住了，真棒!樸實(shí)而絢爛是我此時(shí)的感受!剛剛才有的一點(diǎn)自信蕩然無(wú)存，沒(méi)辦法，這人太牛!
9:06
師:當(dāng)人類有了火之后，畫面又不一樣了，人們?cè)诟墒裁?
生:生活做飯
師:你仿佛聞到了什么?
生:飯菜的香味
師:如果你愿意嘗試的話，你愿意嘗嘗?
生:紅燒雞(或者是其他什么，沒(méi)聽(tīng)清)
師:你還看見(jiàn)什么?
生:圍坐在火堆旁又唱又跳的人們。
師:火堆旁你感覺(jué)到——
生:溫暖
師:是誰(shuí)帶來(lái)的溫暖
生:普羅米修斯
師:注意這一段最后的標(biāo)點(diǎn)，是
生:是省略號(hào)。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還看到了什么?
生:熱水，這熱水溫暖了我的心。
師:你聽(tīng)、你看，有火的日子那真是——
生:溫暖、幸福
師:同學(xué)們這樣的溫暖和幸�？渴裁�，是誰(shuí)帶來(lái)的?
生:是普羅米修斯帶來(lái)的火
師:普羅米修斯看到這樣的場(chǎng)景會(huì)怎樣?
連續(xù)追問(wèn)
生:欣慰、快樂(lè)等
師:這一切的一切都來(lái)源于——
生:愛(ài)(齊答)
師:讓我們?cè)俅螏е鴲?ài)的情感，再讀這兩段。
生讀。
點(diǎn)評(píng):這一時(shí)段的教學(xué)方法和前一段完全一樣，學(xué)生在了解了老師的教學(xué)意圖后，師生配合更加流暢，老師也適當(dāng)了縮短了教學(xué)時(shí)間，用時(shí)8分鐘。
反思:依然沉浸在醇厚、磁性、煽動(dòng)的嗓音中，無(wú)法自拔或不愿自拔。
心里也有些隱隱的不安，如果在以下的教學(xué)中王老師繼續(xù)采用追問(wèn)的方式，會(huì)不會(huì)造成“審美疲勞”，學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有新鮮感而倦怠。
9:14
師:普羅米修斯因?yàn)楸I火而受到了懲罰，于是故事繼續(xù)向前發(fā)展，你又會(huì)看到兩個(gè)畫面，你可以做兩件事:1、用波浪線劃出這兩幅畫面。
2、圈點(diǎn)出刺痛你眼睛和心靈的字眼。
生:自讀第三四段
師:誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)畫面?(普羅米修斯鎖在懸崖上的畫面)
生讀
師:誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)畫面?(鷲鷹啄食肝臟的畫面)
師:當(dāng)你讀了第一個(gè)畫面的時(shí)候最大的感受是什么?
生:答不上來(lái)
師啟發(fā):輕松嗎?愉快嗎?
生:不輕松、不愉快
師:那就是難過(guò)了。
生:是的。
師:還有嗎?
生:不平
師:如果你感到難過(guò)和不平的話，請(qǐng)讀讀第二副畫面，你又會(huì)有什么感受呢?
生讀
生答:憤怒、悲憤、
師:從第一副畫面上，我們發(fā)現(xiàn)普羅米修斯不能睡覺(jué)，他還不能做什么?
生:不能探望親人，不能吃東西……
師:還不能干什么?
生:……(答不出)
師:他為什么不能睡覺(jué)?
生:是因?yàn)樗绘i了。
師:這是什么樣的鎖?
生:死死的鎖
師:這是冷酷無(wú)情的鎖
這是悲慘的鎖
這是永無(wú)止境的痛苦的鎖
師生齊讀這一段。
師:更加血腥的還在后面!白天普羅米修斯
生:生不如死
師:那晚上呢?
生:晚上被啄食的肝臟重新張起來(lái)了。
師;都說(shuō)十指連心，平時(shí)
生:聯(lián)系生活談自己疼痛的經(jīng)歷
師:啄的不是手、不是胳膊而是身體上最嬌嫩的地方——肝臟，而且每天都要受同樣的折磨。
這是怎樣的一種疼啊?
生:撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
師:普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，是為了什么?
生:為了人類
師:這樣的痛苦來(lái)源于什么?
生:對(duì)人類的愛(ài)。
點(diǎn)評(píng):王老師用了18分鐘完成第三四幅圖的教學(xué)，從這一時(shí)段來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)不間斷上課52分鐘了，而且思維一直高速運(yùn)轉(zhuǎn)，情緒一直飽滿，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使學(xué)生明顯感到疲倦，王老師也一直都使用讀書——看圖——想象——表達(dá)——發(fā)掘的教學(xué)思路來(lái)貫徹教學(xué)意圖，顯得單調(diào)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)積累水平跟不上老師要求，表達(dá)不出自己的感受，也是問(wèn)題之一。
反思:再好的東西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分鐘后一定要休息，這時(shí)的課堂已經(jīng)是老師在拖著學(xué)生往前走了。
王老師在這一時(shí)段的教學(xué)中緊緊抓住了“鎖”和“啄”這兩個(gè)字組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、表述。
深化課文主題，一下子思路就明確了，條理就清晰了，名師的的眼光的確十分獨(dú)到，我在考慮這部分教學(xué)時(shí)，沒(méi)有想到要這樣處理。
9:34
師:普羅米修斯生不如死，但為了人類他愿意忍受這巨大的痛苦。
播放ppt——普羅米修斯受刑圖，播放音樂(lè)。
師:孩子們，你們看這受難的普羅米修斯，你們看他的眼睛，能看到憂傷嗎?不，我們看不到，我們看到的是他堅(jiān)定的目光，他用堅(jiān)定的目光注視著大地，注視這群他深愛(ài)著的人們……(老師朗誦一首歌頌普羅米修斯的小詩(shī))
師:同學(xué)們，懸崖上的普羅米修斯那堅(jiān)定的目光中一定不會(huì)缺少一個(gè)字那是
生:愛(ài)
師:火
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆把普羅米修斯的愛(ài)寫下來(lái)，想想他會(huì)怎么說(shuō)。
6分鐘以后
師:寫長(zhǎng)寫短都不要緊，重要的是只要用愛(ài)的目光看
到都是溫馨的場(chǎng)面
生讀自己的作品。
師:從你們的作品中我們仿佛看到了
生:溫馨、興奮、高興
師:普羅米修斯的心里感到欣慰，是因?yàn)?/p>
生:他深深的愛(ài)著人類，只要人類好，死了都值得。
師:對(duì)，就一個(gè)字
生齊答:愛(ài)
點(diǎn)評(píng):老師適時(shí)的設(shè)計(jì)了“寫”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生情緒達(dá)到^***的時(shí)候，自然可以我手寫我心。
王老師的音樂(lè)和朗誦真美啊!
反思:這是精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在老師深情朗誦、優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)生們情緒達(dá)到^***，在這樣的情況下，老師不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)了“寫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們置身于高加索山脈的懸崖上把自己當(dāng)成是普羅米修斯，用堅(jiān)定的目光注視著蕓蕓眾生……。
這樣的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生們一吐為快，不吐不快的心理要求，整個(gè)環(huán)節(jié)自然、水到渠成，讓人眼睛一亮，深深地被吸引，連我自己都有想動(dòng)筆寫寫的沖動(dòng)。
9:46
師:面對(duì)火神的勸告，普羅米修斯搖搖頭堅(jiān)定的回答:
生:只要人類好死了都值得。
師:把堅(jiān)定這個(gè)詞劃出來(lái)，誰(shuí)能換一個(gè)詞
生:堅(jiān)決
師:請(qǐng)用堅(jiān)決的語(yǔ)氣回答火神的勸告
生:肯定
師:請(qǐng)用肯定的語(yǔ)氣回答火神的勸告
生;果斷
師:請(qǐng)用果斷的語(yǔ)氣回答火神的勸告
師:這一切的一切，我們合在一起就是堅(jiān)定，齊讀
生齊讀。
師;默默注視這句話，你可以從那些詞語(yǔ)中可以體會(huì)他的堅(jiān)定。
生:絕不會(huì)。
更不能
師:可不可以調(diào)換位置?
生:不能，因?yàn)榻^不會(huì)是對(duì)宙斯說(shuō)的，更不能是對(duì)人類說(shuō)的。
師:是的，因?yàn)槠樟_米修斯更看重的是
生:人類
生:為人類造福有什么錯(cuò)?
師:讓我們擲地有聲地再讀這句話。
師;讓我們堅(jiān)定不移地再讀這句話。
生反復(fù)讀。
點(diǎn)評(píng):通過(guò)反復(fù)誦讀，王老師的教學(xué)意圖更加明顯，就是通過(guò)讀悟出普羅米修斯博大的胸懷。
反思:心里暗自竊喜，又一輪的教學(xué)^***又要開(kāi)始了，王老師正在渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生們擲地有聲地朗讀一次比一次堅(jiān)定，一次比一次響亮。
9:51
播放音樂(lè)。
師:孩子們，你們聽(tīng):這堅(jiān)定的回答在普羅米修斯被死死鎖在懸崖上響起過(guò)。
生背這一句話
師:這堅(jiān)定的回答在被鷲鷹啄食肝臟的時(shí)候響起過(guò)。
生背。
師:百年之后，這堅(jiān)定的聲音在高加索山脈上回響。
生背
師:千年之后，這堅(jiān)定的聲音依然回蕩在人們的心中。
生背。
師:孩子們讓我們閉上眼睛，想一想，一萬(wàn)年、兩萬(wàn)年、三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有減弱，反而更加強(qiáng)烈的回蕩在天地之間。
生背
師:這堅(jiān)定的愛(ài)來(lái)源于愛(ài)呀!
板書:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話。
點(diǎn)評(píng):大氣磅礴，學(xué)生們興奮不已，聽(tīng)課的老師們興奮不已，王老師自己也興奮不已。
安醫(yī)大體育館這一刻屬于王崧舟的普羅米修斯。
反思:又緊張的喘不過(guò)氣來(lái)，太精彩了，課精彩，板書精彩，老師更精彩。
套用一下某體育記者的話就是:偉大小學(xué)教師王崧舟，他繼承了所有語(yǔ)文老師的光榮傳統(tǒng)，普羅米修斯的靈魂在這一刻附體，光榮屬于普羅米修斯、屬于王崧舟，他不是一個(gè)人在上課，他不是一個(gè)人……。
呵呵!
9:56
師:故事的結(jié)局是大力神解救了普羅米修斯，如果大力神沒(méi)有去解救，你覺(jué)得普羅米修斯還有自由的希望嗎?
學(xué)生紛紛表示要去救普羅米修斯。
師:愿意去解救普羅米修斯的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
學(xué)生全部站了起來(lái)。
師:真正解救他自己的是他心中的愛(ài)。
讓我們堅(jiān)定的告訴自己
生讀板書:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話。
師:讓我們堅(jiān)定的告訴普羅米修斯
生再讀:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話。
10:00
下課。
小結(jié):精確到秒的80分鐘，讓人十分緊張，生怕漏了哪怕一句話，回來(lái)之后沒(méi)有立即寫聽(tīng)后感，主要是讓自己有個(gè)時(shí)間沉淀、消化，老師的高度是我目前沒(méi)有辦法企及的，因而點(diǎn)評(píng)大師的課也是以管窺豹，班門弄斧，但王老師的課堂真真正正給我一次震撼，我們要怎樣去上語(yǔ)文課?我們?cè)鯓尤プ穼ふZ(yǔ)文教育的本真?王崧舟老師以以個(gè)性張揚(yáng)為風(fēng)采，以智慧關(guān)照為神韻，以心靈對(duì)話為境域。
顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，他的課堂教學(xué)猶如讀一首美倫美奐、精彩紛呈的詩(shī)，充滿著浪漫主義的情懷，不難看出這是一種精神的追求，是一種悠然見(jiàn)南山的境界，是一種吾將上下而求索的信念。
學(xué)生在他的課堂中，忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動(dòng)，一起悲歡。
王崧舟普羅米修斯教案【2】
一 導(dǎo)入
今天要學(xué)習(xí)的是古希臘神話故事
解釋神話故事:是神的故事
打開(kāi)課本，用最快的速度瀏覽課文，找一找寫了那幾個(gè)神，用序號(hào)標(biāo)出這幾個(gè)神，波浪線畫出
標(biāo)完舉手示意
把課文翻轉(zhuǎn)，考考記性:按照故事的順序，第一個(gè)神叫什么
學(xué)生回答
第二個(gè)叫?
第三個(gè)?
生:宙斯
師:眾神之王
師在生回答神的名稱之后，順勢(shì)解釋各神情況
出示課件，全文出現(xiàn)的五個(gè)神
神的名字拗口，請(qǐng)學(xué)生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字
讀通讀順的舉手，指名讀
誰(shuí)再讀?順順溜溜地讀
齊讀，再讀，再次齊讀，連在一起讀五個(gè)神名
課文中普羅米修斯做了什么?
生答
在哪里盜的，跟誰(shuí)盜的?把火帶到了哪里
眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么?
生答:
他決定給普羅米修斯最嚴(yán)重的懲罰
火神又做了什么?
生答:火神悄悄告訴普羅米修斯，……
簡(jiǎn)單地說(shuō)，火神如何勸普羅米修斯?
修正學(xué)生，火神不是掛，是將普羅米修斯鎖
面對(duì)宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎?
狠心的宙斯又做了什么
就這樣，普羅米修斯遭受著沒(méi)有盡頭的痛苦
故事的結(jié)尾，赫拉克勒斯大力神又做了什么?
孩子們，這就是古希臘著名的故事《》，它讓我們……
請(qǐng)看著大屏幕，齊讀濃縮后的故事
生讀概括后的故事大意
這就是故事的梗概，主要內(nèi)容。
但故事如果就是這樣，你還喜歡讀嗎?你還能夠身臨其境嗎?為什么?
生答:那就不生動(dòng)了
生答:那就不真實(shí)了
生答:那就不具體了
看來(lái)，那還得讀原汁原味的故事
打開(kāi)課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開(kāi)頭，呈現(xiàn)了兩個(gè)完全不同、相反的畫面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個(gè)完全不完全相反的畫面的感受是什么?
指名讀第一個(gè)畫面
師出示此段
指名讀第二個(gè)畫面
師出示此段
師生合作讀。
師讀第一個(gè)畫面，生齊讀第二個(gè)畫面。
把這兩個(gè)畫面連起來(lái)讀，生齊讀
這兩個(gè)畫面完全相反，第一個(gè)畫面集中寫了什么。
注視第一個(gè)畫面，想:沒(méi)有火對(duì)人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么
生答
那就是茹毛飲血
沒(méi)有火，在黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
黑暗籠罩著大地。
人們看不見(jiàn)什么?
生答
你連自己都看不見(jiàn)，你會(huì)感到?
把害怕恐懼不安帶進(jìn)課文，再讀一讀
生齊讀
面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)不安恐懼，人類最需要的是--生答:火!
你聽(tīng)骨瘦如柴的人類在呼喚--驚恐萬(wàn)狀的人類在呼喚--瑟瑟發(fā)抖的人類在呼喚--
普羅米修斯來(lái)到了人間，當(dāng)看到這樣的情景，他會(huì)想什么?會(huì)泛起什么樣的滋味?他為誰(shuí)鳴不平?他為誰(shuí)沉重?
他為誰(shuí)難過(guò)?他為誰(shuí)心疼?他不安他同情都是為誰(shuí)?
這樣的感情--就叫愛(ài)!板書:愛(ài)
他愛(ài)人類!這是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們用上了火，又是什么樣的畫面?
回到剛才第二個(gè)畫面的文字，你想到了什么?聞到了什么?嘗到了什么?
人們用火驅(qū)寒取暖，你看到，會(huì)有什么樣的感受?
人們還用火干什么?
生答:照明
請(qǐng)學(xué)生注意省略號(hào)，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面?
生答:燒水
這水喝到心里去
生答:打獵
改進(jìn)了武器，打到更多美味，生活更美好
生答:形成更大的火源
人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是--一個(gè)詞!生用:，美，爽，棒
那是多么溫暖的日子多么幸福的日子
這樣的開(kāi)心溫暖幸福安全靠什么?--生答:火
當(dāng)普看到人們用火生活得這樣安全幸福開(kāi)心，他會(huì)感到?
生答:新奇欣喜
這一切還是因?yàn)樗麑?duì)人類的一種感情--愛(ài)
帶著愛(ài)的情懷再次齊讀這兩個(gè)畫面
生齊讀
因?yàn)閻?ài)人類，普從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴(yán)重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。
你又會(huì)看到兩個(gè)畫面，但是兩個(gè)慘不忍睹慘無(wú)人道的畫面，打開(kāi)書讀一讀，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái)，圈一圈點(diǎn)一點(diǎn)，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。
生默讀課文
先來(lái)看第一個(gè)畫面，指名讀
師出示文字
指名讀第二個(gè)畫面
師出示文字
看著這兩個(gè)畫面，輕聲自由讀
指名讀第一個(gè)畫面
師:你讀這個(gè)畫面的時(shí)候最大的感受是什么?生沉默，師:你開(kāi)心嗎?你好受嗎?那么你是什么感受?
當(dāng)你不平難受，面對(duì)第二個(gè)畫面，你心里又是什么感受
指名讀，和孩子分析讀后感受
第二個(gè)畫面是普被死死鎖在高加索山的畫面，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
想象:他除了不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)還不能做什么?
生答:他還不能為人類造福，和親人團(tuán)聚
生答:還不能吃東西
生答:連一口水都喝不上
他為什么不能動(dòng)彈?被--鎖
他為什么不能睡覺(jué)?被--
他為什么連口水都合不上?
他為什么不能和親人團(tuán)聚?
圈出“鎖”，這是什么樣的鎖“
生答:讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無(wú)情的鎖
師:懷著這樣的感受，再讀第一個(gè)畫面
生齊讀
看第二個(gè)畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么
曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長(zhǎng)了出來(lái)，那好受嗎?
十指連心，當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受?
那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛?
生答:撕心裂肺，肝膽俱裂，無(wú)法忍受
那是一種用任何語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)的痛
來(lái)齊讀第二個(gè)畫面，師引讀，生齊讀
這樣的痛苦都是為了他對(duì)人類的--愛(ài)
出示普被鎖的油畫，配樂(lè)欣賞。
配樂(lè)師誦:就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了。
但看看他的眼光多么堅(jiān)定，他沒(méi)有屈服，他看著遠(yuǎn)方看著大地，看著他深愛(ài)的人類，想象，他會(huì)看到什么樣景象?
拿出練習(xí)本，寫一寫，相信在他看到的景象中，一定不會(huì)缺乏一樣?xùn)|西，那就是--火。
這樣?xùn)|西，也許出現(xiàn)了一次，也許出現(xiàn)了兩次，也許出現(xiàn)了很多次…….(提示學(xué)生寫話中圍繞人類利用火而過(guò)的幸福生活來(lái)寫)
生作寫話練習(xí)
寫多寫少，有沒(méi)有寫完都不重要，重要的這樣的情景出現(xiàn)在普羅米修斯面前:
生讀所寫的想象畫面
師:被死死鎖住的普看到這些他的心里會(huì)感到?
師:看到人類這樣的生活普心里會(huì)感到?
生答:只要人類幸福，他心里
這都是因?yàn)槠招睦飳?duì)人類的--生齊答:愛(ài)
所以當(dāng)大力神勸普，他是怎樣回答的?
生齊讀，圈出“堅(jiān)定“，可以用什么詞來(lái)?yè)Q一換“堅(jiān)定”
指名“換詞”讀普羅米修斯對(duì)大力神的回答
請(qǐng)你堅(jiān)定地回答，
請(qǐng)你頑強(qiáng)地回答
請(qǐng)你肯定地回答
請(qǐng)你果斷地回答
這一切的一切和在一起，這態(tài)度就是堅(jiān)定，再一次堅(jiān)定地回答，齊讀
默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些地方體會(huì)出了普羅米修斯的堅(jiān)定?
絕不會(huì)后面跟的是--承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)后面跟的是--歸還火種，能調(diào)換嗎?為什么?
因?yàn)樵谄樟_米修斯心里，人類最重要
還有什么地方體現(xiàn)出堅(jiān)定，每個(gè)詞，每個(gè)地方，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)
生找出感嘆號(hào)，體現(xiàn)出“堅(jiān)定”
生找出反問(wèn)句中的問(wèn)號(hào)
師:他在問(wèn)誰(shuí)?生:宙斯 師:需要回答嗎?生:不需要，是反問(wèn)
師:這是不問(wèn)之問(wèn)。
齊讀普羅米修斯堅(jiān)定的回答
你聽(tīng)--(師放風(fēng)呼嘯的聲音)這堅(jiān)定的回答，在普羅米修斯被死死鎖住的時(shí)候，響起過(guò)
讀!
你聽(tīng)--這被狂放暴雨擊打的時(shí)候響起過(guò)
讀!
你再聽(tīng)，這 被鷲鷹啄食肝臟生不如死的時(shí)候響起過(guò)
讀!
一百年過(guò)去，這聲音響起在高加索山上
讀!
一千年過(guò)去，這堅(jiān)定的回答依然回蕩在人類的心里
讀!
閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去這回答不但沒(méi)有消失，反而更響亮的回蕩
讀!
這堅(jiān)定的回答背后是普羅米修斯對(duì)人類的--愛(ài)!
板書:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的 神話
兒子來(lái)到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯
但如果結(jié)果并非如此，大力神的兒子沒(méi)有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎?
生答:會(huì)被人類解救，因?yàn)槿祟愐采類?ài)著普羅米修斯
你愿意冒著生命危險(xiǎn)解救普羅米修斯嗎?
生答:愿意
你們被普羅米修斯感動(dòng)了，真正能解救他的不是這個(gè)神也不是那個(gè)神，而是他心中對(duì)人類的愛(ài)，齊讀--“只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話”
讓我們堅(jiān)定地告訴自己“只有愛(ài)才是真正的神話”
王崧舟普羅米修斯教案【3】
一、引題
師:孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個(gè)非常著名的神話故事。
(師板書:神話)
神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，是誰(shuí)的故事呢?是神(沉重)的故事，神仙，神靈的故事。
二、概括課文主要內(nèi)容
師:請(qǐng)大家打開(kāi)課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個(gè)故事里，寫了哪幾個(gè)神(一字一頓)，用波浪線把它劃下來(lái)，同時(shí)，也可以用1，2，3，4，的序號(hào)在神的名字前面把它標(biāo)注出來(lái)。
標(biāo)完了馬上舉手示意，好第一個(gè)、第二個(gè)……第十個(gè)。
好的，標(biāo)完了舉手示意。
(稍停了停)好，把手放下，把課文翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)來(lái)，好極了。
不能看課文，(稍停)按照故事的順序，第一個(gè)神(稍停)叫什么名字?
生1:我知道第一個(gè)神叫普羅米修斯。
師:沒(méi)錯(cuò)，好繼續(xù)。
天神普羅米修斯，是么?(師同時(shí)出示PPT:天神普羅米修斯)第二個(gè)?(停會(huì))請(qǐng)。
生2:我知道第二個(gè)神是太陽(yáng)神阿波羅。
師:沒(méi)錯(cuò)，名字叫阿波羅，稱號(hào)是太陽(yáng)神。
第三個(gè)神是什么?你請(qǐng)答答看。
生3:我知道第三個(gè)神是宇宙之神宙斯。
師:啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無(wú)上的權(quán)力。
第四個(gè)答案，請(qǐng)。
生4:我知道第四個(gè)神是火神。
師:火神，沒(méi)錯(cuò)，故事當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫:赫懷琉柯斯。
他是宙斯的一個(gè)兒子。
第五個(gè)，你請(qǐng)講，你請(qǐng)。
生5:我知道第五個(gè)神是:大力神赫拉克勒斯。
師:沒(méi)錯(cuò)，名字叫赫拉克勒斯，稱號(hào)是:大力神(一字一頓)。
他也是宙斯的一個(gè)兒子。
還有沒(méi)有別的神?
生搖頭。
師:沒(méi)有了，對(duì)吧?大家看，這就是這個(gè)故事前前后后寫到的五個(gè)神。
(PPT自上而下出示五個(gè)神，以課文出現(xiàn)先后為序。
)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來(lái)難免有些拗口。
怎么樣，自己先試著讀一讀。
生讀一分鐘。
師:好的，讀通讀順的舉手。
好，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生1較流利讀完。
師:不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一次，順順溜溜地讀一次。
生2再讀(有點(diǎn)磕絆)。
師:哦，你看得不太清楚是嗎?不好意思，請(qǐng)一位看得清楚的讀一讀。
生3再讀(最后一個(gè)英雄學(xué)生讀不準(zhǔn)，老師示范讀了三遍生3才讀準(zhǔn))
師:我們一起讀，這個(gè)名字比較長(zhǎng)，讀起來(lái)比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;(師的正音做的一絲不茍)
師:好的，我們把五個(gè)神的名字連在一起讀一遍。
預(yù)備，第一個(gè)，讀;
生齊讀:天神普羅米修斯;
師:第二個(gè);
生齊讀:太陽(yáng)神阿波羅
師:第三個(gè);
生齊讀:宇宙之神宙斯;
師:第四個(gè);
生齊讀:火神;
師:第五個(gè);
生齊讀:大力神赫拉克勒斯。
師:非常好，還記得在這個(gè)故事中天神普羅米修斯做了什么?做了什么?(舒緩地、耐心地詢問(wèn))請(qǐng)。
生1:天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。
師:在哪里，向誰(shuí)盜取的?下一個(gè)，你說(shuō)。
生2:向太陽(yáng)神阿波羅盜取了天火，造福了人類。
師(糾正):把，把火帶到了哪里?
生2:天神普羅米修斯把火帶到了人間。
師:沒(méi)錯(cuò)，這是天神普羅米修斯所做的。
(PPT出示天神做的事)那么，(略帶些思索地問(wèn))眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么?誰(shuí)想答?你請(qǐng)。
生1:眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。
(懲字錯(cuò)讀成第三聲)
師:他決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。
(懲字正音，第二聲)。
(生1再讀:懲罰，讀準(zhǔn)確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。
從中看出不放過(guò)每一個(gè)學(xué)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴(yán)謹(jǐn)啊!)
師:好的，這是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事)，火神呢?火神呢?火神做了什么?
生2:火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說(shuō)如果向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且把火種還給宙斯，他就會(huì)請(qǐng)宙斯輕饒了他。
師:簡(jiǎn)單地說(shuō)，火神勸普羅米修斯怎么樣?
生2:火神勸普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且歸還火種。
師(出示PPT火神做的事):歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。
生2:但是普羅米修斯并不聽(tīng)，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師(糾正):不是掛(掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好)，是鎖(緩緩?fù)鲁鲦i)。
生2:鎖在高加索山上。
師:好的，(出示PPT火神做的事)，面對(duì)著宙斯的最嚴(yán)厲懲罰。
普羅米修斯屈服了嗎?(低聲地問(wèn))
生全體(思考后):沒(méi)有。
師:面對(duì)著普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，宙斯罷休了嗎?(更耐心地詢問(wèn))
生全體(思考后):沒(méi)有。
師:狠心的宙斯又做了什么?請(qǐng)。
生1:宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
師:是的(稍停了停)。
就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒(méi)有盡頭的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么?你請(qǐng)
生1:大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。
師:簡(jiǎn)簡(jiǎn)，單單地說(shuō)。
生1:大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:真聰明，一點(diǎn)就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事)，是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。
他讓我們感動(dòng)，也讓我們佩服。
來(lái)，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。
預(yù)備，起。
生齊讀PPT 中故事梗概。
天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間
眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。
他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。
宙斯見(jiàn)普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。
大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
師:很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)剛才你所讀的正是這個(gè)故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎?但是(聲音延長(zhǎng))，假如(略帶思索)我們這個(gè)神話故事真地寫成這個(gè)樣子，你還愿意讀嗎?你還喜歡讀嗎?你還能夠充滿想象?身臨其境地讀嗎?(每一個(gè)問(wèn)都稍停會(huì)，等生給出反應(yīng)后再問(wèn)。)為什么?你
生1:如果這樣寫的話就不生動(dòng)了。
師:不生動(dòng)了!為什么?(輕輕地問(wèn))
生2:如果這樣寫的話就不真實(shí)了。
師:好，為什么?
生3:如果這樣寫的話那就不具體了。
師:它就不生動(dòng);它就不真實(shí);它就不具體了。
(音調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速快。)看來(lái)要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個(gè)原文。
(再次放慢，重音停頓重點(diǎn)在原文二字上。)讀那段生動(dòng)具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎?
三、舉象、造境、入情
師:好，打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個(gè)神話故事的開(kāi)頭。
而就在這個(gè)開(kāi)頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。
找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)。
你可以做兩件事:第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來(lái)。
第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么?明白嗎?好，開(kāi)始。
師(巡視中):完全相反的兩個(gè)畫面。
(時(shí)間大約兩分鐘)
師:好的，找到這完全相反的兩個(gè)畫面，舉手。
師(停了三秒):很好，誰(shuí)來(lái)讀一讀，第一個(gè)畫面。
生1讀:很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師:是這個(gè)嗎?跟她畫得一樣，舉手。
(目光看看舉起的小手兩秒)
師:好，放下，(PPT出示第一個(gè)畫面的文字)那么第二個(gè)畫面，在哪里?跟第一個(gè)畫面完全不同，完全相反的畫面，你請(qǐng)。
生2讀:自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
師:(PPT出示第二個(gè)畫面的文字，排在第一個(gè)畫面文字下方。)這個(gè)嗎?好，我們一起來(lái)讀一讀兩段完全相反的畫面。
我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎?
(師讀第一處后，師言:讀，生讀第二處畫面。)
師:我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。
準(zhǔn)備，一，二，起。
(給予學(xué)生充分聽(tīng)明白的時(shí)間，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干凈。)
(生讀第一處后，師讀第二處畫面。)
師:這樣，我們把這兩個(gè)畫面連起來(lái)讀一遍，預(yù)備，起。
(生將兩個(gè)段落連起來(lái)齊讀一遍。)
師:我說(shuō)這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋�(gè)畫面集中寫了什么?
生1:第一個(gè)畫面寫了沒(méi)有火的話人類會(huì)怎么樣?
師:沒(méi)錯(cuò)，集中寫了沒(méi)有火，而第二個(gè)畫面集中寫了什么?
生1:第二個(gè)畫面集中寫了有火。
師:是的，有了火。
孩子們，讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒(méi)有火，對(duì)于人類意味著什么?我們看，沒(méi)有火，人們只好吃生的東西;今天吃，明天吃，今年吃(聲音提高)，明年還是吃(聲音降低)，天天如此，年年如此，看來(lái)你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么?你看到了…….
生2:我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因?yàn)槿藗儠?huì)餓肚子的。
師:好，你又看到了什么?……
生3:我看到人類拿來(lái)打回來(lái)的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。
人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會(huì)得病。
得病后沒(méi)有藥，就會(huì)死亡。
師:這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是:茹毛飲血(XUE 第四聲)。
我們繼續(xù)看，沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。
這時(shí)候，人們看不見(jiàn)什么?
生4:人們看不見(jiàn)猛獸，還有看不見(jiàn)和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。
師:還看不見(jiàn)什么?
生4:還看不見(jiàn)打獵的動(dòng)物。
師:還看不見(jiàn)什么?
生5:還看不見(jiàn)前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。
師:好，甚至連自己都看不見(jiàn)，人們就只剩下這個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚。
這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，傳來(lái)豺狼的吼叫，傳來(lái)虎豹的長(zhǎng)嘯。
你的心會(huì)感到什么?你會(huì)感到……(說(shuō)到后面，師走進(jìn)請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生)
生6:我會(huì)感到害怕，心都怦怦跳。
師:你會(huì)感到……
生7:我會(huì)感到害怕，萬(wàn)一有個(gè)猛獸把我吃了怎么辦?
師:你會(huì)感到……
生8:我會(huì)感到很不安。
師:是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種(稍停了會(huì))不安帶進(jìn)去，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫面。
很久很久以前，一，二，起。
(生齊讀第一個(gè)畫面。
)
師:孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。
這個(gè)時(shí)候，人們最最需要的是什么?
生1:人類最最需要的是……
師(打斷):一個(gè)字。
生1:火
(師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字:火，火，火。)
師:是的，人類最最需要的是火(板書:火)，你聽(tīng)，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡?hellip;…讀
生齊:火。
師:骨瘦如柴的人們?cè)诤魡?hellip;…生:火
師:瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡?hellip;…生:火
師:驚恐萬(wàn)狀的人們?cè)诤魡?hellip;…生:火(學(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚(yáng))
師:你聽(tīng)，人類在呼喚……生:火。
(最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。)
師:天神普羅米修斯來(lái)到人間，看到人們的悲慘生活。
你說(shuō)，他的心里有著怎樣的滋味?
生1:很同情。
師:他同情誰(shuí)?
生1:同情人們。
師:他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味?
生2:我覺(jué)得他會(huì)覺(jué)得那個(gè)宙斯太不公平了。
師:他為誰(shuí)報(bào)不平?
生2:人類。
師:好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味?
生3:他的心情非常地沉重。
師:沉重?為誰(shuí)沉重?
生4:他為人類的悲慘沉重。
師:是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味?
生5:他會(huì)覺(jué)得人類太可憐了。
師:他會(huì)難過(guò)嗎?
生5:恩，會(huì)。
師:他會(huì)心疼嗎?
生5:會(huì)。
師:他為誰(shuí)難過(guò)?
生5:他為人類難過(guò)。
師:他為誰(shuí)心疼?
生5:他為人類心疼。
師:是的，孩子們，他難過(guò)，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)?
生:人類。
師:是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(ài)(頓了頓，板書愛(ài))，他愛(ài)人類。
師:那是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，生活又是怎樣的畫面呢?我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。
你看這副畫面，你看到什么?你看到人們正在用火干什么?(走近正舉手的學(xué)生)人們正在用火干什么?
生1:人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕……
師(打斷孩子的發(fā)言):好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。
來(lái)，你展開(kāi)想象，你來(lái)到旁邊，你聞一聞，聞到些什么?
生1:我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。
師:如果你愿意嘗的話，你會(huì)嘗到什么?
生1:我會(huì)嘗到香甜可口的食物。
師:那真是美味啊!是的，誰(shuí)來(lái)，人們還在用火干什么?
生2:人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
師:驅(qū)寒取暖，千萬(wàn)不要小看這四個(gè)字，你可知道，在沒(méi)有這四個(gè)字之前，因?yàn)闆](méi)有火，有多少人類被活活地凍死。
現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，你感受一下，什么感受?
生2:我會(huì)覺(jué)得很溫暖。
師:是的，你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖?
生2:普羅米修斯。
師:是火，是普羅米修斯帶來(lái)的活種。
我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么?
生3:人類一定用火來(lái)照明。
師:孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)?
生齊:省略號(hào)。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。
再看，你還看到什么畫面。
生1:我還看到人們用火燒開(kāi)水了，喝上溫?zé)岬乃�，就不�?huì)冷了。
師:這水喝到心里去，人們會(huì)感覺(jué)?
生1:很溫暖。
師:溫暖，是的，你還看到什么?
生2:我還看到人類用火打造武器來(lái)打獵。
師:這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后……
生2:恩，他們的生活變得更好了。
師:是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。
生活變得更加……
生2:美好了。
師:是的，你還看到了什么?請(qǐng)
生3:我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來(lái)，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師:人們圍著篝火唱啊!跳啊!你聽(tīng)，你看，有了火的日子，那真是……一個(gè)詞兒。
生(三兩個(gè)):好，太好了。
師:好，有了火的日子那真是……一個(gè)詞兒。
生1:非常的好。
(全場(chǎng)笑聲)
師:那真是……
生2:那是爽!(全場(chǎng)笑聲)
師:爽啊!那真是……
生3:美啊!
師:好啊!爽啊!美啊!那真是……
生4;棒啊!
師:是的，那是多么感性的日子，多么快樂(lè)的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。
孩子們，這樣的溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的，這樣的溫暖靠什么奪回的?
生齊:火。
師:這樣的開(kāi)心靠什么?生:火!
師:這樣的安全靠什么?生:火!!
師:這樣的幸�？渴裁�?生:火!!!
師:火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂(lè)，這樣開(kāi)心，這樣安全，他的心又是什么感受?(走近一個(gè)舉手的孩子)他會(huì)感到?
生1:他會(huì)感到非常的放心。
師:他會(huì)感到……
生2:他會(huì)感到很欣慰。
師:他會(huì)感到……
生3:他會(huì)感到很溫暖，很高興。
師:是的(舒緩的語(yǔ)氣)，他會(huì)感到……
生4:他會(huì)感到很新奇。
師:他不光感到新奇，更感到……(提醒生4)
生:欣喜。
師:這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是……
生(齊):愛(ài)。
師:他為人類開(kāi)心，為人類欣喜，為人類高興。
是的，那就讓我們一起帶著一種愛(ài)的情懷，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)畫面。
預(yù)備，起。
(生齊讀兩個(gè)畫面。)
師:因?yàn)閻?ài)人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。
于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。
但，那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面。
打開(kāi)課文，找一找這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過(guò)。
你可以做兩件事:第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái);第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。
開(kāi)始!
(生用1分半鐘畫線，做批注。)
師:好，停。
兩個(gè)畫面，找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。
那個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，第一個(gè)。
生1:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師:是這個(gè)畫面嗎?(PPT出示相關(guān)文字)第二個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面又在哪里?
生2:狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。
白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。
這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
師:是的，(PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕)就是這兩個(gè)畫面，就是這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開(kāi)始。
(生自由地、輕聲地讀。)
師:好，誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面，你請(qǐng)。
(生1讀第一個(gè)畫面)
師:孩子，老師問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么?
生1:恩……
師:你感到什么?孩子，你感到什么?你的心里好受嗎?
生1:啊……
師:你見(jiàn)到這樣的畫面你會(huì)很輕松嗎?你會(huì)很開(kāi)心嗎?
生1:恩……(否定的)
師:那你什么感受?
生1:我會(huì)很難過(guò)。
師:是的，你會(huì)很難過(guò)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫面。
讀出你心里的感受，來(lái)，你請(qǐng)。
(生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情)
師:孩子，我想問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么?
生2:憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過(guò)。
師:你不平，你難過(guò)，如果你是不平的，如果你是難過(guò)的，那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?誰(shuí)再來(lái)讀讀第二個(gè)畫面?
(生3讀第二個(gè)畫面)
師:那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受?
生3:憤怒!
師:憤怒，你來(lái)!
(生4再讀第二個(gè)畫面)
師:孩子，當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受?
生4:悲憤。
師:悲憤!這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫面。
孩子們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。
那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么?你說(shuō)。
生5:他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打!
師:他還不能“做”什么?(師強(qiáng)調(diào)做)
生6:他還不能去看望人類，給人類造福。
師:沒(méi)錯(cuò)，他還不能探望親人啊!他還不能做什么啊?
生7:他還不能吃東西。
師:他還不能吃東西啊!他還不能做什么啊?
生8:他不能動(dòng)，也不能睡覺(jué)。
師:那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺(jué)，他還不能做什么啊?
生9:他連一口水都喝不到。
師:沒(méi)錯(cuò)，他連一口水都喝不上。
他還不能做什么啊?
生10:他還不能拜訪親人，比如:如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師:他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊!孩子們，他為什么不能動(dòng)彈?(這個(gè)問(wèn)讓這個(gè)班的大多孩子愣住了，過(guò)了三秒才反應(yīng)過(guò)來(lái))
生11:因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
師:一個(gè)字兒，被怎么樣了啊?
生11:被……
師:被死死地……鎖住了。
(生11跟著師說(shuō)出“鎖”)
師:他為什么不能睡覺(jué)啊?
生12:因?yàn)樗找乖馐苤L(fēng)吹雨淋……
師:(截?cái)嗪⒆拥陌l(fā)言)不，不，不，他為什么不能睡覺(jué)啊?
生13:我覺(jué)得他一不留神就會(huì)掉下去。
(可能是鎖這個(gè)答案過(guò)于明顯，孩子沒(méi)有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。
老師，該出手時(shí)是不是就要出手了呢?)
師:他為什么不能睡覺(jué)啊?
生13:如果他睡覺(jué)，鷲鷹又會(huì)來(lái)啄食他的肝臟。
師:他為什么不能喝一口水啊?
生14:因?yàn)樗麆?dòng)彈不得，沒(méi)有人給他送水。
師:他為什么不能和親人團(tuán)聚啊?
生14:因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來(lái)，拜訪親戚。
師:把這個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。
孩子們，這是怎樣的鎖?
生15:這是死死地鎖住。
師:這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖?
生16:冷酷無(wú)情。
師;好一個(gè)冷酷無(wú)情。
這還是怎么樣的鎖?
生17:這還是讓他痛苦的鎖。
師:這還是怎么樣的鎖?
生18:這還是悲慘的鎖。
師:是的，冷酷無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無(wú)止境的痛苦的鎖。
來(lái)，讓我們懷著這樣的感受，再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫面。
“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。
(深情地引讀)
(生再次齊讀第一個(gè)畫面，極動(dòng)情)
師:而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。
我們看第二個(gè)畫面。
白天，你看到了什么?白天，你看到了什么?
生1:白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來(lái)的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。
我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師:好一個(gè)生不如死。
而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁?
生2:晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。
師:長(zhǎng)出來(lái)，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上?
生2:又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
師:你以為他好受嗎?
生2:不好受。
師:那也是一種痛啊!孩子們，都說(shuō)十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺(jué)是?
生3:我的感覺(jué)是十只手指都在疼。
師:你的感覺(jué)是?
生4:我的感覺(jué)十只手指都非常的痛。
師:你的感覺(jué)是?
生4:我的感覺(jué)非常的痛苦，很疼。
師:那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么?
生4:肝臟。
師:那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭(語(yǔ)調(diào)越發(fā)高昂、悲壯)，而是他的肝臟啊!
(生呼應(yīng):肝臟)
師:那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊!(一字一頓地說(shuō))
孩子們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的痛啊?
生1:永無(wú)止境的痛。
師:怎樣的痛?
生2:撕心裂肺的痛。
師:好一個(gè)撕心裂肺，那是一種?
生3:肝膽俱裂的痛。
師:那是一種?
生4;那是一種無(wú)法忍受的痛。
師:無(wú)法忍受。
是的，那真是一種用任何語(yǔ)言都無(wú)法形容，無(wú)法比喻，無(wú)法表達(dá)的痛。
來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫面吧!
(師范讀后說(shuō)，讀，生再次齊讀第二個(gè)畫面)
師:這是一種撕心裂肺的痛;這是一種肝膽俱裂的痛;這是一種生不如死的痛苦;這是一種沒(méi)有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)?
(生紛紛答:為了人類，課堂氣氛達(dá)到高潮)
師:因?yàn)樗钌畹?-(停頓)
生接;愛(ài)著
師:是的，愛(ài)著人類。
(師板書:愛(ài))
師:是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯……
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