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CDIO理念下高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革的論文
隨著信息時代的來臨和高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。計算機網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的互動提供了良好的平臺，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機操作能力，在對CDIO理念和項目課程實驗教學(xué)方法闡述的基礎(chǔ)上給出《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革中存在的問題以及方法建議。
近年來，隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了一門專門且核心的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生綜合運用課程中學(xué)到的知識以及技能，并將其運用到工作崗位中，增強其動手操作能力。高等的職業(yè)院校能夠為社會培養(yǎng)高新型的技術(shù)人才，因此，在CDIO理念下對高職的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進行改革也是為培養(yǎng)高新型的技術(shù)人才做準備的。
一、CDIO教學(xué)理念
CDIO工程教育理論是近年來提出來的工程教育改革的理論指導(dǎo)，也是一種較為新型的教育模式，該教育模式是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)建的一種工程教育模式。CDIO代表的是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)，CDIO理念下的教學(xué)是將實踐教育和理論教育相結(jié)合，這種理念的主要依據(jù)是美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家杜威的“做中學(xué)”思想，強調(diào)學(xué)生的本能以及學(xué)生的興趣。CDIO的教育理念主要是通過建立一個“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”的工程教育環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，也能夠增強學(xué)生的溝通能力和團結(jié)合作的能力，所以具有很強的實際意義。
二、CDIO理念下高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革存在的問題
通過實施CDIO工程教育模式，極大地改善了傳統(tǒng)教育體系下《計算機網(wǎng)絡(luò)術(shù)》課程教學(xué)的不足，也了解到在實驗教育改革中依舊存在著許多的問題。
(一)重理論、輕實踐。CDIO理念下高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革存在的第一大問題就是只重視理論知識的培養(yǎng)而不重視人才技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)側(cè)重于理論看重學(xué)生對知識的積累是中國傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)人才的模式，但是由于近年來高新技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著轉(zhuǎn)型，工程應(yīng)用型人才的需求量也越來越多，在學(xué)習(xí)工程中只接受知識不培養(yǎng)工程應(yīng)用能力是無法滿足現(xiàn)在社會對人才培養(yǎng)的需求的，所以重理論輕實踐是在改革中存在的比較重要的問題。
(二)考核方式不科學(xué)。CDIO理念下的高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革中存在的第二個較大的問題是考核方式的不科學(xué)，傳統(tǒng)的考核方式比較單一，老師出題學(xué)生在試卷上答題，由于學(xué)生的能力水平參差不齊而使用同一標準進行考核則不能準確的評估學(xué)生的能力，而且這種方式也容易產(chǎn)生作弊，使考核的結(jié)果不準確。
(三)教學(xué)模式太傳統(tǒng)。CDIO理念下的高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革中存在的另一個較大的問題就是教學(xué)的模式太傳統(tǒng)，在課程教育中主要是教師口授的教學(xué)課堂形式，由于隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的來源途徑越來越多，對人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式即現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育了。
三、CDIO理念下高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實驗教學(xué)改革的措施
(一)理論與實踐并重教學(xué)。隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，社會對于工程應(yīng)用型人才的需求量也越來越大要求也越來越高，而傳統(tǒng)的側(cè)重于理論的教學(xué)理念不符合當(dāng)今時代的發(fā)展，在教學(xué)中不但要重視知識的傳授更要重視知識的應(yīng)用，只有同時擁有大量的知識以及掌握工程應(yīng)用能力的人才能夠適應(yīng)社會，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的技術(shù)工程人才，我們應(yīng)該將理論知識、實踐經(jīng)驗以及操作技能一體化即理論與實踐并重教學(xué)。
(二)優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)的考核方式有很大的弊端，所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，在CDIO模式下采用多元化的課程考核方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，在CDIO模式下，不同能力學(xué)生要用不同的考核方式進行考核，專業(yè)的知識可以用試卷口頭回答的方式進行考核，而與CDIO相關(guān)的能力則可以通過報告、自評或者互評的方式進行測驗，測試完成后將這兩種結(jié)果綜合起來，最終的成績?yōu)閷W(xué)生的考核結(jié)果，這種考核方式能夠更為準確和客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。
(三)項目化教學(xué)。項目化教學(xué)法主要是通過實施一個完整的項目來完成教學(xué)目標的一種方法，是師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學(xué)的活動。這種項目化教學(xué)的方法可以將理論與實踐相結(jié)合，通常的教學(xué)知識授予課本上的理論知識而沒有結(jié)合實際操作，是以課本為中心的教學(xué)具有局限性，項目化教學(xué)以項目為中心，教授學(xué)生理論知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題的綜合能力。
結(jié)語：隨著信息時代的來臨和高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。計算機網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的互動提供了良好的平臺，基于CDIO的項目課程教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實際問題的綜合能力、職業(yè)能力以及專業(yè)的素養(yǎng)，從而使學(xué)生剛畢業(yè)就能適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位的需求，從而成為社會所需要的高新型的專業(yè)技術(shù)人才。
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