- 相關(guān)推薦
非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)分析論文
摘要:以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究.分析了因生源類別、區(qū)位因素等引起的學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊,教學(xué)內(nèi)容多,課時安排少以及教學(xué)模式傳統(tǒng)化等方面的問題,結(jié)合三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型的教學(xué)特點(diǎn),提出了因材施教,實(shí)施分類教學(xué),采用項目驅(qū)動法組織教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接等一系列改革措施。這些改革措施的實(shí)施將有助于非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞:非計算機(jī)專業(yè);計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);分類教學(xué);項目驅(qū)動
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來[1],計算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域以及人類生活中的應(yīng)用不斷深入,高等院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)開始普及化并受到各高校的重視.但由于各高校生源的差異,給計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn).為此,以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
1高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題分析
1.1學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊
以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年招生為例,2015年學(xué)校共招收全日制大專學(xué)生6000人,其中5200人來自普通高中,占86。7%;800人來自中職類學(xué)校,占13。3%。從生源地域來看,有500人來自青海、新疆、寧夏、貴州、甘肅、四川等西部地區(qū)。盡管目前各高中、中職學(xué)校開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程,但由于高中、中職學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和教育目標(biāo)的差異,致使中職類學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普高類學(xué)生,再加上地域差異,生源所在地區(qū)的教育水平差異致使一部分新生入校前已具備一定的計算機(jī)操作水平和能力,部分新生的水平已經(jīng)超過了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求;而還有部分新生由于家庭條件、入學(xué)前所在學(xué)校條件等原因,從未接觸過計算機(jī),沒有接受過任何計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教育培訓(xùn),更談不上熟練掌握了[2]。在這種情況下,按照統(tǒng)一的教學(xué)模式,讓所有類型的新生適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生因為感覺教的內(nèi)容太簡單而失去學(xué)習(xí)興趣,另一部分學(xué)生會感覺計算機(jī)太深奧,因為掌握不了所講內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
1.2教學(xué)內(nèi)容多,課時安排少
現(xiàn)階段高職院校根據(jù)不同科類安排,普遍采取“2+1”教學(xué)模式[3],學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2年,第3年到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí).在教學(xué)計劃制訂上,就要充分考慮在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn),在課程、課時安排上要做調(diào)整.計算機(jī)基礎(chǔ)課時為46學(xué)時,其中理論學(xué)時20學(xué)時,實(shí)踐課時26學(xué)時.在內(nèi)容上分計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、文稿排版、數(shù)據(jù)分析與處理、制作演示文稿、多媒體技術(shù)與信息安全及職業(yè)進(jìn)階等8大塊內(nèi)容,涉及到的知識點(diǎn)繁雜、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)較多,學(xué)生要掌握計算機(jī)基礎(chǔ)技能,就需要廣泛涉獵.同時又由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程,教學(xué)學(xué)時數(shù)較少,任課教師不得不選擇性地開展教學(xué),計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
1.3教學(xué)模式傳統(tǒng)化
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性課程[4]。目前,課程大多安排是每周2個理論學(xué)時,2個實(shí)踐學(xué)時.理論學(xué)時采用多媒體教學(xué)模式,側(cè)重于教師一邊講一邊演示;實(shí)踐學(xué)時主要在機(jī)房進(jìn)行,以學(xué)生練習(xí)為主[5].這種教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)講解速度過快,不利于學(xué)生消化吸收,尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在較大的困難。另外,計算機(jī)基礎(chǔ)課還受到實(shí)踐課條件限制,理論課和實(shí)踐課往往安排較分散,理論課所講內(nèi)容,到上實(shí)踐課時大部分已遺忘.理論課與實(shí)踐課的脫節(jié),在一定程度上讓學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上處于被動的局面,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
2高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革建議
2.1因材施教,實(shí)施分類教學(xué)
針對新生計算機(jī)水平參差不齊的狀況,學(xué)生入校后,由學(xué)校統(tǒng)一組織對新生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)考核,根據(jù)考核情況進(jìn)行分類組班,并制訂不同的教學(xué)計劃,以滿足不同類型學(xué)生的知識需求。以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,近年來,三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過教學(xué)改革,學(xué)生最終以參加全國計算機(jī)考試為考核手段,學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課最終以參加考試為依據(jù).而現(xiàn)實(shí)是,新生中已有相當(dāng)一部分中職學(xué)生已擁有計算機(jī)證書,如護(hù)理3,4班共90名學(xué)生中已通過計算機(jī)考試并取得計算機(jī)證書的學(xué)生有10名,超過了10%的比例。在組織教學(xué)時,根據(jù)考核成績先行分類,已通過考試并取得計算機(jī)證書的學(xué)生可以免學(xué)、免考,學(xué)校層面開設(shè)計算機(jī)公選課,針對這部分學(xué)生強(qiáng)化計算機(jī)教學(xué)。沒有通過計算機(jī)考核的學(xué)生中,根據(jù)考核成績可按專業(yè)把有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生和計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分開組班上課,通過分級、選課,讓學(xué)生自主選擇,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的積極性和主動性[6]。具體操作上,以專業(yè)為單位,依據(jù)入學(xué)時開展的計算機(jī)基礎(chǔ)考核成績,將本專業(yè)所有學(xué)生分別編入快慢班,2個班采用不同的教學(xué)計劃,以滿足學(xué)生的不同需求。針對免考學(xué)生,學(xué)校安排足夠多的與專業(yè)相關(guān)度較高的計算機(jī)相關(guān)課程作為公選課,供學(xué)生自主選擇。學(xué)院不同的專業(yè)對計算機(jī)的要求程度不同,諸如電子信息工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計、電子商務(wù)、會計、財務(wù)管理、模具設(shè)計與制造和物流管理等專業(yè),對計算機(jī)要求及依賴程度較高,這些專業(yè)在設(shè)計教學(xué)計劃時要做充分考慮,在教學(xué)內(nèi)容上要滿足學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要,學(xué)時分配上要有充足的時間保障,而不是千篇一律的教學(xué)計劃[7]。
2.2采用項目驅(qū)動法組織教學(xué)
傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以讓學(xué)生掌握每步操作對應(yīng)的知識點(diǎn)為主[8],缺乏系統(tǒng)性、趣味性和實(shí)用性.對學(xué)生來說,需要背書式學(xué)習(xí),而不是通過實(shí)踐快速掌握并舉一反三,久而久之,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情和興趣。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué),在組織計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛采用項目驅(qū)動法。具體操作是,將整個計算機(jī)基礎(chǔ)知識分成若干個項目,每個項目下設(shè)若干個任務(wù),每一個任務(wù),都是采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例[9].例如:在教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時,可以設(shè)置組建辦公局域網(wǎng)項目,通過這個項目,要讓學(xué)生獲得最基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù).從任務(wù)目標(biāo)(向?qū)W生明確所要掌握的知識或能力)、任務(wù)分析(了解有什么樣的要求,需要執(zhí)行什么樣的操作)、任務(wù)實(shí)施(每一步操行是如何執(zhí)行的)、必備知識(針對每一個操作還需要學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn))、任務(wù)拓展(讓學(xué)生學(xué)會更深層次的操作)、任務(wù)總結(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動下,積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,充分利用所學(xué)的計算機(jī)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動力[10]。
2.3實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接
計算機(jī)課程實(shí)踐性較強(qiáng),計算機(jī)知識的掌握和運(yùn)用很大程度上依賴于上機(jī)實(shí)踐[11]。因此,要改變理論課在多媒體教室,實(shí)踐課在機(jī)房的上課模式,建議計算機(jī)課程一律放在機(jī)房進(jìn)行。有條件的學(xué)校可以在機(jī)房安裝多媒體投影儀,實(shí)現(xiàn)師生共同操作,方便學(xué)生現(xiàn)場操作,實(shí)地體會,更好地掌握知識.為方便上課,可以在計算機(jī)機(jī)房安裝上課軟件,教師現(xiàn)場演示,學(xué)生觀看結(jié)束后直接進(jìn)行操作,提高師生互動,讓學(xué)生自己動手快速掌握相關(guān)知識[12]。這種銜接,避免學(xué)生在理論課上一味地觀看教師操作,死記硬背每一步操作,而是通過具體動手實(shí)踐,快速掌握操作步驟。
3結(jié)語
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主,計算機(jī)作為應(yīng)用工具已廣泛滲透到各個領(lǐng)域,計算機(jī)基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。針對高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)模式、教學(xué)方法提出教學(xué)改革思路,以期為高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展,高職院校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等也將發(fā)生變化,高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要廣大計算機(jī)教育者不斷探索。
參考文獻(xiàn):
[1]馬亮.論基于Flash動畫技術(shù)的交互性動畫在數(shù)字媒體中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù),2010,6(18):5069—5070
[2]代小紅,王光利.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2011(6):322—325
[3]李曉.“2+1”培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)改革的趨勢[J].考試周刊,2011(22):17—18
[4]趙曉敏.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(3):19—20
[5]余志剛.探討高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技展望,2015(21):186
[6]張利紅,卓琳.高校非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2013,10(34):103—104
[7]孫卉林,楊波.高職教學(xué)改革中關(guān)于人才培養(yǎng)的問題探討[J].四川建材,2012,38(1):244
[8]劉紅梅,高倩,王官云.高職非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索——以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013(5):93—96
[9]張居曉.提高高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].計算機(jī)教育,2011(2):54—57
[10]俗堪宇.自助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].天津市教科院學(xué)報,2007(2):76—78
[11]韋凝芳,王海熔.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2015(8):221
[12]趙江聲,廖明宏.軟件學(xué)院“計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗教學(xué)改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(6):42—43。
【非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)分析論文】相關(guān)文章:
高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的論文10-09
中職非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革論文10-09
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)現(xiàn)況論文10-10
計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐論文10-08
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗研究論文10-09
中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用論文10-09
高校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)分析論文10-09