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非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)分析論文
摘要：以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究．分析了因生源類別、區(qū)位因素等引起的學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容多，課時安排少以及教學(xué)模式傳統(tǒng)化等方面的問題，結(jié)合三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型的教學(xué)特點(diǎn)，提出了因材施教，實(shí)施分類教學(xué)，采用項目驅(qū)動法組織教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接等一系列改革措施。這些改革措施的實(shí)施將有助于非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞：非計算機(jī)專業(yè)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分類教學(xué)；項目驅(qū)動
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來[1]，計算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域以及人類生活中的應(yīng)用不斷深入，高等院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)開始普及化并受到各高校的重視．但由于各高校生源的差異，給計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)．為此，以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
1高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題分析
1.1學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊
以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年招生為例，2015年學(xué)校共招收全日制大專學(xué)生6000人，其中5200人來自普通高中，占86。7%；800人來自中職類學(xué)校，占13。3%。從生源地域來看，有500人來自青海、新疆、寧夏、貴州、甘肅、四川等西部地區(qū)。盡管目前各高中、中職學(xué)校開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于高中、中職學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和教育目標(biāo)的差異，致使中職類學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普高類學(xué)生，再加上地域差異，生源所在地區(qū)的教育水平差異致使一部分新生入校前已具備一定的計算機(jī)操作水平和能力，部分新生的水平已經(jīng)超過了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求；而還有部分新生由于家庭條件、入學(xué)前所在學(xué)校條件等原因，從未接觸過計算機(jī)，沒有接受過任何計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教育培訓(xùn)，更談不上熟練掌握了[2]。在這種情況下，按照統(tǒng)一的教學(xué)模式，讓所有類型的新生適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生因為感覺教的內(nèi)容太簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生會感覺計算機(jī)太深奧，因為掌握不了所講內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
1.2教學(xué)內(nèi)容多，課時安排少
現(xiàn)階段高職院校根據(jù)不同科類安排，普遍采取“2+1”教學(xué)模式[3]，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)２年，第３年到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)．在教學(xué)計劃制訂上，就要充分考慮在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在課程、課時安排上要做調(diào)整．計算機(jī)基礎(chǔ)課時為46學(xué)時，其中理論學(xué)時20學(xué)時，實(shí)踐課時26學(xué)時．在內(nèi)容上分計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、文稿排版、數(shù)據(jù)分析與處理、制作演示文稿、多媒體技術(shù)與信息安全及職業(yè)進(jìn)階等８大塊內(nèi)容，涉及到的知識點(diǎn)繁雜、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)較多，學(xué)生要掌握計算機(jī)基礎(chǔ)技能，就需要廣泛涉獵．同時又由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程，教學(xué)學(xué)時數(shù)較少，任課教師不得不選擇性地開展教學(xué)，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
1.3教學(xué)模式傳統(tǒng)化
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性課程[4]。目前，課程大多安排是每周2個理論學(xué)時，2個實(shí)踐學(xué)時．理論學(xué)時采用多媒體教學(xué)模式，側(cè)重于教師一邊講一邊演示；實(shí)踐學(xué)時主要在機(jī)房進(jìn)行，以學(xué)生練習(xí)為主[5]．這種教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)講解速度過快，不利于學(xué)生消化吸收，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在較大的困難。另外，計算機(jī)基礎(chǔ)課還受到實(shí)踐課條件限制，理論課和實(shí)踐課往往安排較分散，理論課所講內(nèi)容，到上實(shí)踐課時大部分已遺忘．理論課與實(shí)踐課的脫節(jié)，在一定程度上讓學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上處于被動的局面，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
2高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革建議
2.1因材施教，實(shí)施分類教學(xué)
針對新生計算機(jī)水平參差不齊的狀況，學(xué)生入校后，由學(xué)校統(tǒng)一組織對新生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)考核，根據(jù)考核情況進(jìn)行分類組班，并制訂不同的教學(xué)計劃，以滿足不同類型學(xué)生的知識需求。以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過教學(xué)改革，學(xué)生最終以參加全國計算機(jī)考試為考核手段，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課最終以參加考試為依據(jù)．而現(xiàn)實(shí)是，新生中已有相當(dāng)一部分中職學(xué)生已擁有計算機(jī)證書，如護(hù)理3，4班共90名學(xué)生中已通過計算機(jī)考試并取得計算機(jī)證書的學(xué)生有10名，超過了10%的比例。在組織教學(xué)時，根據(jù)考核成績先行分類，已通過考試并取得計算機(jī)證書的學(xué)生可以免學(xué)、免考，學(xué)校層面開設(shè)計算機(jī)公選課，針對這部分學(xué)生強(qiáng)化計算機(jī)教學(xué)。沒有通過計算機(jī)考核的學(xué)生中，根據(jù)考核成績可按專業(yè)把有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生和計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分開組班上課，通過分級、選課，讓學(xué)生自主選擇，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的積極性和主動性[6]。具體操作上，以專業(yè)為單位，依據(jù)入學(xué)時開展的計算機(jī)基礎(chǔ)考核成績，將本專業(yè)所有學(xué)生分別編入快慢班，２個班采用不同的教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的不同需求。針對免考學(xué)生，學(xué)校安排足夠多的與專業(yè)相關(guān)度較高的計算機(jī)相關(guān)課程作為公選課，供學(xué)生自主選擇。學(xué)院不同的專業(yè)對計算機(jī)的要求程度不同，諸如電子信息工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計、電子商務(wù)、會計、財務(wù)管理、模具設(shè)計與制造和物流管理等專業(yè)，對計算機(jī)要求及依賴程度較高，這些專業(yè)在設(shè)計教學(xué)計劃時要做充分考慮，在教學(xué)內(nèi)容上要滿足學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，學(xué)時分配上要有充足的時間保障，而不是千篇一律的教學(xué)計劃[7]。
2.2采用項目驅(qū)動法組織教學(xué)
傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以讓學(xué)生掌握每步操作對應(yīng)的知識點(diǎn)為主[8]，缺乏系統(tǒng)性、趣味性和實(shí)用性．對學(xué)生來說，需要背書式學(xué)習(xí)，而不是通過實(shí)踐快速掌握并舉一反三，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情和興趣。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，在組織計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛采用項目驅(qū)動法。具體操作是，將整個計算機(jī)基礎(chǔ)知識分成若干個項目，每個項目下設(shè)若干個任務(wù)，每一個任務(wù)，都是采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例[9]．例如：在教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時，可以設(shè)置組建辦公局域網(wǎng)項目，通過這個項目，要讓學(xué)生獲得最基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)．從任務(wù)目標(biāo)（向?qū)W生明確所要掌握的知識或能力）、任務(wù)分析（了解有什么樣的要求，需要執(zhí)行什么樣的操作）、任務(wù)實(shí)施（每一步操行是如何執(zhí)行的）、必備知識（針對每一個操作還需要學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)）、任務(wù)拓展（讓學(xué)生學(xué)會更深層次的操作）、任務(wù)總結(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動下，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，充分利用所學(xué)的計算機(jī)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動力[10]。
2.3實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課無縫銜接
計算機(jī)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，計算機(jī)知識的掌握和運(yùn)用很大程度上依賴于上機(jī)實(shí)踐[11]。因此，要改變理論課在多媒體教室，實(shí)踐課在機(jī)房的上課模式，建議計算機(jī)課程一律放在機(jī)房進(jìn)行。有條件的學(xué)校可以在機(jī)房安裝多媒體投影儀，實(shí)現(xiàn)師生共同操作，方便學(xué)生現(xiàn)場操作，實(shí)地體會，更好地掌握知識．為方便上課，可以在計算機(jī)機(jī)房安裝上課軟件，教師現(xiàn)場演示，學(xué)生觀看結(jié)束后直接進(jìn)行操作，提高師生互動，讓學(xué)生自己動手快速掌握相關(guān)知識[12]。這種銜接，避免學(xué)生在理論課上一味地觀看教師操作，死記硬背每一步操作，而是通過具體動手實(shí)踐，快速掌握操作步驟。
3結(jié)語
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主，計算機(jī)作為應(yīng)用工具已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，計算機(jī)基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。針對高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)方法提出教學(xué)改革思路，以期為高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高職院校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等也將發(fā)生變化，高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要廣大計算機(jī)教育者不斷探索。
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