英語詞匯教學現(xiàn)狀分析及完善建議論文

　　詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)，學生詞匯量的掌握對于學習效果來說起著至關(guān)重要的作用。針對目前的詞匯教學現(xiàn)狀，筆者從創(chuàng)設(shè)語境，傳授方法，關(guān)注心理素質(zhì)，鼓勵大量閱讀等幾方面提出了建議。 詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是語言的三大要素之一。
　　
　　離開詞匯，語言就失去了實際意義。在英語教學中，詞匯的作用毋容置疑，而掌握一定的詞匯是語言交流和順利教學的保證。正如英國語言學家威爾金斯所言：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”
　　
　　一．高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析在目前的教學實踐中，教師們投入了大量的時間和精力來進行詞匯教學，但有時候只是注重單詞的講解，而不是融會貫通，而學生還是依靠單詞表進行機械記憶，而且這樣的記憶容易讓學生產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒。實踐表明，學生的詞匯量偏低，另一方面，學生缺乏課外自主學習的自覺性，不知如何去理解和運用所學的詞匯，學以致用就成為一紙空談，這樣的形勢下，學生英語水平普遍不高，學習的實際效果不是那么明顯，這就讓一些學生產(chǎn)生了困惑甚至是疑慮和學習上的不安。古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。有鑒于此，筆者認為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學活動，有意識地創(chuàng)設(shè)教學語境，向?qū)W生滲透詞匯學習策略，關(guān)注學生的心理素質(zhì)發(fā)展，鼓勵學生大量閱讀，培養(yǎng)學生課外自主學習的能力，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高英語運用的能力。
　　
　　二．在詞匯教學中注重創(chuàng)設(shè)語境和教學方法1.在教學中努力創(chuàng)設(shè)語境二語學習中，在講解生詞的時候，有的教師往往將該詞匯用母語進行解釋。這種方法方面學生理解生詞，但久而久之會讓學生養(yǎng)成利用母語進行思維的習慣，并且造成詞匯辨析不清。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。
　　
　　然而，在實際教學中，有的教師只按照單詞表上的內(nèi)容一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種教法以教師為主體，沒有去調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味， 以至對學習單詞漸漸失去了興趣。比如在Module 9 Unit 1Reading中，生詞量大，而且生僻詞匯較多。筆者借助了多媒體進行教學，以地圖形式形象的展示了Canada的地理位置，臨近的地理名詞如The Arctic，the Pacific，the Atlantic等等相繼出現(xiàn)在屏幕上，學生易于接受。再由一些圖片依次導出Canada的四大城市和城市特色，圖文并茂，學生的興趣和學習效率自然就提升了。
　　
　　2.在教學中滲透學習策略
　　
　�。�1）首抓語音，重視誦讀。正確的讀音是記憶詞匯的前提和關(guān)鍵，有助于學生正確記憶單詞和掌握單詞。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是讀不準，甚至不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生不喜歡讀單詞，所以讀得很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并適時舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性。
　　
　　（2）記憶有法，訓練得當。俗話說，方法是最好的老師。良好的學習方法可以事半功倍。
　　
　　一旦掌握了好的詞匯學習的方法，單詞記憶和積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的英語基礎(chǔ)，在詞匯學習上也有了一定的方法。但部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進行指導和訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先讓學生了解兩種常用的構(gòu)詞法：合成詞和派生詞。合成詞是由兩個或兩個以上單詞連在一起合成一個新詞，如father-in-law，bathroom，earthquake等。派生法（derivation）是英語主要的構(gòu)詞法。這方法是借助前綴或后綴，制造出派生詞（derivative words），主要有名詞、形容詞和動詞三種。
　　
　　后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如management→ mismanagement，commerce→ commercial，depend→ dependent等;前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如anti-government，concern→ unconcern ，literacy→ illiteracy等。在教學中，教師要總結(jié)和傳授學生基本的構(gòu)詞法知識，幫助學生更好地記憶單詞。在平時的學習中，學生或多或少會遇到生詞。這時，可讓學生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。當然，對于一些重點詞匯，通過查字典理解其具體用法也是必要的。在英語中，一詞多義是多見的。一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。正如外國語言學家所說：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。
　　
　　例如“present” 這個詞：How many people were present at the meeting? （adj. 出席的，在場的）I'm not at all satisfied with the present situation.（adj. 現(xiàn)在的，當前的）He often gave his neighbor's kids little presents. （n. 禮物）They presented him with a bunch of flowers.（ vt. 贈送，呈獻）Some 300 papers were presented at the conference. （vt. 提交，呈遞）    詞匯學習本身是一件比較枯燥的事，在教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒樱�寓教于樂，也可以提高學生學習詞匯的興趣。
　　
　　3.在日常學習中關(guān)注學生的心理素質(zhì)在詞匯學習的過程中，學生幾乎都有這樣的苦惱：“老是遺忘怎么辦？”這時候要鼓勵學生學習不要害怕吃苦，只要努力，就一定能沖到終點。信心是成才的基石。德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，最后就基本不會遺忘了。因此在日常學習中加強對所學單詞的溫習、復習，有利于學生鞏固記憶的效果，克服遺忘現(xiàn)象。
　　
　　4.鼓勵學生大量閱讀，擴大知識面“開卷有益，讀書好處多。”這是自古以來形成的共識。閱讀是汲取知識的主要手段，倘能變閱讀為“悅”讀，必會激發(fā)自身學習的積極性和主動性，并使自己在學習過程中得到美的享受。教師一方面要給學生一定量的閱讀任務(wù)，另一方面還要鼓勵學生自發(fā)的閱讀不同題材的閱讀資料，如原版英文小說，報紙，雜志等，擴大知識面，促進詞匯習得。三．小結(jié)　在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學，更好地學就是學生對詞匯更好的掌握和運用，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。讓我們蕩起樂學和巧思的雙槳吧，讓師生在詞匯教學中體驗到學習的樂趣，讓我們學好英語，溝通世界。 參考文獻： 教育部。英語課程標準(實驗稿)外語教學與研究，2010 李愛云。訓練學生詞匯學習策略的探討 張獻臣。課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策探索高中英語詞匯教學方法 百度文庫

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