概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　一年一度畢業(yè)季，幾分傷感積分離愁。傷感之余是否還在為畢業(yè)論文發(fā)愁?好了，話不多說，小編直接為大家送上生物制藥論文一篇——概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望對大家有所幫助!

　　摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學(xué)方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，首先對在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結(jié)合具體的實例，對其應(yīng)用的具體方法進行探討。

　　關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物

　　引言

　　高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識點關(guān)系錯綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認(rèn)識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

　　1 應(yīng)用概念圖的好處

　　1.1 有利于教師的發(fā)展

　　任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。

　　同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。

　　通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話。讓學(xué)生在獲取知識的同時，促使教學(xué)評價的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價。

　　1.2 有利于學(xué)生發(fā)展

　　由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構(gòu)核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們在獲得基礎(chǔ)知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

　　概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計實驗的能力。通過對概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結(jié)合起來。學(xué)生運用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設(shè)計出簡單的實驗方案，驗證其內(nèi)心的猜想。

　　2 概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

　　2.1 在板書中應(yīng)用

　　教師在設(shè)計板書的過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤敫拍顖D，通過繪制和構(gòu)建概念圖理清教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學(xué)生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關(guān)系先有了一個比較清晰的認(rèn)識，然后再進行課堂的講解，使他們可以在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課一個整體的學(xué)習(xí)體系。

　　舉個例子，具體地說明一下。如圖1，設(shè)計的是“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課的板書。從圖中，我們可以清楚地看出：課堂教學(xué)的主線就是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史，它構(gòu)成了這節(jié)課的基本框架;在此同時所進行的每一個實驗，以及實驗的過程、結(jié)論都是這節(jié)課的教學(xué)副線。教師通過引導(dǎo)著學(xué)生，從達爾文的實驗進入正式的學(xué)習(xí)過程，通過提問一連串的問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使他們進行獨立的思考與討論;講解完達爾文的實驗后，針對其提出的推斷，詹森進一步又證實了什么問題。 圖1

　　教師一步步地去設(shè)置問題，引導(dǎo)著學(xué)生逐步地去探究答案，在這樣的一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅掌握了基本的生物知識，而且還漸漸地培養(yǎng)了其科研探究的精神。由此可見，將概念圖應(yīng)用到板書設(shè)計中的教學(xué)優(yōu)勢是巨大的。

　　2.2 在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　在高中生物的教學(xué)中，有許多的內(nèi)容是可以通過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)來完成的，這種自主學(xué)習(xí)的方式，相對于教師進行的單邊講授而言，可以更好地將概念圖應(yīng)用其中。促進學(xué)生們對生物學(xué)的概念有了一個整體的把握，在腦海中逐步建立起生物學(xué)生物知識體系。

　　生物教師在講述植物生長素的合成、運輸和分布的知識點時，就可以利用如右圖所示的概念圖。在該圖中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是用連接線的方式指明的，其中的空白位置向?qū)W生們明示其這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣一個簡單的概念圖，就可以指引著學(xué)生更快、更好地進行自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生對課本中“生長素的運輸方向”這一知識點的理解總不是那么的透徹，在其理解上存在著不少的盲點。因此，在進行這一知識點的講解時，授課教師可以借助概念圖，呈現(xiàn)給學(xué)生們一些直觀的東西，讓他們更好地去理解。同時，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后的小實驗，讓學(xué)生們親自動手，設(shè)計一下實驗方案，模擬出生長素的運輸方向。在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅起到了指導(dǎo)的作用，更多的是學(xué)生通過對概念圖的理解，自主地去學(xué)習(xí)生物知識。

　　結(jié)語

　　將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的課堂中，不僅有利于教師的發(fā)展，提高他們的備課效率，更加清楚地了解學(xué)生對某些概念的掌握情況;而且還有利于學(xué)生的發(fā)展，提高他們對生物知識的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用概念圖，能有效提升現(xiàn)階段高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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