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設(shè)疑法提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的教育論文
【摘要】教師要把握時機(jī)適時設(shè)疑、巧妙解疑。設(shè)疑方法有：導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、遞進(jìn)設(shè)疑、誘導(dǎo)設(shè)疑、隨機(jī)設(shè)疑、求異設(shè)疑。
【關(guān)鍵詞】設(shè)疑；釋疑；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；舉一反三；觸類旁通
物理課堂教學(xué)與其他課程課堂教學(xué)一樣，是在不斷地設(shè)疑、釋疑過程中進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師要把握時機(jī)適時設(shè)疑、巧妙解疑，針對如何設(shè)疑筆者淺談幾點(diǎn)和大家一起探討：
1．導(dǎo)學(xué)設(shè)疑
一般用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如疑問式導(dǎo)學(xué)提綱就屬于這一類。每節(jié)課印發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深提出一系列的問題或物理情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，使預(yù)習(xí)有序并能抓住重點(diǎn)。如在講“杠桿”一節(jié)，導(dǎo)學(xué)提綱三點(diǎn)設(shè)疑：
1、什么是杠桿？
2、有關(guān)杠桿的五個名詞的意義是什么（支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂）？
3、給出幾組杠桿模型圖，要求學(xué)生標(biāo)出支點(diǎn)和力臂。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué)，不但抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維。
2．遞進(jìn)設(shè)疑
一般用在每節(jié)課的授課過程中，目的是通過由淺入深、由簡到繁、由表及里的逐步設(shè)疑使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟研究物理問題的方法。設(shè)疑要注意層次清楚，要照顧釋疑推理的邏輯性和由易到難的梯度。如初中物理“探究—影響浮力大小的因素”一節(jié)。一上課首先設(shè)疑：浮力的大小等于什么？通過實(shí)驗(yàn)得到答案后，進(jìn)而設(shè)疑：浮力產(chǎn)生的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生做正方體浸沒在水中上、下表面所受壓力差的有關(guān)計算;得出結(jié)論后，第三次設(shè)疑：任意形狀的物體浸沒在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此設(shè)疑、釋疑，不但講清了浮力的兩種計算方法，而且為下一課時講阿基米德原理埋下了伏筆。
3．誘導(dǎo)設(shè)疑
一般用在學(xué)生思考問題或做練習(xí)題遇到困難時，為學(xué)生解決問題搭梯子。如簡單機(jī)械中的公式包括杠桿、滑輪、斜面的機(jī)械公式都是在理想狀態(tài)下（額外阻力為0）導(dǎo)出的，而講機(jī)械效率的有關(guān)概念時則要考慮額外阻力。為了清除學(xué)生的思維障礙，可以以理想狀態(tài)下推導(dǎo)出的機(jī)械公式為基礎(chǔ),設(shè)疑：如果額外阻力不為0，那么作用在機(jī)械上的動力大小將如何？作用在機(jī)械上的有用功和克服機(jī)械阻力的額外功又將如何？從而為講清機(jī)械效率搭了橋，鋪了路。
4．隨機(jī)設(shè)疑
在教學(xué)過程中，為了擴(kuò)展學(xué)生的思路，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)設(shè)疑。如在講壓強(qiáng)時，課本有一道習(xí)題：一個質(zhì)量為60千克的人，他每只腳接觸地面的面積是170厘米2，這個人站立時對地面的壓強(qiáng)是多少？講完此題后教師可隨機(jī)設(shè)疑：這個人走路時對地面的壓強(qiáng)又是多少？又如在求手對圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對墻的壓強(qiáng)之后隨機(jī)設(shè)疑，圖釘尖對墻的壓強(qiáng)是手對圖釘帽的壓強(qiáng)的多少倍？從而強(qiáng)化了固體不能傳遞壓強(qiáng)的特性。隨機(jī)設(shè)疑應(yīng)設(shè)在所講問題的近區(qū)并適可而止。此種設(shè)疑只要掌握得當(dāng)，雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。
5．求異設(shè)疑
許多物理問題，從某一角度去看學(xué)生理解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求對同一問題從不同的角度設(shè)疑，不僅能有效鞏固所學(xué)物理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思想方法。如講連通器時，按照教材講了在連通器內(nèi)只有一種流體，靜止時各容器中的液面總保持相平。此時設(shè)疑：如果裝的不是一種液體液面還會相平嗎？學(xué)生拭目以待，由教師作了演示實(shí)驗(yàn)，師生共同分析得出了結(jié)論。又如漂浮物體的重力等于浮力。如果問漂浮物體所受重力和浮力的關(guān)系是什么時，學(xué)生就回答自如。但如果問輪船從河里開到海上是浮起來一些還是沉下去一些？為什么？就不那么容易回答了，可見求異設(shè)疑的必要性。
總之，以上我只淺談了自己的一些看法，這些做法使我在課堂教學(xué)中起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用，但調(diào)動學(xué)生積極性的方法有多種，希望能和同行一起來探討。
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